确定位置的课后教学反思

1、确定位置课后教学思 确定位置的课后教学反思范文（精选 8 篇）确定置的课教学思 1知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长本领。本课的主要教学目标， 就是让学生能用“第几排第几个”等词语描述物体的方位，能在具体的情境中确定 位置。其中，到模拟电影院去找位置是本课的难点。为此，我觉得充分的描述和交流是“确定位置”的有效方法。上课伊始，我先出示小动物做操的场景图，说：“我喜欢的小动物在第 排第 2 个。”让学生猜猜是谁？由于观察和思考的角度不同，学生出现了不同的答案。 然后让小动物们自己说话。小猴说：“我排在第 排第 1 个。”小熊说：“我排在 第 2 排第 3 个。”让学生想一想，小动物的第几

2、排、第几个分别是怎么确定的？学 生充分的思考和交流后，得出：从前往后确定第几排，从左往右确定第几个。接下 来让学生从两方面来描述：说位置找动物，说动物找位置。通过反复地描述，学生 认识到：在这样的场景中，要讲清楚小动物的位置必须用两个数来表示，而知道了 第几排第几个就能确定是哪个小动物了。另外我还设计了让学生说说自己和朋友在 教室的位置，在队列中的位置，让学切实地感受到数学在教室里，在队列中，在自 己身边，从而感悟出生活中处处有数学，在此基础上我又设计了学生当老师给同学 安排位置，这样的设计极大的调动了全班的参与意识。使学生在玩中乐，乐中知。本课不足之外，因为班级人数过多，时间有限，不能让每个

3、孩子都参与其中， 所以有个别孩子会开小差，今后我还要多培养孩子认真倾听的能力。确定置的课教学思 2回顾本节课，发现有以下几个特点：（一）力切合生的认规律，识象实在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对 位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中 位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正 符合学生的认知发展规律。这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难， 建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。 不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。在处理这一环节时，我又通

4、过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了来自对“数对”意义的理 解。（二）造性地用教材拓展教知识丰富教内容根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己 班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练 习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣， 使教材内容更加丰富了。我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性 地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。（三）分利用场资源把数学题简化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确 定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在

5、教学时，我让学生从自己十分 熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方 法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述， 组织学生讨论谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲 授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引 出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经 验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。（四）在的不在实际教学中当有学生出现（4、2）和（、4）混乱的问题时我没有及时进行 对比，而急于完成教学过程。确定置的课教学思 3本节课主要引导学生从

6、方向和角度两个方面结合去确定位置。重点是能根据方 向和距离确定物体的位置。难点是能描述简单的路线图。本节课我在充分利用教材原有情境的基础上，重视教学组织方式和“学法”的 挖掘，鼓励学生从现实生活情境中抽取数学模型，利用分组探索的学习方式，引导 学生自主探索合作交流，使本节“确定位置”学习过程充满观察、探索、分析，具 有一定的挑战性，学生的学习能力得到了极大提高。我还注重鼓励学生解决问题策略的多样化，在教学中尊重每一位学生的个性特 征，允许从不同的角度认识问题。鼓励解决问题的多样化，因材施教，促进每一个 学生充分发展的有效途径。另外，我还非常重视对学生学习数学过程的评价，关注学生在小组探索活动中

7、 的参与程度、合作交流的意识、情感和态度的发展。我在授课过程中，非常关心学生在学习过程中的情感和态度，随时了解学生学习的主动性、学习数学的自信心和 对数学的兴趣，同时也很重视对学生数学思维过程的评价，观察了解学生思维的合 理性和灵活性，考查学生是否能够清晰地用数学语言表过自己的观点。确定置的课教学思 41.教学伊始，出示情境图，介绍这是某某学校五年级某个班学生的座位图，你 知道小军坐在哪里吗?孩子们的回答也在我的预设中，第一个孩子说道：小军坐在 从左边数起第 4 排中的第 4 个;第二个孩子补充道：是第 排的倒数第 3 个;第三个 孩子：小军坐在第 3 排第 4 个;第四个孩子认为：小军坐在第

8、 列第 3 行(很明显， 这个孩子已经预习了。瞧，多少的学习习惯呀该表扬表扬的，所以在后面引出列 和行的时候我特意请这个孩子做小老师介绍的。前两个孩子表达的意思差不多， 所以就请了其中一个孩子具体说了说他是怎么看的。在肯定孩子的说法后我提出了 疑问：小军的位置没有变，可你们的说法却不一样，有没有一种确切、简明的方法 将它们统一起来呢?使孩子们从中能够产生需要。2.为了加深孩子们对第几列第几行的深刻理解，我采取和他们一起用圆圈图把 每个学生的座位表示出来。“第一列要画几个圆圈?”“一共要画几列?”“图中的 第 1 列在哪里?”“第 1 行呢?”围绕着这些问题再次让孩子们清晰地感知今天所学 的第几

9、列第几行是整个格子或是整个圆圈，为区分与平面图上的第几列第几行埋下 伏笔。3.“数对”是孩子们第一次接触到的，教学时我没有像公开课那样让孩子们自 己去探索数对的表示方法，而是直接告知，然后围绕“这个数对表示什么?”“数 对中前面的数表示什么?怎么确定列?”“数对中后面的数表示什么怎么确定 行?”“写数对的时候要注意什么?”这几个问题展开，让孩子们体会数对的含义和 书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。以上几点是我认为教学起来比较顺，因为内容相对比较好理解，所以孩子们的 参与度也比较高。当然整堂课还是存在着蛮多不足的，比如：1.关于在实际教室里用数对表示孩子们的座位时，第一列和第一行的

10、确定我只 是简单的一句话表述：“站在李老师这个角度，我们可以说这是第一列，这是第二 列”然而实际上站在老师的角度是从左往右确定“列”的，而同时从孩子们的角度 想则是从右往左来确定，这样就会导致有的孩子对“列”和“行”的规定迷迷糊 糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以观察者的角度来规定第一列和第 一行。2.在教学完用数对确定位置后，全班孩子们都进行了用数对表示自己的座位和 表示出好朋友的座位，比比谁的反应快。孩子们很激动，因为游戏永远是他们的最 爱。在游戏中，我还是照着教案的流程进行，按部就班的让孩子们知道有时候站起 来的刚好是同一列的，所以数对中的前一个数相同有时站起来刚好是同一行的，

11、所以数对中的后一个数相同。课后反思，其实对于同一列、同一行完全可以让孩子 们自己去发现，而教师则应起引导作用，比如在教师报了4，1)(4，2)(4，3)后， 可以让孩子猜猜可能接下来会报哪个数对?为什么呢观察这些数对，你有什么发现 呢?每节课都会存在不足，相信有了反思便会有些许进步的。确定置的课教学思 5确定位置二是北师大版小学数学四年级上册第六单元第二课时的资料。不 仅仅是在学生学习了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向基础上的 发展，而且也是后面学习“平面直角坐标条”以及“灵活运用不同的方式确定某一 点的位置”等知识的基础。为此本节课我关注高效教学的理念，采用了创设情境、 自主探

12、究，应用升华的教学模式，引导学生透过理解分析，归纳总结、独立思考。 合作交流等学习方法逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离，提 高学习的潜力。为了更好地体现新课程标准的理念，完成本节课的教学目标，突破重难点，我 做了以下几个方面的实践：1、创设有效的教学情境数学课程标准指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又 是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步 体会数学知识的产生、构成与发展的过程，获得用心的情感体验，感受数学的力 量。”因此在教学时要紧密联系生活实际，从学生已有知识以及生活经验入手，引 入新知识的学习，使学生进一步感受到知识源于

13、实践的启迪，从而激发起强烈的求 知欲望与探究热情。我在这节课始创设了“笑笑的妈妈带笑笑到动物园玩”这一情 境引出这么多景点都在什么位置呢？透过地图和课桌构成鲜明的比较，设下疑问。 透过引发的认知冲突有效地激发了学生学习数学的兴趣，使学生有了探究新知的欲 望，有了欲望，学习才有动力；有了欲望，才会发现问题，思维就会有方向、学生 就会乐于学习，主动学习。使学生认识到准确的方向，培养了学生的空间观念，发 展了学生的动手潜力、观察潜力、分析和概括潜力。2、创造性地使用教材这节课，我从导入到练习都选取了学生熟悉的生活环境，贴近学生的生活实 际，不仅仅让学生体会到数学来源于生活又应用于生活，充分调动学生学

14、习数学的 用心性，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常 生活中的问题。3、科学的设计联系教学时我还注重联系设计的层次性。精心、科学地设计练习对学生思维训练的 好处是不言而喻的。最后设计的拓展应用是确定位置在生活中的应用。增强了学生 应用数学的意识。课堂只有短短的 40 分钟，课堂上教学的容量是有限，学生这时还意犹未尽， 教师可根据实际的教学资料和学生的学习状况，引导学生在课外继续思考，这样才 会构成持久的研究兴趣，才能在不断的问题解决中获得全方位的发展。整节课，学生在身临其境中全身投入学习，真正成了学习的主人。在简单的氛 围，用心的态度以及成功解决问题后的喜悦中完成

15、了本节课的学习任务。学习效果 较好。经过反思，也找了一些不足。本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间 的互动，欠缺的是生生之间的交流碰撞，今后的工作中会加以改善。确定置的课教学思 6确定位置是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个 学生容易接受的知识。教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生 抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从 中获得成功体验。我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教 于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引

16、出列、行的概 念；2、通过座位图引出列和行，结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行 的理解和掌握，同时引导出要确定一个人的位置必须要知道这个人所在的列和行， 可用第几列第几行来表示；3、用座位图变为点子图课件让学生参与思维，在准备的点子图上找出小军、 小娟、小强的位置，并用列行来描述；4、课件出示点子图变为方格图，让学生直观感受位置在点子图和方格图中的 联系，并引导学生用数对来描述位置；5、课件辅助，完成例题。6、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，让学生认识进一步来理解 数对的意义，（2，3）（2，6）数对中第一个数表示列，这两个人在同一列； （5，6）（7，6）数对中第二个数表示

17、行，这两个人在同一行。整堂课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满意。但在教学后，同样 发现自己在教学中还存在一些问题。1、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，这个活动可以放在游戏眼 疾手快之后，这样知识变的连贯了，知识深度有了。2、教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和掌握，否则，学生容易把 第二列和第二行看成第一列和第一行；3、在此堂课的.教学中，我发现自己还有一个弱点就是对学生的鼓励性的评价 比较苍白无力，以后还应加强评价性语言的多变和丰富。确定置的课教学思 7确定位置是学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置 的知识，为学生进一步认识物体在空间的具体位置

18、打下了基础。因此本单元学习的 资料不但是第一学段资料的发展，也是对提高学生的空间观念打下扎实的基础。新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验 出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇 到的问题，我让学生自主表示在教室位置的方法，让学生体验表示位置的多 种方法，注重培养学生的创新思维，透过汇报时的比较和甑别，引导学生对头脑中 原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升。激发学生的求知欲，究竟 那种方法是最准确又简单扼要的呢？自然过滤到一齐来学习如何用数对表示位置。 在学习时，我让学生带给经历知识再构建的具有必须挑战性的问题，并留有

19、学生有 足够的时间和空间思考。同时，安排“说数对，找同学”或“说同学，写数对”的 形式，让学生在师生、生生互动的活动中，既加深了对数对的认识，又让学生充分 地参与学习的评价，体现了评价的多维性。从而引入用数对来表示位置。又透过学 生的交流、讨论、思考的过程中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌 握表示位置的方法。在学生认识了数对之后，我立刻提出让用数对（，5）和 （5，3）表示相应位置的同学站起来，让学生观察这两组数对，找出共同点，明确 数对在写法上不能够把括号中前、后两个数字调换位置，再出示数对（，5），让 学生最终明确了数对;中的两个数各自的好处。这样在培养学生的探究潜力的同时，使

20、学生逐步突破学习 难点。存在的不足：1.在课初学生说位置的时候，学生说法不一，如果抓住就是因为表示位置有很 多不同的方法，为我们带来不便，所以才要约定俗成，有统一的确定位置的方法， 这样就让学生更加明确我们要学习本节知识的重要性了2.没有及时抓住课堂的生成，学生在课始表达自己的位置时，学生都是说“我 在第几组第几个”，我没有再引导到列和行，确定位置的两要素：组和个（列和 行）。3.在探究在方格图如何用数对表示位置时，看方格图上的点用“数对”的方法 确定位置是此节课学习的难点之一。如能透过课件，将实际的教室座位图代替教材 中的情境图，教学素材顿时鲜活起来。这样做，将书本中的知识生动形象地融入到 学生的生活中，合理的创编了教材。然后透过让学生说数对上去找位置，充分激发 了学生的学习兴趣，然后，把平面图的座位渐渐缩小，最后抽象成“点”，然后让 课件再出示横线和竖线分别表示第几，帮忙学生把实际的位置逐步抽象出坐标图， 让学生初步感知坐标图的构成过程，帮忙学生建构新知系统。让学生在交流、讨论 中总结得出：“从一点出发，先