浅谈新课标下小学语文课堂教学评价

1、浅谈新课标下小学语文课堂教学评价【摘要】：2011版语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，在教学过程中，应通过正确认识课堂教学评价的价值，通过巧妙运用课堂评价语言、正确使用评价方法、采用多种评价方式，充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主成长，成功开启学生心灵及智慧之窗。【关键词】： 小学语文 教学评价 语言 方法 方式 小学语文课堂教学评价，应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，笔者认为应在课堂

2、教学评价中巧妙运用评价语言、正确使用评价方法、充分采用多种评价方式，以激发学生学习兴趣，增强学生自信心，促进学生全面和谐发展。一、巧妙运用评价语言在日常的课堂评价中，如果我们的课堂评价语言能做到富有艺术性、幽默性、引导性，那么我们就可以充份调动学生学习积极性，能很好地提高课堂教学的质量。1、课堂评价语言要具备艺术性教育是科学也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辨证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”学生课堂教学急需以艺术化的态度去关爱学生的生命发展，营造课堂教学评价的美学韵味。优秀教师的成功之处，不仅仅是因为他们有着深厚的教学功底，更重要的是他们非常注重课堂的评价语言，让学

3、生在教师美妙得体的评价中受到教育，得到启迪，从而产生积极向上的动力。许多优秀教师的课留给人最深刻的印象就是那一句句甜美、动听的评价语言。有位教师在评价时，为让学生真正达到口语交际中学会倾听，她这样说：“哎，老师看到第二组的同学最会倾听了，瞧，他们个个坐得端端正正”这样一来，其他同学有了榜样，立刻回到座位，安静了下来。还有一位优秀教师在指导学生写字时，没有机械的、枯燥的说一些“写字时不要趴在桌上！”“挺起胸，坐端正！”，而是轻轻地说：“老师看到有些同学的写字姿势很美，他们写出来的字也一定很美。” 当时只见许多学生不由自主地挺直了身子。就这样一句充满欣赏和爱意的语言，带给学生们的激励作用却是巨大的

4、。由此可见，对学生的否定性评价完全可以转化为肯定性评价。关键是教师如何使用好自己的评价语言，让学生在充满艺术的评价中体验到精神的愉悦，受到美的熏陶，从而产生持久的学习兴趣。2、课堂评价语言要有幽默性。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”幽默的教学语言，决不是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促进学生深入思考，悟出笑外之声，从而起到积极的教育作用。特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色，给人留下难以磨灭的印象。如在一堂我爱家乡的杨梅的教学中，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累

5、累的杨梅园。这个学生读完后，于老师看了看全班学生，煞有其事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得入迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发紫的杨梅，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他送过来，于是才不由得流出了哈喇子” 学生们都哈哈大笑起来。于老师郑重其事地说：“如果读文章能向陆晓荣这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。” 同学们笑得更厉害了。在这节

6、课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法“边读边想象，把抽象的文字还原成生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示他们对课文的理解和对教师语言能力的折服和钦佩。在这样轻松愉悦下学习，学生怎么不会感到学习的无穷乐趣呢？3、课堂评价的语言要具备引导性。“课堂就是允许人出错的地方”，问题是做为一个教师面对错误该怎么办。英国心理学家贝恩布里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”这就告诉我们，做为教师对学生的错误负有不可推卸的引导责任。如：“你读课文时的嗓音真动听，如果声音再响亮些，就会读得更好。”“你的想法很独特，让我

7、们再来听听其他同学的意见，好吗？”这些亲切的话语比起盲目的“对极了！”“很棒！”等评价更有指导性，更利于目标的达成。因此，注意评价的导向性是非常重要的。二、正确使用评价方法1、要使用鼓励的评价第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授知识，而在于鼓舞、激励和唤醒”，诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是超值的润滑剂。确实如此，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的共鸣，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。众多特级教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体

8、会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家在用心读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”2、要使用宽容的评价方法。赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心，才能发动他们本身的精神力量，才是真正的关爱他们的生命。三、充分采用多种评价方式语文课堂教学评价方式是多种多样的，每一种也都有它独特的功效，很难说哪一种评价方式最为理想，最科学。然而在教学中，我们决不可忽视以下三种评价方式。1、教师

9、与学生评价相结合，以学生评价为主新课程标准要求以学生为中心的教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的内容从知识转向了能力。评价的标准也相应转变成了教师是否为学生创设了一个有利于知识建构的情境，是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。为此，在语文课堂教学中，应努力改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展自评与互评。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。2、善用激励性评价为主，慎用批

10、评性评价笔者在多年的教学中，始终感觉学生重视老师对他的评价，因此在课堂教学中对学生的评价特别慎重。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。正所谓在课堂教学中，你关注了学生哪方面，学生自然会回报你哪方面，如果教师在教学中始终看到的就是学生的不足，和对学生表现的不满意，那么，学生的课堂表现自然会变得消极被动，失去信心；相反，教师若能在教学中多关注学生的优点，并及时评价鼓励，学生定会变得主动积极，自信满满。可见，一句由衷的赞语比任何苦口婆心的说教和暴风骤雨般的批评都更有力量。3、即时评价与延时评价引相结

11、合，以延时评价为主课堂即时评价能及时调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发，可以给学生思考和发挥的空间，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励，同时，又注意学生的差异和问题的难度，实行延时性评价，提高学生思维的深度。但我们也要看到即时评价是教师权威性的评认，容易挫伤学生探究的积极性而助长学习上的依赖性，而延缓评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评价，而是以普通的一员参与讨论，大家再想想这样说行不行，“可以吗”“满意吗？”鼓励学生畅所欲言，让学生去发现、去分析、去论证。教师只是在学生的“发散思维”达到炉火纯青欲收而不能的理想境地，才以平等的身份表明自己的理解和主张，以求“水到渠成”的教学效果。 著名语言