混合式教学模式背景下生态学期末考试成绩的分析与思考

1、混合式教学模式背景下生态学期末考试成绩的分析与思考摘要：本文章以20192020学年第二学期3个班的生态学期末考试成绩为依据，分析“互联网+”混合式教学模式与考试 成绩之间的关系。并以此为依据分析“线上线下”混合式教学的效果，探讨如何进行相应教学方法的调整,进行生态学课程混合 式教学改革的尝试。关键词：生态学；混合式教学；期末成绩分析在，教与学,，的过程中，考试是衡量学生知识掌 握程度和教师教学质量和教学效果的方法之一。而 考试成绩是衡量教学质量的极其重要的常用指标， 对期末考试成绩的分析不仅能够反映、检验学生对 专业知识及技能的掌握程度，而且可以进一步提高 教学质量，促进教师的教学改革和教学

2、方法改革。随着互联网技术的发展,我国的慕课资源不断 完善，上线慕课数量由2017年的3200门增加到现 在的12500门，学习人数由5500万人次到2亿多人 次。“互联网+ ,混合式教学模式在高等教育中发挥 了重要的作用，促进了我国教育事业的发展。2020年受到突如其来的新冠肺炎疫情的影响， 全球已有168个国家关闭了学校，许多高校采取了 “停课不停学”的线上教学措施，以减轻疫情对教育 的影响。为了响应教育部有关新冠肺炎疫情防控期 间“停课不停教，停课不停学”的要求，我校充分利 用互联网技术提供的丰富教学资源，开展了线上教 学。我院开设的生态学课程,采用了爱课程（中国大 学慕课网）网站用北京师

3、范大学的基础生态学课程 资源进行异步SPOC教学,并用了 QQ群、腾讯会议 直播相结合的线上线下混合式教学。本文以新疆大学生命科学与技术学院为例，通 过对生物科学3个班级的生态学期末考试成绩的分 布特点进行比较分析和思考，总结出“混合式”在线 教学方法的教学效果，并讨论影响线上教学质量的 因素。、对象与方法（一）研究对象20192020学年在生命科学与技术学院共3个 小班（1个民族班、2个汉族班），82人次的学生参加 了生态学课程的期末考试。以上3个不同班级，生态 学教学大纲、课程内容、课时、考试试题题型、难度 完全相同，授课使用的教材是2015年的高等教育出 版社基础生态学第三版（“十二五”

4、普通高等教育 本科国家级规划教材）。生态学期末考试试卷共7类题型，试卷总题目 38道，试卷卷面分为100分，其中包括单项选择题 （10道）、多项选择题（10道）、判断题（10道）为有固 定标准答案的客观题，分值50分;简答题（5道）、计 算题（1道）、填图题（1道）和论述题（1道）为主观题, 共8道，分值50分（见表1）。本文为了分析混合式教 学背景下生态学期末考试成绩及影响因素，对以上 82位学生的期末考试成绩进行统计分析。（二）方法运用教育统计和教育测量的理论和方法，将82 名考生的总成绩输入预先设计的Excel表，利用Excel 2010数据处理功能进行运算并绘制图表，用t检 验比较两组

5、数据的统计学差异。题型题量（道）每题分值（分）题型题量（道）每题分值（分）分数（分）百分比客观题单项选择题1011010%多项选择题1022020%判断题1022020%主观题简答题552525%计算题1555%填图题1101010%论述题1101010%合计38100100%表1生态学期末考试试卷题型构成（一）考试成绩分布分析对我院生物科学专业2个汉族班、1个少数民族 班的普通生态学期末考试卷面成绩的分析结果显 示，三个班级的平均优秀率为1.10 %、良好率为 6.67 %、中等率为16.67 %、及格率为32.83 %、不及 格率为42.73 %，见图1。平均及格率为57.11%、平均 成

6、绩为61分、平均标准差为11.4。0-5960-6970-7980-8990-100平均成袋图1三个班级普通生态学期末考试卷面成绩分布（二）少数民族班和汉族班级期末考试成绩的 比较本次参加考试的汉族班学生共60人，占学生总 数的73.17%，少数民族班学生共22人，占学生总数 的26.83%;少数民族班卷面成绩合格共7人，占总 人数的31.82%，卷面平均分为50.05分;汉族班-1卷 面成绩合格共23人，占总人数的76.67%，卷面平均 分为68分；汉族班-2卷面成绩合格共19人，占总人 数的63.33%，卷面平均分为64分。3个班级普通生 态学期末考试成绩分布见表2和图2。从表2和图2得知

7、，汉族班的最高分为90分，最 低分为47分，平均成绩为65.5分，平均及格率为 70 % ;少数民族班的最高分为69分，最低分为33 分，平均成绩为51分，及格率为31.82%。少数民族 班的不及格率较高，为68.18%，及格分数集中分布 在6069分之间。汉族班-1的不及格率小于汉族班- 2的不及格率，两个汉族班级的成绩集中分布在60 89分之间，基本不属于正态分布类型。少数民族班 和汉族班级期末考试平均成绩及及格率之间的差 异较显著（P 0.05）。（三）不同教学方式间考试成绩的比较为了进一步找出混合式教学和传统线下教学 方法对生态学期末考试成绩的影响，我们把2019- 2020学年的“混

8、合式教学”生态学期末成绩与 20182019学年和20172018学年的传统教学成 绩进行了比较分析（见表3和表4）。图2民汉班级普通生态学期末考试成绩的分布2-丑次皿表2生态学期末考试各分数段人数（频率）分布图2民汉班级普通生态学期末考试成绩的分布2-丑次皿分数段少数民族班-1汉族班-1汉族班-2090(0.00)0(0.00)0(0.00)10190(0.00)0(0.00)0(0.00)20290(0.00)0(0.00)0(0.00)30392(9.09)0(0.00)0(0.00)404910(45.45)1(3.33)0(0.00)50593(13.64)7(23.33)11(36

9、.67)60697(31.82)9(3.00)10(33.33)70790(0.00)7(23.33)8(26.67)80-890(0.00)5(16.67)1(3.33)901000(0.00)1(3.34)0(0.00)合计223030表3传统教学方式下生态学期末考试各分数段人 数（频率）分布n（%）分数段20172018 学年20182019 学年少数民族班汉族班少数民族班汉族班090(0.0)0 (0.0 )0 (0.0 )0(0.0)10190(0.0)0 (0.0 )0 (0.0 )0(0.0)20290(0.0)0 (0.0 )0 (0.0 )0(0.0)30390(0.0)0

10、(0.0 )0 (0.0 )0(0.0)40490(0.1)0 (0.0 )3(9.37 )0(0.0)50592(7.41)0 (0.0 )6 ( 36.67 )1 ( 3.12 )60699(33.33 )15 ( 51.72 )11 ( 18.75 )14 (43.75 )707910 ( 37.04 )11 (23.33 )11 ( 18.75 )12 (37.5 )80896(22.22 )3 (37.93 )1(3.12)5 ( 15.62 )901000 (0.0)0 (0.0 )0 (0.0 )0(0.0)合计27293232表4不同教学方式下期末考试成绩的比较民族班汉族班最高

11、 分最低 分平均 分及格 率最高 分最低 分平均 分及格 率混合式 教学2019-202069335131.8904765.570传统教学20172018895272.292.5886070.410020182019844766.471.8865471.796.8表4的数据表明，传统教学模式下少数民族班 的期末考试成绩和及格率高于混合式教学模式下 的成绩和及格率，它们之间的差异非常显著（p 0.01）,汉族班的及格率差异达到显著性水平（p 0.05）。说明，传统教学模式下少数民族班和汉族班 的生态学期末成绩比混合式教学的成绩好得多。三、结论（一）教学方式与考试成绩的关系2020年在新冠肺炎疫情

12、的影响下，我们在较短 的时间改变教学方式，从传统的课堂面授授课方式 进入“互联网+ ”混合式教学模式。因为我校没有自 建的生态学慕课资源，所以我们借用北京师范大学 “基础生态学”慕课资源，采用异步SPOC方式授课。 虽然教材一样，但是教学内容间仍然存在一些差 异，需要我们按照教学大纲的要求补充网上资源。 所以，我们认为本次混合式教学背景下生态学期末 考试成绩下降的主要原因是我校的课程建设资源 的缺乏和教师与学生对混合式教学方式的适应性 不佳有关。（二）任课教师的教学经验与考试成绩的关系网络时代如何充分利用网上资源，适应时代的 要求进行线上教学，提高高等教育的质量是我们高 校教师面临的挑战。传统

13、的课堂线下教学是教师占 主导地位以讲述的方式传授知识，学生按要求听 课、提交作业的一种被动学习的过程。“互联网+”线 上教学要求教师突破传统的教学观念，深入地探索 和搜集网络空间丰富的教学资源融合传统的课堂， 提高学生的学习兴趣和教学效果。本学期我们首次 采用混合式教学模式来讲授生态学课程，缺乏线上 线下互动、科学设置线上教学和线下作业内容的混 合式教学经验。因此，我们认为本次混合式教学期 末考试成绩较低的原因与授课教师的教学经验和 教学方法有关。（三）学生的学习积极性与考试成绩的关系我们在线下授课时注意到，正确的学习态度对 考试成绩有一定的影响。本学期因为受到新冠肺炎 疫情的影响，学生不能按

14、时返校，在家线上听课。虽 然授课的系统有签到的功能，但很难监控学生的上 课状态。另外，课前学生没有按要求对教师推送的 材料进行自学、提出问题，课堂上缺乏参与互动交 流，线下不自觉提交作业等因素影响期末考试 成绩。（四）少数民族学生国家通用语言水平与考试 成绩的关系我们认为，导致少数民族班级和汉语班级学生 期末考试成绩差异的原因比较多，其中少数民族学 生对线上教学平台的使用能力、对线上混合式教学 的适应性、线上学习和线下完成作业及预习等环节 的重视程度等因素起主要作用。本学期，本人承担 一个少数民族班级和一个汉族班级的普通生态学 混合式教学任务，期末考试后通过爱课程平台的数 据分析得知，少数民族

15、班学生的课程预习、课程课 件的自我学习时间较短、提交作业率较低，汉族班 学生在自我学习课程课件、用学习平台跟老师互 动、提交作业等方面用的时间较长，作业的完成态 度较好。与此同时，少数民族学生的语言水平也是 直接影响考试成绩的另外一个因素。国家通用语言 文字的普及和中华文化的学习是各民族文化融合， 促进民族团结，实现社会稳定和长治久安的需要， 也是提高少数民族文化水平，促进文化脱贫，推进 民族教育事业全面发展的需要和早日实现中国梦 的要求。本次我们发现，在汉族班上课的少数民族 “民考汉”学生的成绩高于民族班的少数民族学生的成绩，再次证明学好国家通用语言是学好专业课 程、提高专业成绩的基础。综上所述,考试作为