高中生物有效课堂教学与有效观察评价课件

1、四川省高中生物骨干教师培训系列讲座-4四川省乐山师范学院毛加宁有效课堂教学与 有效观察评价1-四川省高中生物骨干教师培训四川省乐山师范学院毛加宁有效课堂教主 要 内 容 新课程背景下有效课堂的界定课堂教学必备条件 新课程背景下有效课堂评价的重要途径课堂教学观察2-主 要 内 容 新课程背景下有什么样的课是好课？3-什么样的课是好课？3-案例-1 两份报告的预言 1979年6月，中国派一个访问团去美国考察初级教育。回国后写的考察报告中说，美国学生无论品德优劣、能力高低，无不踌躇满志；小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在瓣手指头，整天奢谈发明创造；重音、体、美，轻数、理、化；课堂几乎处于失

2、控状态，最甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。结论是：美国的初级教育已经病入膏肓，再用20年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。4-案例-1 两份报告的预言 1979年6月，中国派 同年，美国也派了一个考察团来中国，也写了一份报告：中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时举右手，否则不轻易改变；早晨7点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生；中国学生有家庭作业，是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习优秀的学生，一般会得到一张证书，其他人则没有。报告的结论是：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好

3、的。可以预测，再用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。5- 同年，美国也派了一个考察团来中国，也写了一份报告 美国病入膏肓的教育制度共培养了几十位诺贝尔奖获得者和100多位知识型的亿万富豪，而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。 33年过去了两家的预言都错了？6- 美国病入膏肓的教育制度共培养了几十位诺贝尔奖 北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。铃声止息，所有的走廊都静悄悄。 这是一所很好的学校。这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。他们已经来了，他们听到自己的皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响陪同前来的还有中方教

4、育部门的领导。 大家坐定，教课的老师走进来了。 同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。开始上课。案例-2 一堂“经典教学”课7- 北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。铃声止息， 整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。 整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。” 铃声响了。下课。 整堂课无懈可击。 这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。8- 整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板 陪同外国专家听

5、课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却不说话。 “或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了。他们说：不理解。 我们问：为什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？ 这个问题，把中国同行都问住了。课后评价9- 陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国高考案例分析 2006-30 为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材料与用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析。（22分

6、）实验材料与用具：烟草幼苗、试管两支、蒸馏水、NaHCO3稀溶液(为光合作用提供原料)、真空泵、暗培养箱、日光灯(实验过程中光照和温度等条件适宜，空气中O2和CO2在水中的溶解量及无氧呼吸忽略不计)。实验步骤和预测实验结果：（1）剪取两小块相同的烟草叶片，分别放入盛有等量蒸馏水和NaHCO3稀溶液的两支试管中。此时，叶片均浮在液面上。（2）用真空泵抽去两支试管内液体中和叶肉细胞间隙中的气体后，敞开试管口，可观察到叶片均下沉到试管底部。（3）.分析预测的结果：一道生物高考题引出的教学反思？案例-310-高考案例分析 2006-30 为了验证叶片在光合一位高考阅卷教师的统计：得分区域0分1-56-

7、10分11-1516-22总分卷数分布1743644392123983000百分率%58.0921.4813.054.103.28100%学生能力分析：实验探究能力薄弱，无法建构实验及分析模型；少于实验操作，脱离实际严重，实验素质匮乏；知识的联接与迁移、运用能力薄弱；审题失误、语言表达混乱。 切实、有效地开展生物实验教学，提高学生实验科学素质；重视实验探究分析，提高实验设计能力；加强知识的迁移运用训练，跳出学科本位思想；重视语言表达能力的培养，注重审题及答题的条理性、准确性。教学反思11-一位高考阅卷教师的统计：得分区域0分1-56-10分11-130实验步骤和预测实验结果：（3）将这两支试管

8、放在日光灯下，照光一段时间。结果：NaHCO3稀溶液中的叶片上浮，蒸馏水中的叶片仍在试管底部。（4）再将这两支试管放在暗培养箱中一段时间。结果：NaHCO3稀溶液中的叶片下沉，蒸馏水中的叶片仍在试管底部。分析预测的结果：（1）光照下，NaHCO3稀溶液中的叶片进行光合作用，释放出的O2多于呼吸作用消耗的O2，叶肉细胞间隙中的O2增加，叶片上浮。而蒸馏水中缺乏CO2和O2，叶片不能进行光合作用和有氧呼吸，叶肉细胞间隙缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。（2）黑暗中，NaHCO3稀溶液中的叶片进行呼吸作用，消耗了叶肉细胞间隙中的O2，放出的CO2溶于NaHCO3稀溶液中，叶肉细胞间隙缺乏气体，叶片下

9、沉。蒸馏水中缺乏O2，叶片不能进行有氧呼吸，叶肉细胞间隙仍缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。12-30实验步骤和预测实验结果：12- 讲授为主，教法单一； 刺激烦乱，主次不明； 情景缺乏，迁移困难； 评价拖拉，形式单一；重知识本体，轻学科文化；重模仿统一，轻整合创新；部分高中生物课堂教学现状13- 讲授为主，教法单一； 刺激烦乱，主次不明；高中生物课程改革的核心目标理念？内涵？何为科学？何为技术？二者的关系？制约新课改推行的障碍？高考指挥棒？时间？教学设计的有效性与教案编制的有效性？何为课堂教学问题？怎样把握问题的创设与实施？必须认识和回答的问题14-高中生物课程改革的核心目标理念？内涵？何为

10、科学？何为技术？二新课程课堂教学评价学生学的活动：60% 教师教的活动40%学习方式0 5 10 15 20等第【 】 优良:自学交流、 合作探究、 实践发现、 猜想论证、 争论研究、 创新答辩.一般:听讲练习、 回答问题。较差:唯师唯书、 被动接受。 学习水平 0 5 10 15 20等第【 】 较高:能投入、喜合作； 能发现、敢表达； 能自学、善交流； 能选择、敢否定； 能分析、善归纳； 富想象、有创意. 一般: 能听懂、会解题。 较差: 思窄、交贫；自学 缺方法、合作没激 情；概念靠死记、 解题靠模仿。 学生学的活动学习效果 0 5 10 15 20等第【 】 优良:掌握并能灵活运用 知

11、识技能的同时提 升了学习水平、增 强了学习兴趣。一般:能掌握知识技能并 运用，但学习水平 未有提高、学习情 趣一般。较差:完全依靠教师讲解 勉强掌握知识技能 学习过程枯燥乏味。 15-新课程课堂教学评价学生学的活动：60% 教师教的教师教的活动角色把握 0 5 10 等第【 】 优良:学生学习 的合作者、 帮助者、 激励者。 一般:学生学习 的知识传 授者、活 动组织者。 较差:一味讲授、 严厉监督。 环境营造 0 5 10 等第【 】 较高:能营造宽松、民 主、平等、互动 的“显形”学习 环境；能关注学 生“喜欢学、愿意学、 相信自己能学好” 的内在心理学习 化环境的建构。 一般:规范、有序

12、。 较差:专制、服从、沉 默、压抑。 技术运用 0 5 10 15 20等第【 】 优良:能科学地运用各种媒 体提供丰富的学习资 源，设计的过程有利 于学生的自主创新性 学习并艺术性地帮助 学生达成学习目标。一般:呈现教材、讲清知识、 组织练习。 较差:手段单调、讲解模糊、 目标不明、过程紊乱。 评 价16-教师教的活动角色把握 优良:学生学习环境营造 较高:能营造宽有效课堂教学概述传统课堂“重讲”高效课堂“尚学”课堂教学有效课前 课中 课后精化优化教学准备、过程优化有效教态度方法、过程优化 有效学17-有效课堂教学概述传统课堂“重讲”高效课堂课堂教学有效课前 课 理论依据与指导思想 行为主义

13、建构主义理论依据认知主义指 导 思 想以提升学生学习内在动力为前提 以落实组织教学为保证 以优化课堂教学各环节（课前、课中和课后）为重点 以激活学生参与和师生平等交流为关键 以突出学生的知识、能力构建过程为核心 以促进知识的过手、拓展和迁移能力建立为目的 有效-118- 理论依据与指导思想 行为主义建构主义理论依据认知主义指 有效-2 有效课堂的概念界定 有效课堂必须包括 “教”与“学”两方面的有效性 有效教学 有效学习 有效导学 有效练习 有效讲授有效激励有效设计 有效提问并倾听有效组织 有效运用多媒体 有效阅读 有效思考 有效参与 19-有效-2 有效课堂的概念界定 有效课堂必须包括 “教

14、”与“学有效-3 有效课堂的概念界定 课堂教学目标制定与达成有效 教学设计与课时计划制定有效 课堂教学方案实施与调控有效 学生评价与教师反思调控有效目标定向 过程优化 行为保证 评价公正20-有效-3 有效课堂的概念界定 课堂教学目标制定与达成有效 1.体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展2.创造性地使用教科书(用教科书教)3.建设新型的课程文化民主、平等、科学、对话、协商4.密切联系实际STEM，关注学生的已有知识和经验5.体现课堂教学的生成性6.以科学探究为突破口倡导多元化的学习方式7.师生交往，积极互动8.创设能引导学生主动参与学习的课堂学习环境9.关注个体差异，满足不同学生的需要1

15、0.促进学生发展的多元评价11.体现学科特点 12.教师素养一堂好课的特点21-1.体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展一堂好课的特点2有效课堂教学观察问题的提出听课评课的性质目的课堂教学分析框架建构22-有效课堂教学观察问题的提出听课评课的性质目的课堂教学分析框架问题的提出 1.课堂的有效性呼唤听评课也必须具备有效性和诊断性。 2.现行听评课制度存在的问题 3.对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点，作为分析的支点。23-问题的提出 1.课堂的有效性呼唤听评课也必须具听课评课的性质一种教师专业日常生活； 一种教师专业学习活动； 一种教师合作研究活动。24-听课评课的

16、性质一种教师专业日常生活；24- 一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。 一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。 一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。 一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。 不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动。 不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。 不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。听课评课的目的25- 听课评课的目的

17、25-课堂教学分析框架建构 课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。如果我们对课堂分析缺少概念的框架，就可能不理解课堂行为。 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化课程教学内容（是什么） 教师教师技艺（怎么教） 学生有效学习（怎么学） 课堂文化氛围（怎么样） 教师学生课程课堂文化26-课堂教学分析框架建构 课堂是错综复杂且变化万端的角色：师生课堂共同面对的教/学的客体状态：课程标准下的探究对象（客观世界）追求：适切（需要） 维度1：课程27-角色：师生课堂共同面对的教/学的客体维度1：课程27-课标生成预设生活目标方法练

18、习资源内容维度1：课程的观察点设置28-课标生成预设生活目标方法练习资源内容维度1：课程的观察点设置指标 观察举例 目标 预设的课时目标（学会/会学/乐学）是什么？怎么样？课时目标是根据什么（课标/学科/教材/教师/学生）预设的？怎么样？预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？ 内容 预设哪些教/学内容？根据（课标/学科/教材/课时/教师/学生）预设的？怎么样？生成哪些教/学内容？根据什么生成的？怎么样？教/学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样？教/学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误？为什

19、么会产生？教/学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？ 方法 预设哪些教/学方法（启发/讲授/讨论/活动/探究式）？根据什么预设的？怎么样？生成哪些教/学方法？根据什么生成的？怎么样？预设/生成的教/学方法有没有体现本学科的特点？预设/生成的教/学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注？ 资源 预设哪些资源（印刷材料/实物与模型/实验/多媒体/人）？意图是什么？预设资源有没有得到实际利用？利用（对教师、学生）的效果如何？生成哪些资源？利用的效果如何？向学生推荐哪些资源？现实性、有效性如何？ 练习预设、生成哪些（课堂、课外）练习？怎么布置的？练习的质和量，发挥怎样的

20、作用？练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果如何？怎么样？在练习和“回归生活”上有哪些探索？怎么样？ 29-指标 观察举例 目标 预设的课时目标（学会/会学/乐学）角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者状态：灵活运用各种教学资源和教学方式追求：有效维度2：教 师30-角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者维度2：教 师30课程行为程度有效环节手段特色机智活动维度2：教师的观察点设置31-课程行为程度有效环节手段特色机智活动维度2：教师的观察点设置指标 观察举例 环节 由哪些环节构成？这些环节是切合教学目标吗？怎么样？这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会？这些环节是否能促进全体学生

21、学习？ 活动 教师有哪些活动（讲授/训练/讨论/提问/合作学习/自学指导/作业设计/评价）？这些活动是如何展开的？怎么样？这些活动的展开切合教学目标吗？怎么样？这些活动是否能促进全体学生的主动的学习？ 手段 教师运用哪些手段（语言/板书/实物与模型/多媒体/实验）？这些手段是根据什么（自身水平/学科性质/教材特点/学生特征）选择的？这些手段是如何运用的？怎么样？这些手段的运用是否能促进全体学生的、主动的学习？ 机智 教师遇到哪些生成性问题？如何解决？怎么样？教师遇到哪些课堂管理事件？如何应急处理？怎么样？教学设计有哪些调整？调整的依据？效果怎么样？学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样

22、？ 特色 哪些方面（语言/教态/学识/技能/思想）比较有特色？这个特色是怎样表现的？推测这个特色的形成因素是什么？对这个特色的进一步发展，你的建议是什么？ 32-指标 观察举例 环节 由哪些环节构成？活动 教师有哪些活角色：课堂学习活动的主体 状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者追求：有效维度3：学 生33-角色：课堂学习活动的主体 维度3：学 生33-课程习惯态度有效准备互动达成自学倾听维度3：学生的观察点设置行为程度34-课程习惯态度有效准备互动达成自学倾听维度3：学生的观察点设置指标 观察举例 准备 学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学困生参

23、与进来了吗？学优生、中等生、学困生的准备习惯分别怎么样？ 倾听 有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴趣？有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读/提问）？有多少人？ 互动 有哪些互动行为？学生的互动能为探究新知提供帮助吗？回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生，回答水平）有哪些？各有多少人？提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？提问对象（向老师提问，学生互相提问）有哪些？各有多少人？讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些？多少人没参

24、与？活动有序吗？学生的互动习惯怎么样？学困生的互动习惯怎么样？ 自学 学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？学生自主学习形式有哪些？各有多少人？学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况？达成学生清楚这节课要干什么？学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗？有多少人？学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？有多少人？情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟？学生的当堂作业有哪些？完成情况？反馈过程、行为、方法、结果如何？ 35-指标 观察举例 准备 学生课前准备了什么？是教

25、师布置还是自状态：课堂是师生主体与客体之间的多重对话。 追求：对话1师生人生一段重要生命经历，同自己对话（自主）2师生共同参与、互相合作，同他人对话（合作）3师生知识的生成与生长，同客观世界对话（探究） 维度4：课堂文化36-状态：课堂是师生主体与客体之间的多重对话。 维度4：课堂文化课程客体对话愉悦合作特质探究自主维度4：课堂文化观察点设置主体37-课程客体对话愉悦合作特质探究自主维度4：课堂文化观察点设置主指标 观察举例 愉悦 学生兴味盎然的时间有多长？对整堂课有兴趣的人有多少？课堂结束后，学生的表情是怎样的？从学生的语言或表现推测，学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗？从教师的语言或表现推测

26、，教师是否享受成功感？ 自主 教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗？学生在课堂主动参与（个体/群体/小组/师生探讨）的时间有多长？学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点？能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见？ 合作 课堂呈现的合作形式有哪些？运用的流畅程度怎么样？教师和学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳）？学优生、中等生、学困生的课堂表现，有怎样的差异？课堂中出现各种争端时，能否有足够时空表达观点？是否顾及他人的需要？ 探究 课堂产生了哪些具有思考价值的问题？问题是怎么产生的？有没有进行探究？探究

27、是怎样展开的？有多少人参与？教师是否有指导？提供哪些资源和方法？探究是否有结果？影响结果产生的因素有哪些？ 特质 整堂课，你最大的感受是什么？用怎样一个词可以概括？基于哪些方面作出这样的判断？对这一文化特质的进一步发展，你的建议是什么？ 38-指标 观察举例 愉悦 学生兴味盎然的时间有多长？自主 教课堂观察维度学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化准备倾听互动自主达成环节呈示对话指导机智目标内容实施评价资源思考民主创新关爱特质课堂观察视角39-课堂观察维度学生学习 教师教学 课程性质 维度一：学生学习视 角观察点举例学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生做了准备？学优（困）

28、生的准备习惯怎么样？准备有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学发言？倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？有多少人？倾听互动有哪些互动行为？学生互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问、回答人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的 互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？40-维度一：学生学习视 角观察点举例学生课前准备了什么？是怎样维度一：学生学习视 角观察点举例学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、

29、思考）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？自主学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？达成41-维度一：学生学习视 角观察点举例学生可以自主学习的时间有多维度二：教师教学视 角观察点举例环节由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？呈示怎样讲解？讲解是否有效？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作（如实验、制作）怎样呈现？是

30、否规范？是否有效？对话提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？42-维度二：教师教学视 角观察点举例环节由哪些环节构成？是否围维度二：教师教学视 角观察点举例怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？指导怎教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非语言行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色的 课堂行为

31、（语言、教态、学识、技能、思想）？机智43-维度二：教师教学视 角观察点举例怎样指导学生自主学习（阅读维度三：课程性质视 角观察点举例预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？目标教材是如何处理的 （增、删、合、换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？内容预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标合适度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的

32、情景？是否有效？实施检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关的 评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的 评价信息（解释、反馈、改进建议）？评价预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？资源44-维度三：课程性质视 角观察点举例预设的学习目标是什么？学习维度四：课堂文化视 角观察点举例预学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知

33、识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？思考教课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？民主预教学设计、情景创设与资源利用有何新意？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？创新学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊学生的学习是否得到关注？坐位是否安排得当？课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机

34、会、座位安排）如何？关爱该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？学生对该教师教学特色的评价如何？特质45-维度四：课堂文化视 角观察点举例预学习目标是否关注高级认知1、上述课堂观察框架提供了4个维度，20个视角，68个观察点。基本上涵盖了课堂观察的各个方面，而且紧紧围绕学生学习和学习的有效性方面做文章。无论是上课老师事先关注这些观察点，还是听评课老师进行诊断性的评课，都提供了具有可操作性的支点。2、这些维度、视角和观察点也充分反映了课堂的复杂性。教师可以依据这些观察点逐条反思和改善自己的教学观念和技能；备

35、课组听评课时，也可以进行分工，有重点的对课堂教学进行有效诊断，这其实就是有效性教学研究的一个有效抓手。3、光有观察点还不够，具体操作还必须借助工具进行，这些工具包括问卷调查，听课观察用表等。这些工具必须由教师亲手设计才具有可操作性和可解释性。说 明有效课堂教学观察46-1、上述课堂观察框架提供了4个维度，20个视角，68个观察点2008年4月1日，温大化学实习生汇报课观察维度：教师教学对话案例042352165068吴迎春401071850667吴招坛授课老师个别回答集体回答机械回答追问教师自答活动提问提问有否点评利用上述工具，结合课堂实录，给出如下反馈和评价：1、两位老师均相当注意与学生的对话，但问题的层次有区别。招坛老师存在较多浅层的提问，问题链以及现场生成的问题较少。其中教师自答的（无效问题）较多。2、招坛老师对学生个别回答的问题均有肯定的评价，迎春老师没有评价。3、迎春老师对较复杂的活动（实验、作业）均有明确的问题指向，