试析高职院校案例教学方法的改革实践

1、试析高职院校案例教学方法的改革理论论文摘要案例教学如何在高职教学中施行，已经成为众多高职教学工作者的研究课题。文章综合分析了学术界对案例内涵的诠释，根据高职高素质技术技能型人才的培养目的，提出了高职中案例的详细内涵、建立原那么及其构造形式，并结合“机械组件的装配课程的建立，介绍了案例教学法的施行方式。论文关键词高职院校 案例教学 机械组件的装配高职课程教学改革事关专业建立的质量。针对高职学生形象思维为主的类型特点，高职院校在优化课程体系的同时，施行教学内容的改革，推广案例教学方法，强化理论与理论的整合，注重学生综合职业才能的进步，有利于整体进步人才培养质量。一、案例教学及案例的界定案例教学作为

2、一种教学方法，首先是由哈佛大学法学院于1870年在课堂教学中使用，并获得较好的教学效果。目前，案例教学法也已经成为高职教学改革的热门话题，其在高职中的内涵及运行方式，也成为高职研究人员探究的课题。案例教学在学术界尚有很多不同的界定，我们可以对一些已有的案例定义进展梳理、分析，有助于我们理解职业教育中案例的真正内涵。墨西思认为，案例是一种以叙事形式呈现的描写性研究文本，它源于真实的事件或情境。它强调了案例必须来源于真实的生活，用于向学生介绍真实的活动。劳伦斯也认为，案例作为某一情境的记录，是一种师生共同分析与学习的工具，用于把真实生活引入课程，并将真实生活中的问题呈如今学生面前，让学生通过课堂讨

3、论方式学会解决真实问题的方法。从劳伦斯的剖析中可以看出，案例是学生认识社会、学习工作的一种有效载体，更是促进师生互动，进步课堂学习效率的有效方式。20世纪90年代以来，国内广阔教育工作者对案例教学也进展了较为深化的研究，对我国教学改革起到较好的指导作用。郑金洲认为，案例除了作为一个实际情境的描绘外，其还应包含情境中的诸多疑难问题及其解决问题的方法。邵光华也指出，案例是现实问题的缩影，是对一个相对完好的事件或例子的详细的表达。它具有典型性、有效性，但不是课堂实录。马冶国等研究者研究分析了中外教育专家所描绘的案例定义，提出了案例的构成要素，即由事件、情境、表达和问题，在事件中强调其典型性，在情境中

4、要求其真实并且具有一定复杂性，在表达中追求过程的完好性，在问题中那么是要求问题明确，针对性强，同时还隐含着问题解决的其他可能性。根据上述案例定义的分析，结合高等职业教育培养高素质技术技能型人才的培养目的与高职提倡的工学结合学习形式的要求，我们研究得出职业教育的案例的详细内涵。案例是单门课程的学习载体，是对在真实的、复杂的工作情境中发生的典型成果工作过程的完好表达，说明了典型工作问题及其解决思路与方法，对学生学习新知识有引导作用，对技能训练有指导作用，对学生分析问题、解决问题才能的进步有启发作用。案例具有真实性、典型性和可操作性等特点。二、案例的建立原那么及其构造一案例的建立原那么为实在加强工作

5、过程系统化课程改革，实现以案例为逻辑主线的课程重构，突出过程性知识的获取，表达“做中学，做中教，使学生在案例的学习过程中，实现融知识、技能、素养于一体的综合职业才能的建构，案例的建立应具备以下特性。1.鲜活性。案例既然作为课程学习的载体，承载现代高职学生的综合职业才能的训练，使学生在毕业时就能快速适应岗位，故案例应能反映现代企业的新材料、新工艺、新技术，特别是有助于更新现有教学内容。2.典型性。基于工作过程的课程建立具有较强的针对性，课程内容与职业面向的岗位和典型工作任务有亲密关系。因此，案例应选取行业企业中所反映的内容比拟全面，所表达的过程比拟标准，所隐含的解决问题方法有利于学生职业才能的成

6、长，所呈现的形式一定经过教育加工，有利于工学结合学习的典型工作成果，从而使学生掌握岗位典型工作任务的知识、技能与素养。3.逻辑性。案例作为课程的学习内容，要根据学生的认知规律与职业成长规律进展选取并加工。在案例内，案例的描绘要素要与工作过程的构造要素一致，有助于学生专业才能、方法才能与社会才能的进步。在案例间，要形成由简单到复杂、单一到综合的递进关系，有助于学生职业才能的成长。4.操作性。案例是课堂教学中的中心任务，应有利于学生稳固旧知识与学习新知识，有利于学生学习活动的开展与技能的形成。案例的描绘要利于学生进展剖析与小组讨论，从而激发学生学习新知识的兴趣；案例中解决问题的方法应对学生有明显的

7、指导作用，隐含解决问题的多种可能性，并有助于学生创新思维，进步学习才能；案例的工作过程应描绘清楚，结果明确，指导性强，有利于学生在基于案例工作过程的学习中建构自己的知识与技能。5.成果性。案例应有明确而详细的物化成果。在引入新课时可以演示成果，激发学生学习的动力，实现从已有知识到新知识的过渡。在学生操作前，学生观看成果，可以明确学习的目的，从中学习工作过程性知识，并可运用所学知识去发现问题，从而提出改良措施，进步综合运用才能。二案例的构造关于教学案例的构造问题，不同的教育类型有着不同的表现形式，这主要基于学生的智力类型。在美国伊利诺大学的师范教学中，就把案例构造分为实录式和条例式两种形式。实录

8、式案例是以事件开展的真实情况为主线，把过程真实记录下来的一种形式，其包括背景描绘、过程活动描写、特殊情境的说明以及一系列供学生讨论分析用的讨论问题。而条列式案例是一种按事件背景、问题、解决方法和评论等顺序组织材料的形式 。借鉴师范类案例的构造形式，结合形象思维为主的高职学生学习特点，及高职培养高素质技术技能型人才的培养目的要求，突出工作过程性知识的学习，苏州工业园区职业技术学院制定了案例构造形式。 1.背景描绘。背景描绘局部主要介绍案例实际的工作条件、任务要求、资源配置等，以利于师生理解案例发生的实际情境，建立工作的关联，使学生可以准确理解案例。2.工作过程。以第一人称的形式描绘案例实际发生的

9、工作顺序、操作内容、解决问题的方法和评价标准，以利于学生工艺改良与理论操作。有时，也会在工作过程后增加一些相关知识，如以学习者的身份介绍与案例学习和操作相关的知识、技能与素养要求，主要用于学生案例剖析与基于案例工作学习时的需要。3.讨论问题。列出案例操作中所涉及的问题，并提出相关问题解决方法的讨论，以利于解决问题的进步。4.成果附件。主要是案例的实际成果证明材料，如产品、软件、视频、报告等。用于学生学习案例时参考。三、案例教学在高职院校的改革理论案例教学法是一种运用案例进展教学的方法。在其教学过程中，案例作为教学内容的载体以书面的形式呈如今师生面前，成为师生剖析的共同对象，并通过案例的分析、讨

10、论、改良、操作、评价等过程进展理实一体化的教学。下面以笔者主持的国家精品课程“机械组件的装配为例，介绍案例教学法的施行方式。“机械组件的装配课程是针对机电一体化技术专业所面向的典型工作任务“机械零部件的装配与调试，经过教学加工得来的理实一体化课程。课程主要以来自威特立创能科技等企业的典型组件为教学案例，并以此为载体建立了从单一到综合、从简单到复杂的8个学习情境，其中，第一学习情境为调整块的装配，承载紧固件的装配技术、零件的调整技术等知识与技能点，其运用案例教学方法的施行步骤如下。案例剖析。在上课前，老师首先引出调整块的案例，展示实物，介绍其在企业的运用背景，然后安装配图分析、工艺阅读两个步骤进

11、展案例剖析。在师生共同分析装配图时，老师引导学生学习本节课需要学习的新内容，如紧固件的根本知识的学习。在师生共同阅读装配工艺规程时，老师引导学生学习装配的工艺过程、装配技术语言、装配工具与紧固件的装配技术。通过对案例的阅读与分析，引出本学习情境需要学习的新知识，有助于学生对新知识的建构。工艺改良。老师对学生进展分组，学生以小组为单位，按照老师的要求，对调整块的装配工艺进展分析，讨论其优点与缺点，进而编写出一个适宜在实训室操作的装配工艺规程。每组学生编写完工艺规程后，由各组代表进展交流，并由其他组进展点评发言。理论操作。学生按照自己编写的工艺规程进展理论操作，老师进展巡回指导，并适时参与到学生的

12、讨论中，指导学生根据操作的需要查找相关资料，掌握紧固件的装配与调整技巧。问题讨论。各小组根据老师布置的讨论题展开讨论学习，如调整块的装配顺序是否有其他可能性、平行度的测量与检查方法有几种、某一尺寸的测量方法等。通过讨论，加强学生对紧固件装配技术的理解与零件调整技术的掌握，稳固了学习的效果。评价共享。学生在操作完成后，由各组派出一名代表就本次操作进展总结发言，交流装配的工艺、工具的使用、调整的方法等方面的体会，从而到达经历共享的目的。然后由任课老师组织学生进展自评和互评，从软技能学习态度、团队合作、时间管理、主动性等方面和硬技能知识的获取、技能的形成两个方面进展全面的评价。5S活动。在学习完毕最后阶段，由各小组分别进展5S活动，如物品及时归位、工具与设备的清洁与光滑、工作台的清理与地面的清扫等，从而培养学生良好的作业习惯。在案例教学中，采用“做