有效课堂教学反思-尚成俊

1、 新课程下高中数学有效课堂教学研究策略 高中数学教研组 尚成俊【摘要】21世纪是课堂革命的时代，培养人才要具有领袖气质，要有终生学习的目标。新课改背景下如何构建数学课堂的有效性？这已成为教师研究的核心。新课改改的是课堂，还课堂于学生，还时间于学生。问题是课堂教学的心脏，课堂教学的有效性主要体现在：有效提问的是否有效，小组合作学习是否有效，作业布置是否有效。【关键词】 有效提问 小组合作 有效作业 新课改的理念是培养学生的自主学习和自主探究能力，让学生成为课堂的主角是我们老师一直追求的方向，即“将学习权还给孩子”。晋代学者张载说过：读书先要会疑，学则需疑，不疑则不进，小疑则小进。正所谓“学而不思

2、则罔，思而不学则殆”，新课改为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，必须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有五年的时间了，在教学中，还是会遇到一些困惑，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学课堂教学的反思，不断去完善课堂教学。下面我从三个方面来进行对有效课堂教学的反思：一、对有效提问的反思 问题是课堂教学的心脏，是学生思维的起点，教师是要大胆引导学生发问，关键是引起学生不断深入思考，探求新

3、知。 课堂提问主要有两种模式，一是教师引导学生提问，一是教师直接提问学生。有些教师整堂课没有提问学生，自己在演“独角戏”，抱着“满堂灌”的理念忙的不亦乐和，神采飞扬；有些教师是为了问而问，到处设疑，有些问题本身没有质量，学生不需要思考的就可以轻松解决，似乎学生都能解决很好，全然不知问题没有生成空间，这样的问题没有思考性，更没有梯度。爱因斯坦说：发现问题比解决问题更重要。要想让学生能跟上教师的节奏，首先学生要会发现问题。例如：学生在预习任意角的三角函数，布置预习内容可以是要体会从锐角三角函数到任意角这一过程的转化，以及运用三角函数定义能解决哪些问题？这样的预习是有效果的，因此在上新课之前老师要求

4、学生解决哪些问题至关重要。这样学生带着问题进入课堂，教师教的轻松，学生学的扎实。无可否认，课堂提问质量的好坏直接影响一节课的成功与否。设置问题要有梯度，要有针对性，也要加一些趣味性和探究性。课堂设问要有层次性，可以遵循由易到难，由浅入深，要让学生感受像在爬山一样，一步一步一个台阶，让学生有探究新知的好奇感和满足感。教师在讲解新知或讲解习题课的时候，可以采用“梯度式”的问法，设置问题串。习题课可采用变式训练，每次设问要有针对性，到底所提的问题是反映学生哪方面的不足，可以在易混易错处设问，也可以在讲解一道较难题时将题目分解成几道容易题，这就是“铺垫教学”。教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设

5、计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。问题设置最好有生成空间，设问是为了引发学生思考，不断去挖掘。长此以往，培养了学生的思维习惯，有利于学生提高数学素养。对小组合作学习的反思 营造“学习共同体”是当下比较流行的课堂教学小组合作，暑假我学习了几所名校的教学模式，像兖州一中的“循环大课堂”，泗县二中的“三维立体课堂”，洋思中学的“先学后教，作业前移”，这些优秀的课堂教学模式，都离不开学生的自主探究，通过小组合作，合作探究，寻找知识的乐趣。新课程教学中教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力

6、的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在实践中，我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区：(1)小组合作活动追求形式化，为了活动而活动，没有必要的讨论价值；小组活动表面上很“火热”，实际上效果较差；课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性；小组成员分配不合理，有的是成绩较差的学生组合，有的是学习优秀的学生组合，没有实行学生资源的优化配置。教师在课前没有很好的设计讨论的内容，导致讨论无针对性。评价体系没有跟上，小组合作名存实亡。小组代表或个别优等生的成了该组的“发言人”，每次都是发言代表，这样

7、代表的仅是个人意见。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。 那么如何实现小组合作的有效性呢？合理分组，可以按学习成绩和意志，性情等相结合进行划分。教师课前要准备好课堂的讨论内容，精心设计，合理安排。加强引导，在小组讨论时，教师要参与其中，适时点拨。（4）教师需关注学情，提前建立评价建体系，挖掘合作点，顺学而导，使学生掌握技能会合作，同时应提供充裕的合作学习时间，激活内因真正促发展。我们应明确，合作学习这只是有效学习方式中的一种，教学中根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，要避免“将所有的原材料放入合

8、作学习的筐里”。对有效课堂作业的反思 数学课堂离不开训练，脱离了训练无疑是“纸上谈兵”。那么如何合理安排课堂上有效作业呢？选配例题要具有代表性和典型性，例题的选择不能脱离教学内容，应该在教学内容上加以巩固，加以延伸，优秀的教师特别注重教材题目的挖掘，变式训练显得尤其重要。习题、试卷评讲不能停留于对与错的纠正，而应当着眼于错型，易错点的分析，以及校正练习的配备，目的是对学生数学能力的培养。以教材为抓手，教材例题的发散的为出发点，要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错误，抓“通法”与典型思路，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。 总之，“教”是为了“不教”，有效的课堂教学要着眼的地方还很多，有效提问，有效地小组合作，有效的作业是三个不可或缺的方面，显得至关重要。在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探索，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，以适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力才能与时俱进，全面开展素质教育。当有一天一位老师能让班级的学生大胆上黑板讲课时，放开手让学生大胆去说，去做时，学生能把自己所学会的知识教给其他同学时，形成“兵教兵，兵练兵”的学生参与