双减背景下幼儿园户外混龄自主游戏策略研究课题开题论证设计报告

1、 . PAGE 10双减背景下幼儿园户外混龄自主游戏策略研究课题开题论证设计报告一、课题名称：双减背景下幼儿园户外混龄自主游戏策略研究二、课题研究的背景和意义：1、课题提出的背景：从国家近几年的学前教育政策法规中可以看到，增加公办资源，扩大普惠性民办资源，是必然趋势。结合此次“双减”政策，可以窥得学前教育今后的发展路径：杜绝提前教育和课外超前教育，以普惠园、公办园为主要抓手，将重点放在“在幼儿园园内不断提高学龄前教育质量”的方向。我们深深地感觉到，只有回归教育的初心，才能寻求更长久的发展。寻回初心，必先懂得教育的目的是什么。教育的目的，在于让教育回归本真，形成以家庭教育为基础、学校教育为基石、

2、社会教育为补充的一个良性循环和互动的大教育环境，更好的为国家培养高质人才。“双减”政策下，幼儿园课程建设的“走出去”，这里的“走出去”不单单指身体地“走出去”，更包括思想的“走出去”。作为幼儿园的管理者，在课程建设方面要放大格局，打开思路，打破原有的固式思维，能够从幼儿一生的发展上去看待幼儿园阶段的教育，一切为了孩子终身发展为目标，既要脚踏实地，也要仰望星空。空间上走出去3-6岁儿童学习与发展指南中指出：幼儿园要满足幼儿一日2小时户外活动的要求，根据这个要求，我们可以尝试着把教室搬到户外，在自然环境中让幼儿的活动过程更开放，活动感受更多维，活动经历更丰富。以往大部分幼儿园是户外运动时间才把孩子

3、们带到室外，比如：广播体操、散步、运动等，其实我们可以尝试把更多的活动放到室外进行。有些幼儿园在课程建设上敢于创新，有的甚至是相当于把很多区角活动也搬到了室外。这些户外游戏让孩子们有更加开放的空间，更加能够自由地舒展身体，锻炼动作的灵活性，提升自我保护的能力；能够更充分地与自然进行接触，更加丰富幼儿的活动体验，大大提高幼儿对于环境的敏感度，增加幼儿和环境的互动性，进一步发挥环境的教育作用。思维上走出去随着幼儿园课程改革的推进，“幼儿园以游戏为基本活动”、关注游戏对于儿童早期发展的价值越来越受到认同。课程游戏化是幼儿园课程正在进行的一场根本性的变革，课程成为一种师生共同探索、儿童主动建构新经验的

4、发展过程。“双减”政策下，首先需要我们打破原有的思维定式，从一个全新的角度来看待幼儿园的课程建设，在落实课程游戏化的过程中，更需要园长先改变观念。比如有些教师在落实课程游戏化的过程中，厘不清“游戏”和“游戏化”的概念，这就需要园长对教师进行一定的指导和引领。游戏是儿童自发的活动，能够给儿童带来乐趣，具有自主性、愉悦性的特点，也是儿童学习的重要方式与途径。游戏是儿童的天性，存在于一日活动之中，儿童随时、随处均可进行游戏。而游戏化是一种思想和意识，不一定就指具体的某一个或几个游戏贯穿活动中。游戏化是一种精神态度，游戏是这种态度的具体表现形式。教师只有改变以往的思维方式，持续学习、不断进步，尝试跳出

5、幼儿园看幼儿教育，立足于孩子一生的持续发展，这样才能更加清晰我们的使命。“双减”政策下，更需要教师从幼儿主体出发，培养孩子良好的品质，包括学习品质，社会品质；培养孩子的社会性，引导他适应集体，尊重集体，融入集体。锻炼孩子的能力：生活能力，执行能力，劳动能力，从而培养幼儿将来成为一个具备学习能力、有幸福感和成就感，真正对家庭、对社会有用的人指南指出：幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作是幼儿身心健康的重要标志，也是为其它领域学习与发展的基础。而现在幼儿大多是家中的独生子女，受到“隔代亲”的特殊照顾，

6、在家里享受过度保护和包办代替，导致部分幼儿身体发展达不到目标，同伴交往也受到限制。而现在的社会越来越多元化，如何让幼儿真正成为活动的主人，扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中相互影响、共同提高，是我们幼儿园教育中的一个问题，而幼儿园户外混龄自主游戏就可以很好的解决这个问题。2.课题研究的理论依据及意义幼儿园工作规程明确提出 “游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。指南中也指出：幼儿园每天必须保证幼儿1小时的自主游戏时间。儿童发展理论也强调，儿童的成长只有在户外活动中才可能获得更大的空间。户外混龄自主游戏是幼儿园户外活动的一种特殊组织形式，突破班级、年龄限制，利用空间的开放性和材料的

7、丰富性扩大幼儿的交往，发展幼儿的社会交往能力，增强幼儿之间的合作意识，可促进幼儿的可持续性发展，充分体现幼儿是活动的主人。3.国内外研究现状分析国外的混龄教育以蒙台梭利博士创办了举世闻名的“儿童之家”为典范，混龄班的编制方式，为幼儿创设了一个自然的、宽松的、真实的社会小群体。现在的蒙氏班大多均为混龄班，年长与年幼的孩子之间互相关爱，互相帮助，形成了一种自然的精神上的“渗透作用”，为孩子良好个性品质的培养、健全人格的形成和社会性的发展起着非常重要的促进作用。国内关于幼儿园系统地开展混龄游戏也有，如混龄的区域活动、混龄的运动会等，但与本课题研究内容有些区别，因此，本课题的研究还是具有研究价值和实践

8、意义的。4.研究的价值环境对身处其间的个体而言不是固定不变的，而是随着个体对它的态度和探索方法的变更而具有不同的内涵。在户外，同一环境混龄群体中，其内涵确实变得更加丰富多彩。因为作用于这一环境的个体差异很大，生生互动的组合也是多样的，尤其是不同年龄的组合在作用于环境的态度和探索方法上是千差万别的，面对同一环境的大小互动、同龄互动、师幼互动，致使环境对每个幼儿发展所起的作用是不同的。因此，我们可以预见，在混龄游戏活动中，混龄之间能够形成一个非常自然的教育生态环境，每个不同年龄的幼儿都能在其间找到自己的定位和发展的空间。开展户外混龄自主游戏，充分保证幼儿了1小时自主游戏时间和有层次地提供丰富充足的

9、游戏材料，促进幼儿与游戏环境、游戏材料的互动、与不同玩伴的互动，使幼儿的社会性、创造性、表达表现能力等都得到充分发展，推进幼儿游戏深入。三、课题概念的界定：户外混龄：指教师利用户外空间和自然环境将36岁不同年龄段幼儿组合在一起，不分大、中、小班级开展游戏。自主游戏：教师在户外划分成若干个游戏区域，创设各种游戏内容的环境，幼儿根据自己的兴趣和需要，自主地选择游戏内容、游戏材料、玩伴、自发交流、积极主动进行创造性游戏活动的过程。四、课题研究的目标：1、使不同年龄阶段、不同发展水平的幼儿都得到锻炼、提高的机会，充分体现指南中关于幼儿健康教育的各项要求。2、通过开展户外混龄自主游戏研究，促进幼儿社会性

10、、创造性、表达表现等能力的发展，提升幼儿的游戏水平，实现游戏的重要价值。3、研究创设户外混龄自主游戏环境，提供层层推进的丰富的游戏材料，设计户外混龄自主游戏活动方案。4、探索户外混龄自主游戏中教师适度、适时的指导方法、原则，以及不断推进幼儿自主游戏水平的指导策略。五、课题研究的内容：1、户外混龄自主游戏活动方案的研究。（包括游戏主题、游戏环境创设和提供的游戏材料等）根据指南精神和幼儿的兴趣、需要，设计户外混龄自主游戏的活动方案，创设户外自主游戏的环境，提供游戏材料。2、开展户外混龄自主游戏过程中教师的观察与指导的研究。在游戏中教师作为环境的创设者，材料的提供者，需要对幼儿进行观察：游戏的材料是

11、否吸引幼儿（根据幼儿的需要材料如何调整或进一步丰富、改进）；观察幼儿在游戏中的行为表现（与材料的互动、与同伴的互动、游戏的情节、解决问题的过程等），老师需怎样引导、支持、帮助（是需要提供言语、方法引导的、材料支持的、还是其他帮助等），并写好观察记录，进行探讨指导方法、指导原则和指导策略。3、幼儿在游戏中情感满足、社会性发展、创造、想象能力发展的研究。4、幼儿在户外混龄自主游戏发展水平的研究：评价幼儿在游戏中是否得到了发展、丰富了哪些方面的经验，发展了哪些方面的能力、是一个怎样的发展过程（根据游戏情景分析幼儿在自主游戏过程中的表现、发展）。六、课题研究的方法：1观察法：细致观察每次活动中幼儿的行

12、为及教师的应对策略。2记录法：记录典型行为表现，在游戏中，教师有目的有计划地对幼儿进行跟踪观察，并借助照片、视频等适时记录幼儿的行为表现，以供日后分析使用。3文献法：通过查阅资料，收集和整理有关户外混龄自主游戏的理论和资料，了解理论依据和相关的研究。4行动研究法：以户外混龄自主游戏的内容、形式为主体展开研究，研究实践过程中出现的新问题，通过分析改进教育实践状况。5、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的研究成果。七、课题实施步骤及计划：课题组由园长挂帅，业务园长、教研组长及经验丰富的骨干教师为主要成员，运用科学的方法，在我园开展关于户外混龄自主游戏的现状调查。在研究中通过实践反思再实践，不断丰富和完善改进教育方法和途径，以保证实验研究的效果。具体分三个阶段实施：第一阶段：准备阶段（xx年5月xx年8月）1、成立课题组，撰写申报方案。2、组织老师学习相关理论知识，查阅有关混龄游戏如何开展的相关资料，调查了解本园各年龄段幼儿开展户外游戏的基本情况，明确研究方向与观念。3、完成课题实施方案。第二阶段：研究实施阶段（xx年9月-xx年2月）1、综合运用观察法、记录法、文献法、行动研究法、经验总结法等方法，全面展开“幼儿园户外混龄自主游戏策略的研究”。2、观察幼儿在游戏中的行为表现（与材料的互动、与同伴的互动、游戏的情节、解决问题的过