《工程材料及其成形前沿》“课程思政”优秀教学案例

1、工程材料及其成形前沿“课程思政优秀教学案例一、课程基本情况“工程材料及其成形前沿课程，是材型专业面向三年级本科生的 一门专业教育课程，32学时。教学中坚持立德树人，始终以学生开展为中心，基于信息化教学 管理平台、共享教学资源、多维度考核机制等教学保障手段，构建了 个性化模块课程体系，实施了以工程驱动为主的合作探究式的教学模 式，注重过程学习中的价值引领，重点培养学生的自主学习能力和实 践创新精神，提升学生的工程与人文素养。二、课程思政”的建设理念和教学设计建设理念：以促进学生开展为中心，坚持立德树人，以培养学生自 主学习能力和实践创新精神为重点，营造良好的工程教育生态环境， 扎实推进新工科新思

2、政人才培养模式的改革，充分发挥专业课的育人 功能。培养的人才不仅具备高端扎实的专业技术能力以解决现实复杂 问题，更具有正确的人生观、价值观和优秀的品德，并且视野广阔， 成为未来的社会主义建设者和接班人。教学设计：与工程材料成形、先进制造的前沿技术紧密结合，在创 新、人本、自然取向的价值引领下，构建前沿导读、工程驱动、专题 研讨、新技术新机遇个性化内容模块作为思政载体，在每个模块中构 建不同的思政开展路径，实施以工程驱动为主的开放探究式教学策略， 形成以学科与思政融合、自主合作共享”为主的教学气氛，注重过程化学习提升思政效果，将政治价值观教育有机融入专业教育之中，从内心深处产生共鸣和认可，激发学

3、生的自我潜能 提高向学力和创新力。“教学模块设计与对应思政培养目标见附件1。附件1:课程模块设计与对应思政培养目标的制定模块序号模块 名称教学内容思政培养目标1前沿 导读介绍先进制造典型 案例，分析创新的 核心要素增强学生的专业自信，激发学习的内生动力，激励学 生积极投入到未来行业的技术创新和开展中。2工程 实训解决生物医疗、工 业、文化传承等领 域中真实复杂问题 的研究方案与实践遵循工程学思想，解决本专业领域中跨学科的、有关 生物医疗、工业、文化传承等领域中的科技前沿问题， 激发学生自由、大胆探索的科研精神，系统思维，合 作共享的品质。3专题研讨成型工艺与精益、 绿色生产培养绿色生态意识、质

4、量意识、本钱意识和创新意识， 形成科学开展观，强化学生的社会使命感。4新技 术新 机遇成形新技术原理、 工艺、应用及开展培养科学精神，鼓励学生勇于创新、寻求新的开展机 遇，推动社会开展。三、课程思政“教学特色和创新.模块化课程体系建设将课程内容设计与学生自主需求、社会人才需求紧密结合，加强教 学的实用性、交叉性与综合性，针对课程思政培养目标，将课程内容 转化为生动具体的思政载体，通过思政引领一创新驱动一专业前沿 的耦合联动，将社会主义核心价值观教育润物细无声地融入专业教育 之中，深层次激发学生个人成长、责任担当、奉献社会、勇于创新的 内生性动力。.实施以工程驱动为主的教学策略实施以跨学科、合作

5、、探究式工程驱动教学策略，作为思政的载体, 工程课题包含工业、健康医疗、文化传承领域，在开放式的学习环境 中，学生的自主感、成就感、归属感得到满足，在自主、合作、共享 的学习过程中，获得知识技能，形成工程思维，更重要的是产生了情 感态度、价值观的变化，实现春风化雨、润物无声的政治价值观育人 效果，激发学习的内生动力和勇于探索的精神。.教学支撑手段通过信息化课程管理平台、共享教学资源、多维度考核体系的建立， 提高学习的参与体验性，引导学生自觉践行正确的价值观，将思政评 估结果和教学设计形成闭环系统，推进思政教育的持续改进；通过专 业教师联合、校企联合、课内教学与课外思政活动联合，实现三全育 人”

6、。四、“课程思政”教学实施的具体案例以工程驱动教学模块中”基于快速成形的*仿生骨支架三维结构的 可控设计与制备研究”工程训练教学为例。.工程训练课题设计中的思政要素(1 )工程解决的是和人类健康息息相关的科学前沿课题，骨组织 工程是一种用以解决人类大面积骨缺损的未来的先进技术，其中骨支 架结构的可控设计与制备是骨组织工程中的关键技术之一。一一引导 学生认识科技创新在我国现代化建设中的核心地位，提升专业自信， 关照人类未来、重视生命健康。(2 )骨支架的最终性能由支架结构、材料种类、成形工艺三者共 同决定，这正是材料科学与工程学科的内涵。一一形成专业大局观， 培养学生严谨治学的求实精神。(3 )

7、本工程的研究将推动未来智能化、便捷化的大面积骨修复医 疗工作的进展，造福人类。一一开阔学生的视野，推动实现中国特色社会主义新时代人们对美好生活的向往与追求，引导学生把自己的科学追求与社会开展需求紧密结合起来。(4)工程研究中涉及生物学、数学、图形学、材料学、力学、机 械学等多学科。将数学引入个性化生物多孔支架的微孔结构设计中， 结合计算机辅助设计技术、力学性能模拟技术、信息化制备技术，做 到骨支架结构与性能的参数的可控性。一一阐释新工科哲学内涵中的 跨界融合能力。.工程训练实施过程中的思政要素实施开放探究的学习模式，在自主、合作、共享中激发学习的内生 动力。(1 )自主：实行小组合作的混合学习

8、方式，小组商议确定具体题 目，每位成员根据自己的爰好与胜任力认领具体的子任务，学习任务 可以分解为不同时间段和场所完成，研究方案中每一元素均有不同的 解决方案，上述每一个环节都给与了学生自主选择的机会。学生处在 一个在思维方式和行为上不受外界刺激，能够遵循自己意愿的开放式 环境中，培养自我调节能力的同时，更多地体验到学习的自我决定感 和自我责任感。(2 )合作：团队具有共同的学习目标，每人分担完成自己的任务,不再是通过竞争促进学习，而是协作攻坚克难。各成员在本小组的合 作平台上共享资料，发表和参与主题讨论，小组成员在解决方案的提 议、解释、沟通、说服、讨论与取舍中，相互启发，学会与他人相处 的

9、模式与方法，在合作过程中发现解决问题的内在因素与联系，提高 科学决策能力，构建正确而完整的知识体系。民主和谐的人际关系， 提高每个成员的责任感、集体荣誉感与归属感。(3)提供：在工程研究成果提供报告会上，学生系统回顾、反思 在团队合作中的经历与收获，与全体同学提供学术研究成果，提升了 学习的获得感与成就感。总结：自主感、归属感、成就感的满足唤醒了学生的自我潜能，在m主、合作、共享的学习过程中，完成经验构筑和学习反思两介核心 环节，不仅获得知识技能，更重要的是产生了情感、态度、价值观的 变化。.工程训练成果要求中的思政要素骨支架的生物与力学性能，由支架结构、材料种类、成形方法共同 决定，三个方面

10、都有不同的解决方案，同时各方面相互关联制约，综 合考虑平安、健康、环保、法律与经济性，最终得到一组最正确的解决 方案，撰写研究报告，并打印可视化作品(”工程训练成果要求见附件 2 )。一一阐释辩证唯物主义的哲学思想，养成生态伦理意识，践行知 行合一。.工程训练评价中的思政要素工程训练成绩=研究报告成绩X 70% +成果提供成绩X 30%。立体多维考核机制，促成过程化学习，提升思政效果，养成守诚守信、结合作，与他人提供的品质。在自主、合作、提供各环节中，分配了相应的权重，其中在教师评 价中表达出关注健康、关注人类命运，兴学强国的责任与社会使 命占有重要比例。五、教学效果与成果展示开展课程思政取得

11、的成效，可以通过课程学习的达成度、工程学 习后学生的内心感悟与问卷调研结果、取得的教育教学改革成果、学 院评价、学生对课程的评价”来评估。理想的课程思政教学必定激发学生对专业学习的热情，课程总体 达成度为0.825 ;学生们深刻体会到，开展与应用自己的专业知识技 能够切实改变生活、造福人类，由此带来的情绪冲击力，强烈地引发 了情感态度和价值观的变化，激发自由探索的科研精神与社会使命感； 综合的工程训练有效地提升了学生的专业自信、科学素养、实践创新 能力、团结合作的品性，从而奠定了今后面对变化的未来所需的人格 与价值层面的内在基础；在课程思政教育教学中，取得丰硕的改革成 果；对专业课程的育人工作，学院和学生给予了充分的肯定。六、教师感悟在专业课育人教学实践中，围绕知识传授与价值引领相结合的目 标，坚持以学生为主体，通过优化课程设置，实施专题、互动式的教 学策略与构建科学评价体系，加强课程教育的实用性、交叉性与价值 引领，突出对学生的专业视野、人文素养、开展潜力、人格品质等综 合素质的培养，有效地激发了学生个人成长、道德修养、责任担当、 爰国奋斗、奉献社会、勇于创新的内生动力。这些正向的思想品格的塑造，不仅会表达在整个班风、学风的转变 上来