学前儿童游戏练习试题库及答案

1、.一、填空题学前儿童玩耍练习测试题库及答案本科1、在玩耍的争辩领域，争辩人员把精神分析的理论和行为主义的刺激反响理论结合起来，制造了一种叫做 的争辩式样。2、世界上第一个系统争辩了儿童玩耍，并把玩耍作为幼儿园教育根底的教育家。3、1903 年我国创办第一所官办学前教育机构即_湖北稚嫩园，标志着我国学前社会教育机构的诞生。4、从建国初期到“十年浩劫”之前，在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导玩耍的、三段论式”的方法模式。5、生活预备说也叫预演说或力量练习说、前练习说，代表人物是德国的生活学家和心理学家,他是第一个在心理学中把玩耍作为专家对象来争辩的人。6、弗洛伊德认为，是

2、自我调整本我与超我冲突的机制，是儿童人格完善的途径。7、弗洛伊德认为，玩耍可满足儿童现实中不能实现的愿望，是受“”的驱使。8、埃里克森认为,玩耍是自我的一种乐观主动的机能，是生物性因素与的协调与整合。9、认知进展的心理学派的代表人是瑞士有名心理学家。玩耍是智力认知活动的一个方面，是。10、皮亚杰认为，玩耍的功能：以作用转变现实，满足自我的。11、前苏联社会文化历史学派的主要代表人之一是，他的玩耍学说奠定了前苏联现代玩耍理论的基石。12、科学的儿童玩耍本质观：玩耍是儿童的活动。13、由于 02 岁的婴儿处于感知运动阶段，因而婴儿玩耍以为主。14、玩耍的元交际理论是由提出的。15、玩耍特征“三内说

3、”的代表任人物是。16、纽曼提出，用、这三种指标来确定一种活动是不是玩耍。17、玩耍的外部可观看的行为因素有、动作、言语、材料玩具等。18、依据玩耍动作的不同性质，我们可以把玩耍动作分为、象征和三种根本类型。19、儿童所扮演的角色，大致可以分为以下三种类型、想象的或虚幻性角色。20 、玩耍的内部主观心理因素是与。21、学前儿童典型的玩耍形式是，是幼儿阶段最常见的。22、通过关于儿童玩耍的社会性进展的争辩，将儿童26 岁的玩耍行为依据儿童在玩耍中社会行为的不同表现以及参与玩耍的儿童之间的相互关系，划分成六种的人是。23、依据儿童玩耍的关键特性的不同，可将玩耍分为两类：、。24、象征性玩耍的根本构

4、成因素是情景转变、。25、儿童在玩耍中通过自己的形体动作、表情、言语等来仿照或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为 及其特征的是,即角色扮演。它是儿童象征性认知功能的一种表现形式。26、角色扮演是儿童象征性认知功能的一种表现形式，它的心理构造较简单，它主要包括角色行为、 等。27、指儿童在玩耍中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。它构成玩耍的核心。它的进展一方面表现为玩耍主题的进展，另一方面表现为的进展。28、是指贯穿于玩耍过程的富有故事性或艺术性的具体细节，是构成玩耍内容的根本要素是儿童在玩耍中呈现于外的一切行为表现的方式，它构成玩耍的外壳。30、儿童玩耍的个体发生遵循着“”的

5、根本过程。31、物理环境因素是玩耍活动中物的要素或条件，它包括玩具及材料、等因素。32、是仿照物体原形而制作的玩具。主要有娃娃工具、动物玩具、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具如碗、杯子、衣服等。33、社会环境因素则构成了儿童玩耍的人的要素或条件。社会环境因素对玩耍的影响是指人以及人际关系及其所承载 的文化信息对玩耍的影响，包括家庭成员的关系、父母的教养方式、及其等。34、影响学前儿童玩耍的个体因素有性别差异、安康和心情等。35、 1990年召开的世界儿童问题首脑会议通过了，明确提出了儿童的进展权问题。36、学前教育实施玩耍的两条途径：和。37、学前儿童玩耍教育实施的根本原则是和。38、教

6、师在儿童玩耍过程中的身份既是又是。教师在与儿童玩耍的过程中，应留意以自身的这种双重角色身份影响儿童的行为。39、是学前儿童依据自己的意愿，以仿照和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表 情等，制造性地再现四周社会生活的玩耍，是幼儿期典型的玩耍形式。40、是一种儿童利用各种建筑、构造材料如积木、积塑、沙、土、金属部件等，进展建筑、构造的玩耍。41、玩耍特征“三内说”的代表任人物是。42、角色玩耍与其他形式的玩耍相比较，更突出地表现出两个最根本的特点：高度、特别的想象活动。43、幼儿构造玩耍的指导方式可以分为三种：模拟构造、。44、是成人依据肯定的智育任务而设计的有规章玩耍。它

7、也是一种教学形式，将教学因素和玩耍形式严密结合 起来，使儿童在活泼、开心的心情中，轻松、自然、有兴趣地进展学习。45、所谓“”，它指的是人对自己能够进展某一行为的实施力量的知觉或推断。46、以自身为影响媒介的策略所讲的是指在玩耍过程中教师介入的方式。一般有以下三种指导方式或策略：平行玩耍 策略、领导玩耍策略。47、玩耍的教育化是指用教育目标来关注玩耍，以教育的内容和任务来分类组织玩耍活动，以儿童玩耍的年龄特点为 依据，加强对玩耍的引导，使玩耍对儿童的进展能够迎合教育的方向是指以玩耍的特点来组织教学，在教学的过程中谋求玩耍般的乐趣，使枯燥的说教变成生动好玩的活动，从而使幼儿获得玩耍的心理体验。4

8、8、幼儿园玩耍实施的根本原则，从大的方面可归结为两个，第一，是从教育者立场上看，应使玩耍具，即幼儿园玩耍实施应遵循教育性原则；其次，从幼儿的立场上考虑，幼儿园玩耍实施时应遵原则。二、单项选择题1、世界上第一个系统争辩了儿童玩耍，并把玩耍作为幼儿园教育根底的教育家是A欧文B福禄培尔C蒙台梭利D皮亚杰2、1903 年湖北武昌创办我国第一所官办学前教育机构即，标志着我国学前社会教育机构的诞生。A厦门稚嫩园B南京鼓楼稚嫩园C湖北稚嫩园D上海稚嫩园3、剩余精力说的代表人物是A拉察鲁斯B格鲁斯C席勒和斯宾塞D阿普利登4、弗洛伊德认为，是自我调整本我与超我冲突的机制，是儿童人格完善的途径。A.宣泄B.强迫重

9、复C.冲动D.玩耍5、皮亚杰认为，玩耍是智力认知活动的一个方面，是A.顺应超过了同化B.顺应C.同化超过了顺应D.同化6、玩耍的元交际理论是由提出的。A.贝特森B.伯莱因C.亨特D.埃利斯7、教育史上系统争辩玩耍的价值并为儿童尝试创立玩耍实践体系的第一个教育家是A.欧文B.霍尔C.蒙台梭利D.福禄培尔8、科学的儿童玩耍本质观是玩耍是儿童的主体性活动,以下不属于这一观点的是A.玩耍是儿童的主动的活动B.玩耍是儿童的独立性活动C.玩耍是儿童的社会性活动D.玩耍是儿童的制造性活动9、玩耍四因素论的代表人物是A.纽曼B.克拉思诺C.加维D.克罗伊斯10、依据儿童认知进展对玩耍进展分类的首创者是A.皮亚

10、杰B.维果茨基C.布鲁纳D.布卢姆11、以下不是象征性玩耍的根本构成因素的是A.情景转变B.以物代物C.角色行为D.以人代人12、推动儿童玩耍的内因是儿童的。A.玩耍的好玩性 B.外在的把握C.需要D.情感13、以下不属于形象玩具的是A动物玩具B.棋类玩具C.交通玩具D.模拟日常用品的玩具14、以下有关学前儿童玩耍与学前教育的关系表述正确的选项是A.玩耍是由外部因素把握下活动B.儿童玩耍与教育在其性质上是完全不同的两类活动C.就其活动的方始终说，玩耍和教育不具有内在的全都性D.教育对幼儿来说，具有自然进展的价值，玩耍对幼儿来说，具有引导进展的价值15、1990 年召开的世界儿童问题首脑会议通过

11、了，明确提出了儿童的进展权问题。A.儿童公约B.儿童宪章C.儿童权利宣言D.儿童生存、保护和进展世界宣言16、以下不属于教师参与学前儿童的玩耍进展指导的功能有A支持儿童玩耍的态度功能B亲热师生关系的情感功能 C严格把握儿童玩耍的开展功能D促进儿童进展的教育功能17、由于 02 岁的婴儿处于感知运动阶段，因而婴儿玩耍以为主。 A象征性玩耍B.练习性玩耍C构造玩耍D.角色玩耍18、角色玩耍与其他形式的玩耍相比较，更突出地表现出两个最根本的特点是A高度的独立自主性和特别的想象活动B制造性反映四周现实生活和与儿童的智力进展水平严密相关C高度的独立自主性和依据文艺作品的内容来进展表演的玩耍D特别的想象活

12、动和有明显的规章19、在玩耍主体幼儿对玩耍过程自主把握的程度上要弱于其他的制造性玩耍是A规章玩耍B.表演玩耍C.构造玩耍D.角色玩耍20、开展表演玩耍的前提是A.帮助幼儿把握作品的内容、情节和特点B.激起儿童玩玩耍的愿望C.选择易为幼儿理解又便于表演的作品D.吸引幼儿一起预备道具、布景、服装等21、有规章玩耍包括四个根本要素：玩耍的任务、玩法、规章、结果。其是核心，是玩耍顺当进展的前提，也是评价有规章玩耍是否有效的依据。玩耍的任务B.玩法C.规章D.结果22、亲子玩耍的早期阶段和启蒙阶段是岁前B.6岁前C.婴儿时期D.幼儿时期23、亲子玩耍具有特点。A.教育性和B.情感性和进展性C.教育性和进

13、展性D.情感性和消遣性24我国有名幼儿教育家陈鹤琴先生在1925年出版的一书中他不仅介绍了当时国外的儿童玩耍理论， 还提出了自己对于玩耍的看法。A.活教育理论与实施B.儿童心理之争辩C.儿童心理学D.幼儿教育理论与实践25、玩耍的觉醒理论是由提出的。A.贝特森B.伯莱因C.亨特D.艾里康宁26、玩耍本质的最根本属性的表现是A.自主性B.把握性C.愉悦性D.制造性27、维果茨基认为, 玩耍的实质就是A.生物性因素与社会性因素的协调与整合超过了顺应C.愿望的满足D.玩耍是自我调整本我与超我冲突的机制28、前苏联现代玩耍理论的主要代表人物是。他的玩耍学说，更集中、更典型地反映和表达了社会文化历史学派

14、关于儿童心理进展的理论的主要观点。A.维果茨基B.列昂节夫C.鲁宾斯坦D.艾里康宁29、角色玩耍的预备是玩耍指导的前奏。其核心是A.丰富幼儿的生活阅历B.供给适合的场所、设备及丰富的玩具、玩耍材料C.玩耍情境的创设D.帮助幼儿选择适合的玩耍主题30、以下那种构造类型的主要目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与制造性。A.主题构造B.模拟构造C.命题构造D.自由构造31、学前儿童玩耍现场指导中教师的双重身份是A.既是教育指导者又是玩耍伙伴B.既是权威者又是玩耍伙伴C.既是玩耍支持者又是玩耍观看者D.既是玩耍观看者又是玩耍的评价者32、玩耍是否成功或玩耍的教育作用是否得以充分的实现，根本上取决于A.玩

15、耍是否充分表达儿童仆人翁的地位B.玩耍是否让儿童开心C.玩耍是否进展顺当D.儿童在玩耍中是否获得成长的阅历。33、我国幼儿园工作规程规定：“以为根本活动。”这是幼儿园教育工作的原则。A.学习B.玩耍C.教学D.体育34、从幼儿的立场上考虑，幼儿园玩耍实施时应遵循原则。A.教育性B.进展性C.主体性D.制造性35、影响着儿童玩耍的发生和进展，而且也是玩耍进展价值得以实现的根本环节是幼儿玩耍欲望的激起B.玩耍主题的选择C.玩耍环境的布置和创设D.玩具的创设和供给36、以下关于玩耍场地的空间密度对学前儿童玩耍的影响说法不正确的选项是A.空间密度会影响儿童玩耍的社会性品质人际互动的质量较大的空间，可削

16、减社会性玩耍及打闹混战玩耍的发生频率C.个人安静的玩耍一般多发生在较小、封闭式的空间中。D.空间密度对学前儿童玩耍的影响表达为玩耍的社会性层次的提高或降低37、由于儿童渴望参与成人的社会实践的愿望与实现力量之间的冲突要解决，于是扮演角色、仿照成人。最早提出类似这一观点的是A.弗洛伊德B.席勒C.皮亚杰D.福禄培尔38、依据现代心理学特别是动机心理学的根本原理及争辩，引发人的行为发生的直接内在动因是人的A.古怪心B.行为动机C.情感D.意志力39、以下那种玩耍的玩耍动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，主要由简洁的重复动作或运动所组成。A.象征性玩耍B.构造玩耍C.规章玩耍D.感觉运动

17、玩耍40、人们经常用来推断一种活动是不是玩耍的一项外部指标是A.动作B.象征C.表情三、多项选择题1、我国对学前儿童玩耍根本特征的生疏有A.玩耍是儿童主动的自愿的活动B.玩耍是在假想的情景中反映四周生活C.玩耍没有社会的有用价值，没有强制性的社会义务，不直接制造财宝D.玩耍伴随着愉悦的心情2、纽曼提出，用三种指标来确定一种活动是不是玩耍。A.把握controlB.真实性realityC.动机motivationD.内部把握3、以下属于玩耍的外部可观看的行为因素的有A.表情B.动作C.言语D.动机和体验4、依据学前儿童玩耍的认知分类，可将玩耍划分为A.感觉运动玩耍B.象征性玩耍C.构造玩耍D.规

18、章玩耍5、玩耍在学前儿童情感进展中的作用有A.玩耍中的角色扮演丰富儿童乐观的心情情感体验 B.玩耍中的自由自主可以进展儿童的成就感和自信念C.玩耍中的审美活动可以进展儿童的美感D.玩耍中的心情宣泄有助于儿童消退消极的心情情感6、影响学前儿童玩耍的物理环境因素有A.玩具和材料B.群众媒体C.玩耍场地D.玩耍时间7、国外经典的玩耍理论主要有A.剩余精力说B.生活预备说C.复演说D.成熟说8、弗洛伊德关于玩耍的理论的观点主要有A.玩耍是自我调整本我与超我冲突的机制，是儿童人格完善的途径B.玩耍可满足儿童现实中不能实现的愿望，是受“惟乐原则”的驱使C.玩耍满足儿童想做大人的愿望D.玩耍帮助儿童把握或把

19、握现实中的创伤性大事9、依据玩耍动作的不同性质，我们可以把玩耍动作分为、和三种根本类型。A.探索B.象征C.嬉戏D.扮演10、玩耍构成的内部要素是玩耍行为发生的内在依据或内部缘由，它主要包括作为玩耍主体的儿童的A.动机B.需要C.兴趣D.体验11、玩耍活动在动机系统上就具有以下特征A.内部动机B.直接动机C.外部把握D.内部把握12、玩耍性体验可以分为以下几种主要成分A.兴趣性体验B.自主性体验C.胜任感体验/成就感D.幽默感/驱力开心13 、玩耍的外部条件因素包括A.儿童有自由选择的权利与可能B.活动的方式方法由儿童自行打算C.活动的难度任务与儿童的力量相匹配D.儿童不寻求或不担忧玩耍以外的

20、奖惩14、角色扮演的心理构造较简单，它主要包括A.角色语言B.角色行为C.扮演意识D.角色认知15、以社会性为主线的玩耍进展的呈现的不同阶段或水平有A.单独玩耍阶段B.平行玩耍阶段C.联合玩耍阶段D.合作玩耍阶段16 、玩耍内容的进展主要表现为A.玩耍主题的进展B.玩耍语言的进展C.玩耍活动的社会化D.玩耍情节的进展17、玩耍过程中玩耍动机的实现满足了儿童哪些身心进展方面的需要A.玩耍满足儿童生理进展的需要B.玩耍可以满足儿童认知进展的需要C.玩耍可以满足儿童社会性进展的需要D.玩耍可以满足儿童自我表现、自我确定的需要18、以下属于构造造型玩具的是A.拼图B.积木C.橡皮泥D.沙19、父母育儿

21、方式主要有哪几种A.敏感型过度保护B.冷漠型放任自流C.专制型发号施令D.温存型民主和谐20、影响学前儿童玩耍的个体因素主要有个体的性别B.个体的年龄C.个体的兴趣D .个体的安康和心情21、以下有关学前儿童玩耍与学前教育的关系表述正确的选项是A.儿童的进展表达了玩耍与教育的内在联系儿童玩耍与教育在其性质上是完全不同的两类活动就其活动的方始终说，玩耍和教育具有内在的全都性玩耍对幼儿来说，具有自然进展的价值，教育对幼儿来说，具有引导进展的价值22、学前儿童玩耍教育实施的意义可表现为以下哪些方面A.保障儿童的玩耍权力B.制造与儿童年龄特点相适宜的幼儿园生活C.让儿童生动活泼、主动地学习D.玩耍满足

22、儿童身心进展的需要23、幼儿园玩耍实施的根本原则有A.教育性原则B.主体性原则C.进展性原则D.适应性原则24、选择和供给玩具和玩耍材料的根本参考标准有A.具有教育性B.符合儿童的身心进展水平C.符合艺术要，具有多样化的颖性求D.符合卫生和安全要求且经济适用25、角色玩耍与其他形式的玩耍相比较，更突出地表现出两个最根本的特点是A.高度的独立自主性B.与儿童的智力进展水平严密相关C.特别的想象活动D.有明显的规章26、角色玩耍的根本构造主要是由以下几方面的要素组成A.角色的扮演即以人代人B.对物品的假想即以物代物C.对玩耍动作和情景的假想情景转变 D.内部规章27、指导小班幼儿角色玩耍时应留意玩

23、具的种类适当多些，但一样种类的玩具少些 自己的角色教师应在玩耍指导过程中，准时协调角色关系与现实关系角色玩耍完毕时宜承受情感式讲评，以情感谢发为主，尽量保持幼儿玩耍兴趣，充分发挥玩耍的消遣功能28、幼儿园在具体配置构造材料时，需要留意在一段时期内给儿童的构造材料品种不宜过多34 种一学期平行班之间各种材料应实行轮换交替的方式供给一学年全园材料要进展检查与再安排，避开材料跟幼儿或教师“升班”的现象D.教师在供给构造材料的同时，也必需供给构造玩耍的场地29、表演玩耍的特点有A.与儿童的智力进展水平严密相关B.是幼儿依据文艺作品的内容来进展表演的玩耍C.是以文艺作品为依据的制造性自娱活动D.高度的独

24、立自主性30、亲子玩耍划分为两种性质不同的类型：A.玩耍性玩耍B.练习性玩耍C.象征性玩耍D.教学性玩耍31、亲子玩耍具有特点。A.教育性B.情感性C.进展性D.消遣性32、埃里克森的把握理论的内容包括有A.玩耍是自我的一种乐观主动的机能，是生物性因素与社会性因素的协调与整合B.玩耍调整了人格进展的阶段冲突，并把握冲突中的情感危机C.由于生物性和社会性双重因素的影响，儿童玩耍存在性别差异 D.玩耍是自我调整本我与超我冲突的机制，是儿童人格完善的途径33、维果茨基认为，玩耍在儿童的进展中起着巨大的作用,玩耍的进展价值有A.玩耍使思维摆脱了具体事物的束缚B.玩耍调整了人格进展的阶段冲突，并把握冲突

25、中的情感危机C.玩耍满足儿童想做大人的愿望D.玩耍有助于意志行为的进展34、社会文化历史学派的玩耍理论与皮亚杰的玩耍理论相比，以下说法正确的选项是皮亚杰是把象征的进展看做一个自然进展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物，而活动玩耍理论 则把象征看做是后天社会环境影响的结果 象征看做是后天社会环境影响的结果皮亚杰对于玩耍在儿童智力进展中的作用的估价是消极的，而社会文化学派心理学家则赐予玩耍以更为乐观的 重要的价值，把它提到主导活动的高度来生疏。社会文化学派心理学家对于玩耍在儿童智力进展中的作用的估价是消极的，而皮亚杰则赐予玩耍以更为乐观的 重要的价值，把它提到主导活动的高度来生疏。35、

26、以下有关觉醒理论的观点正确的选项是A.环境刺激是觉醒的重要源泉B.机体具有维持体内平衡过程的自动调整机制C.在异刺激觉醒水平增高时，发生的行为是玩耍D.在缺乏刺激觉醒水平低下时，发生的行为是探究36、婴儿是学前儿童进展的最初阶段，玩耍之于婴儿具有独特的重要意义A.积存了丰富的感觉印象，有助于认知力量的进展B.体验了初步的交往关系，有助于社会性的进展C.玩玩耍要有肯定的目的性和坚持性，有助于意志力的进展D. 联结了亲子之间的情感关系，有助于共性的进展37、幼儿构造玩耍的指导方式可以分为A.主题构造B.模拟构造C.命题构造D.自由构造38、自制玩具主要是指儿童在教师指导下利用原料制作自己宠爱的玩具

27、教师依据教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的缺乏或缺陷 C.从实际动身，因地制宜，就地取材，充分利用自然物及无毒无害的废旧物品制作玩具D.利用土坡、大树等自然条件为幼儿供给运动设备39、学前儿童玩耍教育实施的两种主要组织形式是A.角色玩耍B.制造性玩耍C.自选玩耍D.教学玩耍40、教师在玩耍中怎样把握好互动的节奏要求教师站在儿童的角度，以“假设我是孩子”的心态表达儿童可能的兴趣与需要要求教师给儿童时间和空间去探究、思考，要供给条件，鼓舞支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的”想法 C.要求教师把学习看做是一个发生在内部的、需要肯定时间的渐进过程D 的速度，而且还要适应每个儿

28、童的学习速度。四、名词解释5、剩余精力说6、生活预备说7、同化和顺应说所谓同化，是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应是儿童为了完成某种目标 而尝试的图式或技能。8、机能性角色这是儿童通过仿照范例或对象如司机的一两个最富特色的典型角色动作如转方向盘来标志他所仿照的对象。9、内部动机内部动机是指活动本身来自于活动主体自身的需要。10、玩耍性体验儿童作为玩耍的主体，在玩耍中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于玩耍的态度如乐观或不乐观和评价宠爱或不宠爱 13、制造性玩耍制造性玩耍是探究玩耍的更简单的表现形式，其目的倾向于从猎取信息较为更大程

29、度的消遣满足。这类玩耍较多地体 现儿童主动的、制造的主体特征，突出玩耍是儿童自主自愿的、制造的活动。包括角色玩耍、构造玩耍、表演玩耍等。 14、角色扮演18、构造造型玩具主要指积木、积塑、橡皮泥、黏土、沙等各种构造造型材料，既有人造的，也有自然的。有的人将颜料、蜡笔、剪刀 等关心工具也归入此类。儿童在建构活动中，运用的主要是这类玩具。19、玩耍玩耍是发生于肯定情景中，外部有可观看的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。20、玩耍的教育化是指用教育目标来关注玩耍，以教育的内容和任务来分类组织玩耍活动，以儿童玩耍的年龄特点为依据，加强对玩耍 的引导，使玩耍对儿童的进展能够迎合

30、教育的方向。21、主体性原则从幼儿的立场上考虑，幼儿园玩耍实施时应遵循主体性原则。组织实施玩耍时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心进展 水平，依据不同年龄班的幼儿身心和心理进展状况，选择适宜的玩耍内容，其难度应适中，还应考虑到确保玩耍的安 全性，保证玩耍的趣味性和充分敬重幼儿的乐观主动性，保证幼儿玩耍的活动性和留意玩耍的进展性。24、教学玩耍以教学方式来组织儿童的玩耍，是教学玩耍的组织形式。这种玩耍实施的组织，实质上是以玩耍的形式开展活动实施 教学，完成特定的教育教学目标，即教学的玩耍化。五、简答题3、简述福禄培尔关于儿童玩耍的理论。4、什么是玩耍指导的“三段论式”？5、什么是成熟说？7、简述皮亚

31、杰玩耍理论的主要观点。8、玩耍作为一种主体性活动的特征表现是什么？10、简述玩耍的外部可观看行为因素。11、儿童玩耍中的内部主观心理因素有哪些？15、为什么在幼儿园要以玩耍为根本的活动？16、为幼儿玩耍营造良好的心理气氛，教师应如何运用与幼儿的沟通技巧？17、请解释什么是玩耍常规？建立玩耍常规有何作用？一、填空题1、“娃娃玩耍”doll-play2、福禄培尔3、湖北稚嫩园4、三段论式5、格鲁斯6、玩耍7、惟乐原则8、社会性因素9、皮亚杰；同化超过了顺应10、同化 ；情感需要11、维果茨基12、主体性13、练习性玩耍14、贝特森15、纽曼16、把握；真实性；动机17、表情；角色18、探究；玩耍1

32、9、机能性角色；互补性角色20、动机；体验21、象征性玩耍22、帕登23、制造性玩耍；有规章玩耍24、以物代物；以人代人25、以人代人26、扮演意识；角色认知27、玩耍的内容；玩耍情节28、玩耍情节；玩耍的形式29、马斯洛30、儿童需要；玩耍动机；玩耍行为31、玩耍场地；玩耍时间32、形象玩具(主题玩具)33、同伴关系；社会文化背景34、年龄差异；共性差异35儿童生存、保护和进展世界宣言36、玩耍的教育化；教育的玩耍化37、教育性原则；主体性原则38、教育指导者；玩耍伙伴39、角色玩耍40、构造玩耍(称建构玩耍)41、纽曼42、独立自主性43、命题构造；自由构造44、智力玩耍45、自我效能感4

33、6、合作玩耍策略47、教育的玩耍化48、教育性；主体性二、单项选择题1、B2、C3、C4、D5、C6、A7、D8、C9、B10、A11、C12、C13、B14、B15、D16、C17、B18、A19、B20、C21、C22、C23、B24、B25、B26、A27、C28、D29、C30、D31、A32、A33、B34、C35、D36、B37、A38、B39、D40、C三、多项选择题.1、ABCD2、ABC3、ABC5、ABCD6、ACD7、ABCD9、ABC10、AD11、ABD12、ABCD13、ABCD14、BCD15、AB16、AD17、CD18、BCD19、ABCD20、ABCD21、

34、ABCDAB22、ABCD23、AB24、ABCD25、AC26、ABCD、BCD28、ABCD29、BC30、31、BC32、ABC33、AD34、AC35、AB36、ABD37、BCD38、ABCD39、CD40、ABCD3、简述福禄培尔关于儿童玩耍的理论。德国福禄培尔F.Frubel是世界上第一个系统争辩了儿童玩耍，并把玩耍作为幼儿园教育根底的教育家。他具体 论述了儿童玩耍的整个体系，并且说明白玩耍在教育上的巨大意义。他认为玩耍是幼儿期儿童生活的一个要素，是幼 儿内在本质的外部表现。玩耍作为幼儿独特的自发活动，是进展幼儿自主性的最好的活动形式，不仅对于幼儿的生活 与进展具有极其重要的意义，而且也构成了幼儿教育的根底。玩耍是儿童生疏世界的工具，是其欢快生活的源泉，是 培育儿童道德品质的手段，在玩耍过程中最能表现或进展儿童的乐观性和自主性。他