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文档简介
1、河北科技大学大学英语课程教学大纲根据教育部大学英语教学改革方针和部署,以及最新颁布的大学英语课程教学要求(以下简称要求),针对我校大学英语教学的实际情况,特制订河北科技大学大学英语课程教学大纲,作为我校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。一教学对象本大纲的教学对象是我校非英语专业的本科生。按照教育部关于普通高级中学英语课程标准的要求,学生入学时应掌握基本的英语语音和语法知识,学会使用3000个单词和400500个习惯用语和搭配,并在听、说、读、写等方面受过一定的训练。 二课程性质大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,该课程是大学生的一门必修的基础课。大学英语教学是以英语语言知识与应用技
2、能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,以遵循外语教学和二语习得的客观规律为前提,集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 三教学理念大学英语课程要适应社会和学生各种层次的要求。因此,课程必须多样化,要尽量多地向学生提供除大学英语基础课程之外的各种应用性课程和文化交际性课程,为学生提供更多自我发展的机会。大学英语课程的设计与实施要有利于学生自主学习能力的提高。为了培养学生学习的主动性,将采取网络教学、课堂教学和自主学习相结合的方式,营造个性化学习环境,努力为学生创造自主学习的条件和环境。大学英语教学应坚持以人为本,关注学生的情感,进一步激发学生学习英语的兴趣,帮助学生建立英
3、语学习的成就感和自信心;应注重培养和提高学生的个性化学习及自主学习能力、自我发展能力和可持续性发展能力;应营造个性化学习环境,为学生提供自主学习的资源和场所,在培养他们积极主动的学习方法和思维方式、助其形成有效的学习策略的同时,提高他们的创新意识、创新能力、应用能力、以及分析和解决问题的能力,为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。 大学英语教学应充分运用多媒体网络等现代化教学技术手段,开展计算机多媒体教学,建立网络学习平台,采用全方位、立体化、网络化教学手段,培养学生自主学习意识,提高教学效率和教学质量;应充分利用网络与计算机所提供的丰富的英语教学资源,开发多媒体网络课件,丰富教学资源,形成完
4、整合理的教学体系。 大学英语教学应创建客观高效的考核评价模式和相应的管理模式。对学生能力和教学质量的评估不应以单一的终结性评价方式进行,应实行具有综合性和全方位性的形成性评估与终结性评估相结合的方式,在一个完整的形成性评价体系指导下,客观地评估大学英语教学效果质量。 四教学目标大学英语的教学目标是帮助学生打下较扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,增强自主学习能力,提高综合文化素养,使他们具有较强的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流,以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。五教学要求针对学生实际情况,我校大学英语课程教学按
5、照要求的三个层次对学生提出了三个要求,即基本要求、一般要求和较高要求。(一)基本要求:基本要求是针对我校特招生及入学英语水平较低的学生而设置的。1. 听力理解能力:在预习的基础上能听懂英语授课,基本上能听懂与所学内容相关、语速稍慢(如每分钟不超过100词)的日常英语谈话和一般性题材的短文、讲座等,学会应用基本的听力技巧。2. 口语表达能力:在英语学习过程中基本上能用简单的词汇和句型与同学和教师进行交流,并就熟悉的话题经准备后作简短发言或进行讨论。基本上能就日常话题和来自英语国家的人士进行交谈。表达基本清楚,语音、语调基本正确。知道在交谈中使用基本的会话策略。3. 阅读理解能力:能够读懂语言难度
6、略低、一般性题材的英文文章。阅读速度达到每分钟40词,在快速阅读篇幅较长、难度较低的材料时,阅读速度达到每分钟60词。基本能读懂工作、生活中常见的一般性的应用文体的材料。知道在阅读中使用有效的阅读方法。4. 书面表达能力:基本上能用常见的应用文体完成简单的写作任务,能简单地描述个人经历、事件、观感、情感等,基本上能就一般性话题或提纲在半小时内写出100-120词的短文,内容基本完整、用词基本恰当,语篇基本连贯。同时也了解和掌握应用文的写作模式。5. 翻译能力:能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译,英汉译速为每小时125个英语单词,汉英译速为每小时150个汉字。译文能基本上传达原文的意思,并体
7、现一定的翻译技巧。6. 推荐词汇量:掌握的总词汇量应达到3000个单词和400个词组,其中1000个单词为积极词汇,即要求学生能够在认知的基础上,在书面和口语表达将之熟练应用。(二)一般要求:一般要求是我校为落实教育部要求规定中“达到或未达到高中英语课程标准七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标”而设置的。1. 听力理解能力:能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座,能基本听懂慢速英语节目,语速为每分钟130-150词左右,能掌握其中心大意,抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。2. 口语表达能力:能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题和英语国
8、家的人士进行交谈,能就熟悉的话题经准备后作5-10分钟的简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。3. 阅读理解能力:能基本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度达到每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊,掌握中心意思,理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。4. 书面表达能力:能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能就一般性话题或提纲在半小时内写出120-150词的短文,内容基本完整,用词恰当,语意连贯。
9、能掌握基本的写作技能。 5. 翻译能力:能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译,英汉译速为每小时300个英语单词,汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅,能在翻译时使用适当的翻译技巧。6. 推荐词汇量:掌握的词汇量应达到4500-5000个单词和700-800个词组(含中学应掌握的词汇),其中2000个单词为积极词汇,即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用,包括口头和书面表达两个方面。 (三)较高要求: 较高要求是针对我校统招生中那些学有余力、英语基础较好的大学新生而设置的。1. 听力理解能力:能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座,能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目,语速为每
10、分钟150词左右,能掌握其中心大意,抓住要点和相关细节。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。2. 口语表达能力:能够和英语国家的人士进行比较流利的会话,较好地掌握会话策略,能基本表达个人意见、情感、观点等,能基本陈述事实、事件、理由等,表达思想清楚,语音、语调基本正确。3. 阅读理解能力:能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章,阅读速度为每分钟80词。在快速阅读篇幅较长的材料时,阅读速度达到每分钟120词。能对阅读材料进行略读或寻读。能阅读所学专业的综述性文献,并能正确理解中心大意,抓住主要事实和有关细节。4. 书面表达能力:能就一般性的主题基本表达个人观点,能写所学专业论文的
11、英文摘要,能撰写所学专业的英语小论文。能描述各种图表,能在半小时内写出160-180词的短文,内容完整,条理清楚。5. 翻译能力:能借助词典翻译一般英语国家报刊上题材熟悉的文章,能摘译所学专业的英语科普文章。英汉译速为每小时350个英语单词,汉英译速为每小时300个汉字。译文基本通顺、达意,无重大理解和语言错误。6. 推荐词汇量:掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组(包括中学和一般要求应该掌握的词汇),其中2200个单词(包括一般要求应该掌握的积极词汇)为积极词汇。这三个要求涵盖了英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容,并以定性和定量的描述体现了大学英语教学的指导
12、思想,即不仅重视打好学生的语言基础,更要重视培养他们的英语听、说、读、写、译等英语综合应用能力, 以及专业英语技能。贯彻分类指导、因材施教的原则,以满足立体化、网络化、个性化英语学习的实际需要。经过大学阶段的英语学习,河北科技大学学生须在结课时通过相应等级的大学英语水平考试,并取得规定的学分后,方可被授予学位。六教学安排大学英语教学总学时数为240学时,安排在第一至第四学期。每学期60学时,每周2+1+X(学生自主学习时间2学时)学时。要求课内外学习时数的比例应不低于12,并实行课堂学习与自主学习学分分置(权重为31)。基础阶段四个学期的英语课均为必修课。七课程设置根据教育部要求确定大学英语的
13、教学目标,并以此为基础设计我校大学英语的课程体系。大学英语课程包括综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程,以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。除综合英语类的必修课程外,学校鼓励广大英语教师积极开设语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类的课程。我校综合英语教材要求全部选用教育部推荐优秀教材(包括自主学习平台)作为主干教材,同时鼓励开发建设优秀的主题技能训练教材、开发独具特色的教学课件。主题教材与主干教材紧密结合,相辅相成,为组织全方位、立体化和网络化教学提供了全新的条件,形成了一个较完整的大学英语课程体系,以确保不同层次的学
14、生在英语应用能力方面都能得到充分的训练和提高。八教学模式大学英语的教学模式应有利于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使大学英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式的学习方向发展,应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则,应能充分调动教师和学生两个方面的积极性,确立学生在英语教学中的主体地位。1. 彻底改变以教师讲授为主的单一课堂教学模式,真正体现以教师为主导,以学生为主体,以网络为工具。加强过程管理,注重实际效果,建立有效培养学生英语综合应用能力的教学模式。2. 以主题教学法和任务教学法理论指导教学实践。以学生为
15、中心,围绕主题设计现实社会中真实的、具有挑战性的任务。3. 充分利用图书资料和多媒体网络等先进教学手段,保证英语教学中多渠道输入吸收多渠道输出过程。4. 通过网络辅助平台将学生的学习时间、学习进度、学习成绩、课下作业等相关信息及时传输给教师,并将教师对学生的指导意见及时传输给学生,实现真正意义上的全面互动。 5. 建立语言学习专用网络和语言实践中心,配合校园网,使学生拥有良好的英语学习环境。6. 实施 1:8课后辅导答疑方略。九教学评估教学评估是大学英语课程教学中的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息,改进教学管理、保证教学质量的重
16、要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法,提高学习效率的有效手段。教学评估分为形成性评价和终结性评价两种。1. 形成性评价 形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩、存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。形成性评价具体方式包括:1)课堂学习活动评价;2)网络学习档案;3)平时测验;4)教务、院系以及教师的评价。 形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式,都应注意评价的正面鼓励和激励作用,教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高。2. 终结性评价 终结性评价是检测学生语言综合运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果,学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生语言综合运用能力为目标,力争科学地、全面地考查学生在经过一段时间的学习后所达到的语言水平。 1)测试是终结性评价的重要部分,是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段,是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。测试重
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