七年级语文教案（8篇）

1、 七年级语文教案（8篇）初一语文教案 篇一 教学目标： 1、读懂课文，理解文中所表达的思想倾向 2、学会正确对待友情与礼物的关系 3、学会从文中的语句分析人物形象 教学课型及课时 1、争论课 2、一课时 媒体设计 多媒体 教学步骤 一、导入新课 同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷朋友。假设让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢？（穷朋友）为什么这样选择？（朋友宝贵，友情宝贵。友情是用金钱换不来的）没有人认为金钱珍贵，金钱万能吗？（摇头）确实。最宝贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美妙的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又

2、聪慧的朋友更珍贵的。”斯托贝说：“财宝不是朋友，而朋友却是财宝。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明这一点。今日我们要共同地学习一下张之路的文章羚羊木雕。 二、明确教学目标 三、整体感知：要求学生依据自读提示初读课文 四、探究思索： 在这场冲突冲突中，谁是谁非？假如父母市正确的，子女应如何对待？假如父母是错误的，在子女又该如何对待？你遇到过类似的状况吗？你如何处理的？ 再读课文，理解文章的思想倾向，点拨关键处： 1、文章开头就写“妈妈突然问我“，我感到“突然“，可见的“惊吓“，耶可见

3、妈妈的“慌张“，气氛一下子就很紧急。 2、第一局部是妈妈爸爸同“我“先后对话的描写，这段描写中，的思想倾向是怎样的？ 明确：是怜悯爸爸把珍贵的羚羊木雕“送给“女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不敬重女儿所珍视的友情。“我“原来并不知道羚羊木雕的珍贵，以为既然是爸爸送给我的，自己固然可以作主。“我“把自己心爱的东西送给最好的朋友，可见他是很重友情的。褒贬的思想是很明显的。 倾向表现的最明显的地方有两处：一处是女儿说明万芳“是我最好的朋友“，妈妈根本不考虑女儿的友情，立逼女儿去要回来，预期的“坚决“，正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话：“是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人

4、啊。“这个话有点自相冲突，实质上批判“爸爸“的不是。 再从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出，是怜悯孩子的。在父母一边，是“突然问“目光紧紧盯着“非常严峻“坚决的说“带着一种不行抗拒的力气“。在孩子一边，是“心怦怦地跳起来“小声的说“站在那儿一动也不动，低着头不敢看他“声音有些颤抖“哭着喊起来“心里难受极“。可见父母为木雕怎样损害孩子的心。 3、其次局部插叙“我“和万芳的真挚感情。在孩子的小天地里，彼此都是真诚无私的友爱。这一局部，又涉及两个孩子家长的情节，不要无视。一处是，我0不当心，裤子被树杈划一道长长的口子。坐在树底下偷偷的抹眼泪。为甚么呢？由于“又伤心裤子，回家挨说“。这就可见父母

5、平日的为人，只要损害财务，也不管缘由，对孩子就没有好态度，否则孩子怎么会“怕“呢？另一处写万芳妈妈，不但不夸奖万芳的仗义，反而“让他对着墙站一个小时“。万芳也深知“我“的妈妈的脾气，“要是再换过来，你还得再站两个钟头“。这些都是批判的笔触。 4、第三局部为什么写奶奶呢？ 明确：奶奶直到“我“淌眼泪，才憋不住“突然说：算，这样多不好。“奶奶很爱护孩子的感情。反衬之下，显得爸爸妈妈只知道东西珍贵，却全然不顾孩子难过，这样多不好。起初，奶奶“定想说什么，可是，他没有说“。奶奶是长辈，说话还有顾忌，由于他知道儿子媳妇的为人，左右犯难。可见，写奶奶也是为批判爸爸妈妈的不是。) 5、读最终局部，要留意“我

6、“被逼无赖的苦痛心情，把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特殊是结尾，怜悯的写道：“我呆呆的望着他，止不住流下眼泪。我觉得我是世界上最难过的人？由于我对朋友反悔。我做一就件多么不光荣的事呀！“可是，这能全怪我吗？“固然主要是怪父母。 总结语：总起来说，课文展现两种生活，两种内心世界。一面，我们看到一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年的内心世界。他们如此布满友情，如此珍惜友情。万芳见“我“裤子撕破后心里难过，把自己身上的裤子换给“我“穿，即使被家长责怪也心甘情愿。“我“见万芳特殊喜爱羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼他反悔，使他失去一个最好的朋友，他感到莫大的苦痛，觉得自己是“世

7、界上最难过的人“。 另一面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们对子女的态度，走两个极端，“爸爸“舍得把珍贵的羚羊木雕“送“给孩子，可是使孩子最难过的也是他们。他们并不重视子女的友情，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不敬重子女的人格感情。 七年级语文教案 篇二 教学目标： 学问储藏点： 1流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握的感情。 2揣摩、品尝本文美丽的语言，体会诗歌美丽的意境。 力量培育点： 赏析绚丽多彩的乡村秋景图。 学习描绘秋天的手法，背诵咏秋的名句。 情感体验点： 培育学生喜爱大自然、喜爱生活的感情。 教学重、难点： 1体会诗歌美丽的意境。 2揣摩、品尝本文美丽的语言。

8、 课前预备： 课前布置学生预习课文，写诞生字并正确注音。 教学时间：一课时 教学设计 ： 一、导人新课 闻名诗人秋瑾曾在诗中咏叹“秋风秋雨愁煞人”；宋玉也曾在九辩中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。” 在文人墨客的笔下，秋天是悲伤的、哀婉的，让人顿生惆怅（这是中国古代诗人的一种典型的悲秋气节）。但是秋天也是有绚丽的颜色、丰收的喜悦的。今日就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。（板书课题） 二、生自由朗读课文。 出示问题组： a为什么说这是一幅乡村秋景图？ b诗中刻画了几幅图画？（给它们命上整齐、美丽的名字） c诗歌抒发了怎样的感情？你喜爱这首诗吗？为什么？ 朗读之后，学生分组争论明确三

9、个问题。 明确 a由于露珠、冷雾、白霜，说明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀表达农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更宽阔；溪水干枯、更清冽，示意这是在秋天。 b三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。 c天的宠爱、赞美的感情。 三、研读赏析： a想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用美丽的语言描绘你喜爱的一幅图画，并说说为什么喜爱这幅图。 农家丰收图：早晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份

10、喜悦要与亲友一起共享 霜晨归渔图：早晨的江面还充满着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人娴熟地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声 少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清亮见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年？姑娘的心事谁能猜得透？ b是按什么挨次写景的？ （由远及近的挨次） c找出你最喜爱的语句，说说你为什么喜爱，写得好在哪儿？ 学生四人小组争论明确三个问题。 七、布置作业 1写自

11、己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。 2摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。 九、教学后记： 本课采纳了以读带讲兼以学生自学争论的教学方法。教学过程中穿插朗读指导，有助于学生充分理解、领悟诗歌。整体感知局部，考虑到启发学生进展制造性思维、情感体验，很好地激发了学生的兴趣。拓展延长局部进展比拟阅读，将本课学习引向纵深。安排摘抄写“秋”的诗文，并做点评，是培育学生养成摘抄的习惯，训练学生筛选信息的力量有效方式。 初中语文七年级教案 篇三 学习目标： 1、能有感情地朗读进而背诵全诗。 2、品尝诗意，激发学生喜爱生活、喜爱自然的愿望和热忱。 3、能以“秋天”为题，学写一首小诗或一段美丽的文字。 学习重点

12、：能有感情地朗读进而背诵全诗。 学习难点：品尝诗意，激发学生喜爱生活、喜爱自然的愿望和热忱。 学习过程： 一、积存运用 （一）给以下加点字注音并解释整个词语。 1、肥硕（ ) 2、栖息( ） 3、寥阔（ ) 4、枯涸( ） 5、清洌（ ) 6、梦寐( ） （二）填空、简答。 1、本诗 ，四川万县人。现代 、 ，代表诗集 等。 2、为什么说诗歌所描绘的是一幅乡村秋景图？ 答： 3、诗中刻画了哪几幅生动鲜亮的画面？试为它们各拟一个小标题。 答： 4、诗歌写出了秋天什么样的特点？抒发了怎样的感情？ 答： 二、自主探究 1、找出你喜爱的诗句或词语，有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处，写

13、出你的理解和大家共享。 2、“发觉问题比解决问题更重要”。提出你的怀疑，有疑问大家帮。比一比看谁提出的问题有价值。 （1）、 （2）、 （3）、 3、帮教师解怀疑 为什么说这是一幅乡村秋景图？ 诗中一个个生动鲜亮的画面，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。诗中描绘了几幅画面？发挥想象，给你最宠爱一幅画命上整齐、美丽的名字，说明这样命名的理由。每幅画至少拟三个名字。 诗歌抒发了怎样的感情？你喜爱这首诗吗？为什么？ 4、朗读，加深理解 有感情地朗读，并绽开想象，在脑中描绘出那一幅幅绚丽多彩的乡村秋景图，让自己置身于其中。 三、 争论沟通，合作释疑 1、第一个环节。选取三幅图景中你最喜爱的画面，结合自己的

14、感受，想象每幅画面中人物的身份、活动、心情，用美丽的语言描绘出来。并说说为什么喜爱这幅图。 第一节： 其次节 第三节 2、其次个环节。请依据自己对秋天的熟悉，也以“秋天”为题写一首诗，或一段美丽的文字： 四、拓展延长（走进来，一起收获胜利的喜悦！） 1、品尝以下句中的加点词语。 （1）震落了早晨满披着的露珠，/伐木声丁丁地飘出幽谷。 （2）秋天梦寐在牧羊女的眼里。 2、找出文中你最喜爱的一节诗，想像其中的意境，及其中人物的身份、活动、心情，把诗歌扩写成一个美丽的散文片段。 五、达标检测 1、给以下加点字注音： 肥硕（ ) 栖息（ ） 寥阔（ ） 枯涸（ ） 清洌（ ） 梦寐( ） 2、秋天选自

15、 ，何其芳，现代 、 。 3、全诗共三节，构造上很相像，请简洁加以说明。 4、全诗描绘了三幅图，请分别加以概括。 第一幅图： 其次幅图： 第三幅图： 5、在第一幅图中，写了两个画面，一是 ， 一是 。 6、体会以下句子中词语的含义： 秋天栖息在农家里。 栖息： 芦筵上满载着白霜，/轻轻摇着归泊的小桨。 轻轻： 7、诗中描写的意境具有怎样的特点？ 8、揣摩文意，留意句式，把下面这段话补写完整。 古人对牡丹和荔枝有过这样的评论：“花之艳为牡丹，然而不实；果之绝为荔枝，然花不艳。”话中贬大于褒，我很为它们鸣不平。假如我们用宽厚的态度去对待事物，应把古人的评论改为 。 其次局部：阅读分析 （一） 我是

16、一条小河， 我无心由你的身旁绕过 你无心把你彩霞般的影儿 投入了我软软的柔波。 我流过一座森林， 柔波便荡荡地 把那些碧翠的叶影儿， 裁剪成你的裙裳。 我流过一座花丛 柔波便粼粼地 把那些凄艳的花影儿 编织成你的花冠。 无奈呀，我最终流入了， 流入了那无情的大海 海上的风又厉，浪又狂， 吹折了花冠，击碎了裙裳！ 我也随着海潮漂漾， 漂漾到无边的地方 你那彩霞般的影儿 也和幻散了的彩霞一样！ 9、给全诗分三层，并简要概括层意： 第一层：( ) 其次层：( ) 第三层：( ) 10、诗中的“无心”隐喻的是 。 11、“无心”的“我”和“无心”的“你”指的是什么？ 12、影儿和小河彼此邂逅倒映，表现

17、了什么？ 13、“小河”最终归入无情的大海，暗喻了 。 14、本诗前半局部的感情是 ，后半局部的感情是 。 15、“海上的风又厉，浪又狂”这句话的深刻含义是什么？ 16、全诗借助什么物象表达思想感情的？ 17、诗中的比方有什么好处？ （二） 红的、白的、蓝的 它不是石子， 却能使滚滚波涛 在我们心中激起， 它不会飞， 却能把我们带到微妙的寰宇。 它没有口， 却能让我听到， 五洲四海的声响音律。 啊，它是什么？ 是教师的粉笔， 教师用才智和心灵深情地把它浇铸。 18、给这首诗加一个标题： 。 19、本诗运用的两种修辞手法是 和 。 20、第一句省略号省略的内容是什么？ 21、表达主题的句子是哪句

18、？ 22、理解下面句子的含义： 带到微妙的寰宇： 听到五洲四海的声响音律： 14、秋天答案 一、积存运用 （一)1.shu 这里指果实又大又饱满。 2.q 停留，休息（多指鸟类）。 3.lio高远空旷。 4.h 干枯，没有水了。 5. li 水清。 6.mi 睡梦。 (二）1.何其芳 诗人 评论家 预言 2.由于露珠、冷雾、白霜说明了秋天的天气特征；稻香、镰刀则表达农家特色；还有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更宽阔，溪水枯涸、更清冽，也示意这是秋天。 3.农家丰收图 霜晨归渔图 少女思恋图 4.松弛闲静、安静悠远。 抒发了对秋天的宠爱和赞美之情。 四、拓展延长 1、（1)“飘”字从听觉的角度写出了幽谷

19、的深、静。 (2)“梦寐”有“模糊”之意，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 2.(略） 五、达标检测 1、略 2.预言；诗人、评论家 3.前四句描绘秋天的画面，各节诗的最终一节加以总结，收束全节。 4.农家丰收图；霜震归渔图；少女思恋图 5.山谷伐木；篱间背瓜果 6.“栖息”本用来描写有生命的物类，用在这里，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西（秋天）视象化了，制造出松弛、闲静的气氛。“轻轻”一词仿佛“信手拈来”，显示出渔人闲适与得意的心情。 7.具有清静、清远、清甜、清柔的特点。 8.牡丹虽然不实，然而为花之艳；荔枝虽花不艳，然而为果之绝。 9.第一层：（第一节）偶然邂逅激起的缠绵

20、情爱。其次层：（二三节）写诗人所憧憬的人的影儿是怎样在自己的记忆里被自己日渐美化起来。第三层：写漂亮幻影的破灭。 10.一见钟情 11.一见钟情产生爱意的双方 12.对爱的渴求，对美妙生活的渴求 13.人必将抛开漂亮的梦想而步入简单而险恶的现实人生 14.欢愉；酸楚 15.诗人对社会丑恶现实与人们险恶心机的批判，更是对爱情抱负破灭的预言 16.用“我是一条小河”的比方贯穿全诗。 17.使诗的意思含蓄，抒情味浓，形象鲜亮、真实，语言耐人寻味 18.教师的粉笔 19.排比；设问 20.各种颜色的粉笔 21.最终一句 22.科学学问的世界；世界每个地方的消息。 初一语文教案 篇四 一设计要旨 课标解

21、读 济南的冬天是一篇最具共性的写景散文，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观看生活的极好范例。因此，教师肯定要重视学生在阅读过程中的主体地位，应当明白在学生阅读中自己扮演的组织者、促进者、参加者的角色，当好文本与学生的中介，要时刻牢记语文课本不是教本，而是读本，要引导学生自己阅读，自己学会阅读。 课文分析 本文的语言清爽、美丽、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。因此，反复朗读，深入赏读，延长写读是教学的重点。对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。”这种观看事物描摹事物的力量应是本文教学的难点。另外，还可以把本文与春比拟阅读，进一步体会比方、拟人等修辞方

22、法对描写景物，抒发感情的作用。 学情熟悉 初一新生形象思维力量强，对于写景类的散文比拟喜爱。另外，他们在小学时学过老舍先生的散文养花、猫。“喜爱阅读，方能有感受的乐趣”，加之在前一课学了朱自清先生的春，对于写景类文章的阅读已经把握了一些方法，对于比方、拟人等修辞手法及其作用也有所了解，因此，学生学习本文的难度可能不大，只是教师在引导学生由读到写的过程中，要激之以趣，导之以情，授之以法，方能进一步加深学生的感情和体验，方能使学生“在课本与生活里走个来回。” 教法介绍 1、朗读法 好的诗文当以朗读为主。尤其是写景、抒情的散文朗读需要很高的技巧，教师除了理性指导以外，应先范读，让学生仿照，再品读、想

23、读、比读、写读，在朗读中使学生受到情感的熏陶，在朗读中提高学生多方面的力量。 质疑法 质疑法是由教师供应适合学生学习的教材，引导学生自己探究，发觉问题，查找答案得出结论。本文的教学就比拟适合这种教学方法。如教师在引导学生充分朗读课文的根底上，指导学生采纳查疑的方法进展质疑。这样可以激发学生的学习兴趣，培育学生的钻研精神和制造力量。 二教学目标 1、应猎取的学问 了解老舍的生平及其代表作品，把握“镶、水藻、贮蓄、清澈、空灵”等一批雅词；理解比方、拟人等修辞方法及其作用。 、应进展的力量 学会运用“找景物，抓特征”的方法阅读写景类的散文，并养成积存佳句的习惯 培育学生边读书边思索边圈点批注的习惯。

24、 、应培育的情感 培育学生喜爱祖国大好河山的感情，进一步增加学生的审美力量。 三、实施步骤 1、课前预备 布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作； 查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。 布置学生预习课文，会写生字，精确注音，排解字词障碍。 预备录音带、录音机、微机或投影仪。 课时安排两课时。 教学流程 第一课时 教学目标 1、整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点。 2、理解通过比拟的写法突出事物的特点。 3、潜移默化喜爱祖国河山的感情。 教学重点 1、整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点。 2、理解通过比拟的写法突出事物

25、的特点。 教学难点 潜移默化喜爱祖国河山的感情。 教学过程 一整体感悟 （一）导人新课 一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的风光与众不同：它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领会济南冬天的奇景。 （出示目标，板书课题。） （二）学生沟通自己查的资料，初步了解及其代表作。 老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“其次家乡”。济南的冬天是老舍

26、1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见是怀着对“家乡”的深情来写的。（让学生了解这些，是为了理解为什么对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。） （三）范读感知范读课文（或播放课文录音。）（以读带教，使学生通过听读初步感知课文。）并出示问题组： a济南冬天的总的特点是什么 b课文写了济南冬天的哪些景物 c表达了怎样的思想感情 学生带着问题听朗读，然后争论，再答复，相互补充。 明确 a、济南冬天总的特点是无风、响晴、暖和的宝地。 b、写对济南的总体感：“温和安闲”的“抱负境地”： 写阳光朗照下的山 勾画出一幅淡雅的水墨画 写薄雪掩盖下的山 再写城外的远山， 最终写冬天的水色写水藻之绿

27、，衬托水的清亮、透亮。 c、绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚 二研读探究 整体感知后，对文章内容有了根本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。 问题组： a济南冬天的总的特点是怎样表达出来的 b济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点 生速读第1、2自然段，自主解决后，争论明确： a通过比照，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。 与北平相比无风 与伦敦相比一向晴宝地 与热带相比温晴 b济南的地形特点，打算了济南冬天的特点。 “小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。” 此处学生可再体会：为什么称“小山”由于千佛山主峰海拔只有285米（本地有山可与

28、之比拟）。“圈儿”，将“儿”字去掉可不行以去掉和不去掉的各朗读一遍，比拟一下效果。答案是不行以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“宠爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可依据学生画出的地形图作小结。 教师小结 在济南的南面，距中心五里是闻名的千佛山。它们的确都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的自然屏障。正是这特别的地形特点，使得济南的冬天“温和安闲”。 自由探究 问题组 a你最喜爱济南冬天的哪些风光你认为语段中哪个词语用得最妙妙在何处 b有感情地朗读你所喜爱的语段。 学生思索体会、朗读后，四

29、人小组争论沟通。 争论明确 a“这一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里。” 把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的得意。 b“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“温和安闲”的特点。 c“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活敏捷现。 d“那”点薄雪似乎是突然害了羞，微微露出点粉色。” “害了羞”将雪给予了人的情感，“露出点粉色写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴

30、”而不是“热带”之热。 e“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！” “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”“绿的精神”之宝贵、得意、漂亮。“况且还不行去掉，“况且表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且还”相协作，进一步突出了水“不忍冻上”的缘由。 f“请闭上眼睛想：一个这是不是个抱负的境地，(这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀！”则制造了一个美丽的意境，表达了赞美的真情。 （如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要符合情理即可。） 朗读时留意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体

31、会、揣摩的意图，有感情地朗读。 合作探究 进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向教师质疑。明确 a济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。 b紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的挨次：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清亮、透亮。 c拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明媚的颜色。 三、布置作业。（小作文） 写一篇“初冬的早晨”的写景散文，要抓住景物的特征。 其次课时 教学目的 1激发学生喜爱祖国河山的感情。 2学习景物描述的方法。 3培育写景抒情散文的自读力量。 重点难点 1重点：如何自学写景抒情的散文。 2难点：景

32、物描述的方法。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。 二、学习新课 1提问：怎样写出阳光朗照下的小山特殊得意？ （l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、“睡”、“醒”，一连串相关的拟人手法，衬托舒适暖和的环境。 （2）用比方、拟人手法：这一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里，它们宁静不动地低声地说用“小摇篮”比方小山围城的地理环境，用“看护者”比方四周的小山，加上温存爱护的抚慰，写出这一圈小山的特

33、殊得意。 （3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的梦想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。 2朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的挨次描写雪后的山景。 争论并归纳： 根据空间挨次，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。 3“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？ 争论并归纳： （l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。 （2）妙在雪态：“这件

34、花衣似乎被风儿吹动，叫你盼望观察一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比方成大方的少女，写出雪的情态。 4提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？ 争论并归纳： （1）比方：用“日本看护妇”比方雪光；用“花衣”比方雪色 （2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪似乎突然害了羞”运用比方、拟人手法，写出动人的雪态。 5朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。 争论并归纳： 用城内的“狭窄”衬托城外的“宽阔”，用两个“卧”字，传神、形象地照顾了上文“温和安闲地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比方城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬

35、天城外远山的特点。 6朗读第5自然段，提问：这段文字运用什么修辞手法？ 争论并归纳： （1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。（2）比方：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。 7提问：本文的写景抒情有什么特点？ 争论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，到处流露出的赞美之情。 （l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过比照，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。” （2）制

36、造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协这是不是个抱负的境地？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在美丽的意境中，表达赞美的真情。 （3）虚实结合，绽开想象，抒发喜爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，似乎日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的形状，而且饱含宠爱的心情。 三、教给学生描绘景物的方法，让学生笔下生辉 （一）、细致的观看 1、眼看（形、色） 2、耳听（声） 3、鼻闻（味） 4、身体触摸（感觉） 5、观看不同时间和地点的景物的特点。 （二）、怎样描写 1、抓住特征重点描写景物本身特征、时令特征、动态静态特征 2、按肯定挨次写 3、恰当运用修辞手

37、法 4、动静结合（写出景物的变化，使之活起来） 四、小结 本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，说明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组比照，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的完毕语，抒发了对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相照应，又点了题，抒发了的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比方和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，老舍是语言大师，在词语的选用上非常讲究。 五、拓展延长 1

38、比拟春和济南的冬天在写法上的异同。 明确：都能抓住特征；安排挨次（角度）；运用比方、拟人等修辞，采纳情景交融的写法，颜色绚丽。春还从多种感官角度来描写。 2假设你是一位导游，冬季带着游客来济南，追随老舍的脚印，请你设计一下导游词。 （此题是让学生用第一人称的方式，以“济南的冬天”一文为参照，介绍冬季的美景、设计行程。） 应先介绍济南的历史、地理位置、气候特点以及与其有联系的几位名人（李清照、辛弃疾等）。巡游千佛山大明湖、趵突泉，介绍冬景。写一段描写校园风光的文字，要求运用上面学到的观看方法。写完沟通。 六、作业 1课后练习第一、2题，其次大题。 完成把握语文本课的有关内容。 3延长作业 请你认

39、真观看你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限喜爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。 板书设计 济南 北平（有大风）无风声 伦敦（有浓雾）响晴 “宝地”比照突出济南冬天的独特：温晴 热带（日光毒）温晴 阳光朗照下的山 温和安闲 山薄雪掩盖下的山 娇美秀气 城外远山 小水墨画 水 绿暖清亮 七年级语文教案 篇五 一、教学目标 1、连续学习快速阅读，了解主要情节，把握女娲这一形象及女娲的情感。 2、通过对女娲造人和风俗通中有关女娲造人内容的比拟阅读，体验联想与想象的力气。 3、激发学生的想象力和探求未知领域的欲望。 二、教学重难点 教学重点： 1、熟读课文，复述女娲

40、造人这一神话故事的主要情节。 2、与风俗通故事进展比拟，找出做了联想和想象的内容。 教学难点： 体验联想与想象的力气。 三、教学策略 本课主要采纳默读法、提要法、比拟阅读法等教学方法，同时借助多媒体帮助教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1、学生通过默读完成对课文的感知。 2、自主学习，借助工具书或生生、师生之间的沟通，解决自学中遇到的难词、难句和质疑问难，教师在点拨时授以学法指导。 3、在学习过程中通过任务驱动学生自主学习，为学生制造良好的沟通气氛，引导鼓舞学生积极沟通，训练学生语言表达力量和合作沟通力量。 四、教学过程 （一）情境导入 导语：“人是从哪里来的呢

41、？”这个问题引发了古今中外很多人的丰富想象，那么我国远古时期的人们对这个问题是如何解释的呢？今日让我们一起来学习一篇有关人类起源的神话故事女娲造人。 设计意图：激发学生的阅读兴趣。 （二）感知学习 1、请学生依据课文题目提出自己感兴趣的问题： （1）女娲是谁？ （2）女娲为什么要造人？ （3）女娲是怎样造人的？ （4）女娲造人胜利了吗？ （5） 教师要求学生带着自己提出的问题，用3分钟以内的时间快速默读课文并试着找出问题答案。 班级沟通，明确答案： （1）女娲是一个神通广阔的神。 （2）女娲为了消解自己的孤独孤独，使天地生气蓬勃起来就开头造人。 （3）她先是揉泥捏人，后来甩泥造人，最终是男女相

42、配造人。 （4）人类世代繁衍，她造人胜利了。 （5） 设计意图：指导学生学会从题目入手提出问题，以问题驱动学生理清文章思路。 2、请学生依据以上问题答案复述课文的故事情节。 设计意图：完成整体把握文章内容的任务。 （三）内容探究 教师出示风俗通中有关女娲造人故事的文字并提出思索问题： 1、对比风俗通中有关女娲造人故事的文字，看看课文主要增加了哪些内容，哪里最能表达的想象力？ 2、又删减了哪些内容？做这样的增删有什么好处呢？ 设计意图：与风俗通故事进展比拟，找出做了联想和想象的内容，体验联想与想象的力气。 （四）人物分析 1、从文中找出描写女娲造人前后情感的文字，看看她的情感发生了怎样的变化？从

43、这些描写中可以看出她是一个怎样的神？ 2、文章结尾写到“人类就世世代代绵延下来，并且一天比一天加多了”，试想女娲看到这样的情形又会有怎样的心理变化呢？ 设计意图：发觉眼中的女娲的形象，把握女娲这一人物形象及女娲的情感，激发学生的想象力。 （五）拓展延长 女娲造人的故事是汉民族先祖对人类起源的一种奇妙想象。人类童年时期，由于缺乏科学学问，对自然界很多现象也做过类似的想象，如共工怒触不周山中对江河东汇大海，日月星辰向西北汇合的解释；夸父逐日中对于桃林的奇妙想象等。 1、教师出示补充材料：共工怒触不周山夸父逐日的原文和译文组织学生阅读。 2、组织学生从内容、创作手法等角度归纳总结我国古代神话的特点。

44、 设计意图：帮忙深入了解神话的特点。 小结：女娲造人，表达了人类最珍贵的制造和探究精神，人类正是凭借这种精神从远古走到今日的，我们不能否认人类的将来也要考这种精神去书写。同学们你们知道这种精神的源泉是什么吗？那就是想象力。让我们用想象力去制造属于我们的将来吧！ （六）布置作业 教师布置，围绕以下主题绽开活动（依据小组喜好选择主题）。 1、“开在远古的绚丽之花”中国古代神话中的“神”形象。 2、“最初的幻想”从中国神话看古代人们最质朴的诉求。 3、“众神之家”西方神系梳理。 4、“来自鸿蒙的男神们”中西方神话中男神形象比拟。 设计意图：实现课内外迁移，扩大学生对神话的了解，加深学生对神话大胆而新

45、颖的想象的魅力的体会，表达大语文教学观。实现力量迁移和培育学生比拟阅读的力量。 七年级语文教案 篇六 教学目标： 1、比拟阅读，整体感知故事情节，初步感受想象的作用。 2、探究阅读，体会神话故事中想象的魅力。 3、拓展阅读，试运用制造性想象扩写神话。 教学重点： 1、体会神话故事中想象的魅力。 2、把握想象的特点，尝试运用大胆合理的想象。 课前预备： 学生：读课文，了解故事情节 教师：相关资料与。课件 教学过程 一、导入课文 大家喜爱神话吗？你们熟识的神话都有哪些？（生答：盘古开天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日）那么这些故事是不是真有其事？明明知道这些并不存在，可我们听起来还是觉得津津有味

46、，为什么？（生答：故事好玩、奇妙，有神奇颜色，想象奇怪）的确如此，神话故事当中有丰富的想象，奇异的情节，瑰丽的颜色，以及奔放的情感。它表现了“人类童年时代的天真”，具有“永久的魅力”。今日就让我们一起走进奇异的神话世界，感受一下女娲抟土造人的奇妙。 二、比拟阅读，整体感知故事情节，初步感受想象的作用。 1、请大家把书翻开到153页，齐读课后习题下面的词语。然后小声读课文，思索以下问题： 将课文与课后风俗通中的短文比拟阅读。你更喜爱哪一篇，为什么？ 比拟后筛选，课文中哪些情节更能表达的想象力？有感情地读一读。 2、小组沟通后明确： 大多数同学更喜爱课文。袁珂的女娲造人是依据风俗通中的两则短文改编

47、的。风俗通中的短文想象大胆，情节较简洁，是故事的骨架。袁珂的女娲造人在此根底上，想象更丰富，情节更详细，使得故事血肉饱满。 更能表达的想象力的情节，如：女娲造人的动机、造人的过程、人类诞生后的喜悦感、女娲的喜怒哀乐挑出语段品读，着重体会人类诞生的喜悦感。 3、给大家提高点要求，能不能用你的口头语言，再现这个生动好玩的故事？ 讲故事：选择自己喜爱的情节叙述，尽量投入感情，表述连贯，力求生动。 说明：同位之间合作，相互叙述；推举两三个同学当众叙述，鼓舞借助肢体语言表现。 三、探究阅读，体会神话故事中想象的魅力。 1、美妙的故事不能浅尝辄止，让我们来共同探讨这则神话中想象的焦点-女娲。 争论:结合文

48、中想象的情节，体会女娲形象。完成句式：女娲是一个()。 说明：四人小组争论，准时把成熟的见解写在黑板上，看哪个小组完成得又快又好。 学生板书结论：勤劳、慈爱、聪慧、活泼、情感丰富、有宏大的神力 2、结合学生的板书，浅析女娲。 学生板书中有的将女娲看成神，有的将女娲看成人。 问：女娲究竟是神还是人？（明确：神） 女娲是现实生活中没有的，她是借助什么制造的？（明确：想象） 教师板书，给女娲画上一对蝴蝶的翅膀-插上想象的翅膀 3、结合女娲形象，体会想象的特点。 运用怎样的想象，才塑造了这个既有着奇异神力，又有着丰富情感的女神？ （明确：大胆奇怪的想象，成就了女娲抟土成人、洒泥成人的神力；而合情合理的

49、想象，给予了女娲聪慧勤劳、有喜有悲的人性。这样才使得女娲的形象，既奇妙又符合人类社会的情理。所以想象要大胆奇怪，却又不能随心所欲、任意发挥、不受限制，还要合情合理。） 教师板书：将大胆奇怪与合情合理，分别填充在翅膀的两翼。 四、拓展阅读，试运用制造性想象扩写神话。 绽开大胆奇怪而又合情合理的想象，扩写夸父追日。选择一处情节，写片断。 夸父拄着杖，去追逐太阳。当他到达太阳将要落入的禺谷之际，觉得口干舌燥，便去喝黄河和渭河的水，河水被他喝干后，口渴仍没有止住。他想去喝北方大泽里的水，还没有走到，就渴死了。夸父临死，抛掉手里的杖，这杖立刻成了一片鲜果累累的桃林，为后来追求光明的人解除口渴。 生。写作

50、文片段，师巡察指导。 请两三个同学读自己的片段，其他同学评析其中的想象是否符合要求。（师生共议） 五、课堂小结： 爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象概括着世界上的进步，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”大胆合理的想象不仅可以锦上添花，有时也能化腐朽为奇妙。古今中外的神话故事便是“想象”的宝藏，有待大家去开采。 让我们插上想象的翅膀，张开想象的双翼自由飞行。 六、课外作业: 阅读中外神话故事，体会其中的想象。 推举书籍：袁珂中国古代神话 施瓦布(德)希腊神话故事 山海经 一千零一夜 教学设想 这篇课文是袁珂依据风俗通有关“女娲造人”的记载改编的。运用大胆奇怪且合情合

51、理的想象，在原有故事的根底上进展演绎和扩大，使得这个古老的神话传奇焕发出新的生气和活力。由于这个故事对学生来说，大都耳熟能详，所以不必对情节过程进展分析；而当着重体会情节中渗透的丰富想象。 想象是神话的突出特点，也是本文学习应把握的重点。因此，应在课堂教学中抓住对文本的阅读，分两步走：先进展比拟阅读，初步感知想象的情节；再进展探究阅读，把握想象的特点，在此根底上尝试正确运用想象。从而，由浅入深，学以致用，争取一课一得。目标明确之后，关键问题是如何在教学过程中实现，这还要依靠得当的教学方法。 首先，将课文与风俗通中的短文比拟，通过比拟来感受、鉴别，体会丰富的想象使故事更生动、详细、好玩。接下来品

52、读课文中更具想象力的情节，以放声朗读激发学生的想象力，读出韵味，读出感情来。进而在美读的根底上提高一个层次，要求学生能生动地叙述局部情节。在叙述的过程中，抽象文字上升到头脑中转化为形象思维，体会想象的奇趣，并自觉参加自己的想象。 在探究阅读中，从分析女娲形象入手，把握想象的特点、要求，以小组争论的形式体会、明确。学生可随马上争论结果明确在黑板上，这样既调动了学生的积极性，又能够很鲜亮地从整体上全面把握女娲形象。板书有不少重复之处，这恰能表达女娲形象的鲜亮，当予以充分确定；答案的多元化，也能够证明女娲是一个栩栩如生的立体形象。完成“女娲是一个”句式过程中，能够自然带出分歧，即女娲是人还是神，争辩

53、后得出：女娲是有人性的神。深入争论，从女娲形象上去推断，想象的特点、要求。结合板书形象地呈现，想象的两个要求：大胆奇怪、合情合理。 带着对想象的理解，学以致用，扩写神话夸父追日。在实践中指导订正，请几个同学读。写作的片段，其他同学共同评析。鼓舞学生绽开大胆的想象，培育学生合理运用想象的力量。最终引名言说明想象的珍贵，布置作业拓展阅读，把对想象的体会延展到课外。 整体来说，这则神话简单理解，所以教学环节中教师的分析要少。主要通过学生的充分活动，由浅入深地把握想象特点，初步学会运用想象。教学过程简洁来说就是：读读课文、讲讲故事、争论分析、写写片段。虽然没什么新意，但几个环节组合起来，综合运用，的确

54、能够逐步提升学生对想象的熟悉，发挥教学方法的整体成效。此外蝴蝶形的板书设计，使得想象的作用、特点，形象化了，详细化了。 初一语文教案 篇七 【教学目的】 诵读品尝，体会写景的精妙和的感觉，学习借景抒情的写法。 【教学重点】 学习借景抒情的写法；理解十多年前紫藤萝的遭受。 【教学程序】 教学方法 1。自读点拨法。 2。诵读法。 3。作卡片，摘抄美丽语句。 媒体设计 配乐朗读磁带；幻灯片投影字词、简介、配文插图、语句揣摩练习。 教学时数：1课时 【教学步骤】 一、导语设计 同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜爱哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（同学们发言。）确实，只要做生活的有心人，像作

55、家那样用“第三只眼睛“发觉美的眼睛细心观看，并仔细体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等寻常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今日，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的颜色、倾听生命的唱歌吧。 二、解题 紫藤萝瀑布是一篇让人在绚丽的颜色、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。宗璞（1927），原名冯宗璞，其小说弦上的梦1978年获全国优秀短篇小说奖，三生石获19771978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，西湖漫笔、紫藤萝瀑布、丁香结、水仙辞、三松堂断忆等，清雅脱俗，温馨自然，布满了情趣、理趣和文化气息。 三、研习课文 1。速读，整体感知 自由散读，依据语境理解字词。 紫藤萝瀑布有

56、什么特点？从字面上看，把它与什么联系起来？ 明确：让学生在通读的根底上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的“生命”、“精神的喜悦和生的安静”、“生死谜”、“手足情”等字眼，为下文理解抒发的感情作预备。 （讲解：旨在让学生依据语境识记字词，初步感受“写了什么景”、“抒发了什么情”。） 2。详细研习，突出重点，突破难点 前一局部描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？ 明确：用比方、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时，竟然能“像一条瀑布。在流淌，在欢乐“，那“紫色的大条幅上“泛着的“点点银光“，多像“迸溅的水花“，那是阳光下跳动着的紫色的音

57、符，正谱写着生命的欢歌啊！再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃、何其“辉煌“！用贴切的比方、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景呈现在读者面前。 （讲解：让学生通过诵读、争论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描写景物的方法。） 怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事？ 明确：萧杀的政治气候禁锢着人们对美妙生活的追求，花也有情，竟寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢“，后来连“稀零的花串也没有了“。可花儿并没有枯死，那坚韧的根，纵然饱经摧折也孕育着盼望的种子，随时预备破土而出。看，“藤萝又开花了，开得那样盛，那样密“，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润

58、着干枯心田；摩挲鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。 这一段故事，是极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事，可略为交代背景，设“凋零了的紫藤萝后来怎么样？“的思索题，引导学生依据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和盼望的珍贵。 朗读第8段和第11段，体会的感情。 明确：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的盼望的乐曲，解开了“生死谜“，抚慰着“手足情“。不是吗？只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，很多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有困难险阻，可“生命的长河是无止境的“，暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿“的“紫色的花舱“驶向此岸