提高小学生识字兴趣的教学方法

1、进步小学生识字兴趣的教学方法【摘 要】识字是学习语文的根底，小学生只有掌握了一定数量的汉字才能进步自身的阅读程度，因此，小学生识字多少、识字速读的快慢直接关系到小学生语文素养的进步。所以，进步小学生的识字兴趣是一线语文教师们所亟需解决的教学问题。接下来，笔者就结合自己的教学理论和经历来谈谈进步小学生识字兴趣的教学方法。【关键词】小学生识字；教学方法；提快乐趣一、小学识字教学方法的现状?语文课程标准?提出一二年级要认识16001800字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，假设方法过于单调和枯燥，就必然影响小学生的识字效果，同时，不恰当的教学方法还会给学生造成一定的

2、心理负担。因此，在识字教学中，教师要创设各种有益于识字的教学方法和手段，制定科学的识字训练方案，增强小学生识字的兴趣。但是在实际的教学过程中，我们的教师采用的识字教学方法却是机械记忆法，当一个教师教给学生一个字的时候，他们总是这样教：这个字应该这样写，一横，一竖，一折这样的教学方式是西方的教学方式，就好比在拼写单词。当教师把字的所谓写法告诉学生之后，教师总是再布置一下写字的作业，把某某字写一百遍。这样的识字教学法虽然能形成无意识的记忆，但是学生并没有真正的理解字的意义，在学习的时候，他也会痛苦不堪。所以，教授学生识字时，要建立音、形、义之间的联络，加强学生对字词的理解和记忆。二、进步小学生识字

3、兴趣的教学方法1.字理识字教学法就字理二字而言，有广义和狭义之分，广义上的字理就是汉字的构成道理，任何可以讲得通的道理都可以看成“字理。狭义的字理就是指汉字构成的理据。在汉语言研究中，一般都用狭义的字理解释，所谓字理是指汉字的构形特点和造字方法，也就是汉字的组构规律。而字理识字教学法就是根据汉字的组构规律解析汉字，引导学生认识汉字音、形、义三者之间内在联络的一种识字教学方法。比方，在教学“江、河、湖、海、洋这几个字时，我们就可以借助字理教学法来帮助学生记忆。首先，告诉学生“江、河、湖、海、洋这几个字都和水有关，所以左边的偏旁都和水有关，即三点水旁。这样，学生在学习其他和水有关的字的时候就会很容

4、易的记住了。另外，对于少部分生生字，尤其是一些在开展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们那么通常采用“熟字加偏旁、“熟字换偏旁、“熟字去偏旁、“熟字换笔画等方法进展识字教学。比方，在教授“灭字时，教师可以这样教学：将一根火柴轻轻的划燃，问学生这是什么，学生们都会随口说是“火，接着教师拿起板擦将“火熄灭，然后，教师告诉学生“灭字是怎么来的，“灭字就是将“火拿着物品将其熄灭。经过这样的教学方式学生就能根据字理和教师的讲解把“灭这个字记住了。2.字源识字教学法汉字是汉文化的表述工具，因此理解汉字要从文化角度入手，为此，我们是基于传统的字源研究，提出了“字源识字。字源识字是以文学研究成果为根底，以

5、汉字的字形为核心，利用汉字构形分析，通过汉字原生图片和文字演变过程追溯汉字根源，以图建立现代汉字与其原生语境的联络，帮助学生从汉字根源出发理解汉字的构造和意义。举个例子来说明一下：甲骨文 = 行，四通八达的大路+ 两个“止，代表两脚一前一后南北方向挪动+ 两个“止，代表两脚一前一后东西方向挪动，表示在大路上行走。有的甲骨文 简化字形，省去东西方向的两脚。有的甲骨文 连大路形象“行 也省去。其实，“步字即字从止，从少。“少意为“小，指动作幅度小。“止意为“停。“止与“少结合起来本义： “一脚保持停留状态止，另一脚小幅跨前小。但是，在实际的教学过程中，教师是不能讲的这么深化的，因为小学生的承受才能

6、和理解才能是有限的。因此，在讲“步字时，只要告诉学生“步字就是一脚保持停留状态止，另一脚小幅跨前小就可以了。其实这样的例子，在汉语文化知识中是不胜枚举的。又如，贝的使用在甲骨文中虽然很少见，但是在金文中却屡次出现过，如“买、“卖、“贵、“责、“赋等字的出现和使用都说明了当时贝已经作为货币使用了，所以，和带“贝字的文字一般都表示和货币有关或者和商业行为有关。另外，贝还能当做装饰品，或者是奖赏之物，所以才有了“缨、“赐、“赏等字的出现。所以，教学过程中，教师可以把和贝有关的字进展归类总结，告诉学生这些字的渊源和意义，当学生理解了这些问题的时候，识字问题也就迎刃而解了。以上的阐述只是从字理识字教学法和字源识字教学法两个方面来阐述的，其实在实际的教学过程中还有其他的识字方法，在此就结合理论和理论