中小学校长专题讲座讲稿

1、中小学校长专题讲座讲稿中小学校长专题讲座：教研活动中怎样正确地评课？评课就其所谈论的对象来看，它是由课的内容、课的方式、教师和学生四种因素共同组成的一个完满开放的动向构造，主宰这个构造的核心是教师。所以，教师的个性不一样样，其讲课个性也不一样样。评课时，评课者必然尊敬受评者的这类讲课个性。为何要这样呢？可以从两个方面来理解。第一，评课就其自己的性质来看，它是一种科学性和学术性很强的教研活动，所以，就这个意义来说，评课必然提议“百花绽开”。第二，评课就其目的来看，它不外乎是为了帮助受评者提升其讲堂讲课水平，所以，就这个意义而言，评课必然坚持脚扎实地，以理服人。那么怎样评课呢？一、尊敬个性的原则评

2、课，第一必然尊敬受评者的讲课个性，这是评课的一个根天性原则；评课假如打破了这个根本源则，评课活动也就失掉了意义。（一）评课为何第一要依据个性化原则这第一还得从评课的结果上来看。从评课的结果上来看，评课只有在这个前提下并沿着这个前提去谈论受评者的讲堂讲课的利害，才是客观的、公允的、科学的。可是，实质上，据笔者见到的很多情况来看，相当一部分评课者其实不是这样做的。他们在谈论他人的一堂课时，常常是用自己的讲课见解、讲课个性来谈论他人的讲堂讲课。与自己的想法、个性凑近的，或吻合的，他们就认为是成功课，或优异课；与自己的个性、想法不吻合的，他们便一棍子打死。这样，评课不只没有起到调换受评者的讲课踊跃性和

3、提升受评者的讲课水平的作用，相反，还打击了他们的踊跃性，这样做，造成的结果是极其恶劣的。其次，评课必然尊敬受评者的讲课个性，其深层原由是由课的内容、讲课者、听课者（即学生）和讲堂讲课方式等组成讲堂讲课必不可以少的这四个因素决定的。第1页共4页就课的内容而言，它是以课程标准规定的教科书为其基本依据的。就这一方面而言，它为讲课者讲课个性的显现供给了现实可能。这可以从两个方面来理解。第一，讲课内容自己的丰富性和多层次性。任何一堂课的讲课内容，从构造上看，都毫无例外处的具备两个特色，及丰富性和多层次性。一方面，任何一项讲课内容都绝不可以能是一种单调的一元构造，而是包括多种认知元素多元性开放性构造。另一

4、方面，讲堂讲课内容存在着一个程度深浅的差别。所以，在详细实行讲课时，教师完满可以依据自己的讲课理念、学生的实质情况和课程标准的要求做灵巧的办理，进而使讲课内容在选择上表现出明显的个性色彩。第二，讲课内容的办理要受制于教师的讲课个性。就某一特定的讲课内容而言，它最少会存在以下两种办理方式：第一，教师个性不一样样，办理方式也就很不一样样，甚至天壤之别；其次，学生的实质情况不一样样，讲课内容的办理方式也不一样样。就讲课者的个性而言，任何一个成年人都是一个个性比较牢固且定型的独到个体，他有着不一样样于他人的、完满属于自己的个性特色。比方，有的老师擅长表达，有的则擅长描绘，有的则精于推论，有的则乐于朗读

5、等等。因为实质存在着这类差别，所以，评课者在评课时，就不可以以自己最擅长的某一方面去否的教者的特色，而应在尊敬讲课者的讲课个性的前提下，并沿着这个前提去谈论教者所上课的得失。就学生的接受特色而言，我们可以这样说，有什么样的老师，就有什么样的学生。老师喜爱讲解，时间长了，学生自然能接受；老师喜爱指引学生自学，时间长了，学生自然也能接受；老师喜爱朗读，时间长了，学生自然也能接受。所以，评课时，被评者使用的教法能否适合，参加评课者谁说了都不算，这里，起决定作用的是讲课见效：讲课见效好，教者的教法必然好；讲课见效不好，教者的教法必然有问题。那种不论讲课见效就主观地褒贬教者的教法的做法明显是荒唐的。就讲

6、堂讲课方式而言，世上没有完满相同的两节课，讲堂讲课方式是丰富多样的。之所以这样，就是因为前面已经谈到的讲课内容的差别、教师个性的差别和学生实质情况的差别。所以，评课时，假如谁想用自己擅长的一种讲课方式来褒贬教者的讲课方式，这相同是荒唐的。第2页共4页由此，我们可以再一次重申：讲堂讲课必然赞成“百花齐放”，谈论一堂课必然尊敬受评者的讲课个性。（二）评课怎样依据个性化原则我们重申评课必然尊敬的受评者的讲课个性，那么，在详细谈论一堂课时，怎样才能做到这一点呢？笔者依据自己经验谈三点。1.评课者在评课时，必然想方想法正确地抓住讲课者的讲课个性一般而言，讲堂讲课的内容是讲课者讲课个性的最集中的表现。前面

7、说过，任何一项讲课内容都具备丰富性和多层次性这两个特色。而讲课者在详细讲解这项内容时，不可以能（实质上也没有必需）左右逢源地把这些内容的每一个细节、每一个方面、每一个层面都在讲堂上讲出来，他老是会依据有关的方方面面有所弃取的，而这个弃取常常就显现了讲课者的讲课个性。所以，听课时，听课者只需能理解讲课者所选择的讲课内容，讲课者的讲课个性基本上就能掌握住。讲课者的讲课个性除了集中地表此刻讲课内容上以外，讲课者的讲堂讲课的方式也是一个必然注意的因素。大家知道，形式老是特定内容的形式，但特定的内容不用然有一种形式。所以，讲堂讲课中，教者选择了什么样的形式来办理这节课的内容，常常也表现者教者的讲课个性。

8、作为听课者，注意考虑这个形式，也能较正确地掌握住讲课者的讲课个性。2.在抓住讲课者的讲课个性的基础上，去谈论利害评课者只有抓住了讲课者的讲课个性，谈论也才会成立在一个比较公正、合理的基础上。在这个前提下，评课者只需指出这个“个性”的利害，那么，一堂课的得失，讲课者自己的能力，学生的收获怎样，也就了如指掌了。辩证对待讲课者的手的个性我们说评课必然尊敬受评者的讲课个性，但这其实不意味着受评者的讲课个性是绝对不可以摇动的。因为，事实上，也确实存在着这么一些教师，因为各种原由，他们的讲课个性有原则性的缺点，关于这类“讲课个性”，我们认为，评课者在明确原由的基础上，可以建议其逐渐去改。自然，这样做时，评

9、课者必然有相当地掌握；不然，造成的结果会是很坏的。二、百花绽开的原则评课，就其自己来看，它是一项科学性和学术性很强的活动。第3页共4页从科学性上看，它要求评课者不只应该拥有讲课法、心理学和教育学方面的专门知识，并且还要求评课者自己对所评学科必然有较高的涵养和必然的实践经验，并且，在详细谈论一堂课时，它还要求评课者对受评者所讲解的内容起初有所认识。只有这样，才有可能公正、正确地谈论好一堂课。所以，评课绝不是一项万无一失的活动，也绝不是不论哪一个人都可以随意参加的一项活动，它有其自己的客观规律。同时，评课也是一项学术性很强的活动。这一点完满可以从评课的对象上看出。我们前面说过，评课的对象是由课的内

10、容、课的形式、讲课者的和听课者（学生）四方面共同组成的一个完满开放的系统，所以，评课者在评课时就不可以毅然地必然或否认某一堂课是优或劣；这里必然从所评对象的四个组成因素上做详细的分析p，适合地指出讲课者讲堂讲课的优点和缺点、优点和缺点。在这一点上，切忌在泼脏水时连同盆子一同抛弃。正因为评课活动自己是一种科学性和学术性的活动，所以，评课时一堂课的是优，仍是劣；是成功了，仍是失败了，就不可以由一些所谓的“声威”或领导的说了算，评课必然弘扬学术民主，让全部听课者都踊跃讲话，畅所欲言，在“百花绽开”中使讲课者讲堂讲课的优势清楚起来，问题裸露出来，这样才能使评课发挥其应起的作用。三、帮助提升的原则评课，从其目的上看，有两点须掌握好。一方面，它要求评课者必然正确地指出受评者在讲堂讲课上值得必然并需要此后连续保持弘扬的方面；另一方面，它还要求评课者必然正