毫米分米的认识说课稿

1、毫米分米认识说课 毫米分米的认识说课稿（通用 3 篇）毫米米的认说课 1一、教分析1 教材简析毫米与分米的认识这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有一 定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。教材安排了以学生估测数学书宽和厚， 在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，对于新的计量单位毫 米，它是属于量与计量中的知识，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我 们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与 毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很 有必要的。因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是十分重要的。2教学目

2、根据新课程对几何教学的基本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直 观几何、发现几何的想法，把今天要学习的与几何知识有关的分米、毫米的认识的 教学目标定为使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立 分米、 1 毫米长度观 念，知道 1 米10 分米，1 分米10 厘米，1 米10 毫米。引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察能力， 在对实物的估测过程中培养学生实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的 能力。在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。3教学重点在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的基 础，非常重要，因此我确定本节课的重点是知

3、道分米、毫米这二个长度单位和掌握 1 米10 分米、1 分米10 厘米、1 厘米10 毫米。由于学生处身心发展阶段的 特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，现在要求他们建立分米毫米等长 度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。二、说法本课我拟采用以下教法：1直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察 毫米、1 分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感 悟用心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学 中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。2练习法。学生巩固知识和形成各种学习技能需要反复的练习，也

4、是学 生学习过程中的一种主要的实践活动。在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活 中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测准确些。为了达 到估测相对准确，课堂上采用让学生去估测不同物体的反复练习，以帮助学生形成 估测长度方面的技能。三、说法根据对教材的认识和已制定的目标，我在学法培养方面做到：1发展学生空间观念和培养学生操作能力。本节课要让学生在找、摸、 量、摆的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观 念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。2学会与人合作养成良好习惯。本课教学比较重视观察发现，估计测 量，让学生有了自主动手操作和交流观

5、察发现的机会。在交流中学会倾听他们的发 言，取取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用同学合作学 习，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。四、说学过程（一）习准备出示公园淘气宝的告示：身高 80 厘米以上， 米 30 厘米以下的方可入 内。你可以进入玩吗？为什么？引导学生说说身高多少，能否进入游玩。提问：这里涉及二个长度单位是什么？（根据学生回答把米和厘米板书黑 板上）你能比划一下 1 米长度和 1 厘米的长度吗？（在课初通过创设学生生活中常见的情境，稳定学生学习情绪，做好学习 的准备，同时这个情境是学生经常玩的，能激发学生学习的兴趣，从情境中自然引 出二个已学长度单位米和

6、厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新知识学习做好准 备）（二）学新知1认识毫米出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）观察这二把尺 子有什么不同？在学生发现特点时，揭示课题毫米的认识。感受毫米的必要性出示一支 4 厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，观察用哪把尺子 好点？得出结论用这二把尺子量这 4 厘米长时，没有什么多大的区别，再出示 图，是 4 厘米 5 毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好 点呢？学生通过观察对比，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较准确点 建立毫米的表象师：通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更准确些，产 生了一个新的单位：

7、毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是 毫米？用手比划 一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。师提问：生活哪些物体的长或厚约为 毫米？根据学生回答，教师出示典 型的硬币厚约为 1 毫米，让学生去观察。要求学生观察努力去记住 毫米的长度。 接下去要求比划 3 毫米的长度并与尺子比较调整比划结果，继续报几个毫米数让学 生比划对照，最后要求比划 10 毫米的长度。学习厘米与毫米的关系追问：通过刚才比划和观察，你发现什么？预计学生不难发现：毫米是相对较小的长度单位，1 米10 毫米。 如果没有发现就通过提问：通过观察你发现： 厘米与毫米有什么关系？得出 1 厘 米10 毫米。提问：如果某人对厘米比较熟悉，而

8、对毫米印象不深，你有什么办法让他 想起 1 毫米来呢？引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把 厘米长平均分成 10 份 来回想 1 毫米的长度。应用毫米去估测谈话：通过学习我们对毫米有了一定的认识，你会用它来测量吗？看看课 初的铅笔是多长？预计学生有二种不同答案：4 厘米 5 米或 45 毫米。告知学生这二种答 案都可以。同时提醒学生毫米相对较小的单位，测量操作更要规范，注意把左端与 尺子上的刻度线对齐，避免移动造成错误。师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？二三人说后，教师拿出带毫米的尺子放在离书有一定距离的地方，让学生 对比参照去估。接下去再把尺子靠近数学书，让学生估一次

9、。最后要求去测量，数 学书到底是几毫米厚？（这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、对比、再估测的 过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，发展学生的空间观念能力）师：请你象刚才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。（我认为学生因为学习过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方法，读 多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。所以我认为测量时把物体与 刻度线对齐或 1 刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，如果学生有出现告知 是可以的就行。我把主要精力放在 1 毫米表象和几毫米的长度观察建立上，放在估 计长度，测量长度上。这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直 觉、

10、几何想象、几何测量等。）2分米的认识分米教师承接上面师生估测活动，出示一条 厘米长的小棒，让学生估，引 出这条是 10 厘米。师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预计学生能知这是 分 米。（板书 1 分米10 厘米）师：请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条 分米长的线段？画后要求在直尺上找一找 1 分米，比如 到 10,10 到 20 的距离都是 1 分 米。让学生用 1 分米长与所画的线段比一比，思考如何记住 分米？让学生去找一 找生活中长约 1 分米的物体，来帮助学生建立观念。如从中指尖到掌心之间大约长 1 分米，手掌宽约 1 分米等。分米与米的关系师：2 分米长约是多少，用手比

11、划一下？ 分米？10 分米？师：你发现什么？引导学生发现 1 米10 分米。应用分米估测最后让学生去选择身边的物体如桌宽等去估计、测量。（分米的教学与刚才的毫米教学类似。着眼于学生分米观念的建立，着眼 于学生可持续性发展。）3长度单位的系统化和展望谈话：同学们通过刚才的学习，我们又认识了长度单位的二位新朋友毫米 和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？师：排列后，请你们认真观察，仔细思考，你又有什么新的发现呢？或者 还有什么问题？引导学生发现：相邻单位的进率都是 。师：从下往上看，这些单位是从小到大，你还想到什么问题？引导学生提 出比米大的常用长度单位还有什么？比毫

12、米小的常用长度单位还有什么？（说）。师告知学生：比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。小结：因为各国习惯的不同，有不同的长度单位，有兴趣的同学课外可以 去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。（三）巩固练习巩固练习是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排了以下练习题这些练习题都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。同时 在课堂上进行必要重复，帮助学生形成技能技巧。（四）课堂总结师：这节课我们一起学习了什么？你知道了什么？你还想去研究什么问 题？（鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行和 筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。

13、）毫米米的认说课 2一、说材： 分米和毫米的认识这部分内容是在学生认识长度单位 米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫 米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它 对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培 养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的 教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立 分米、1 毫米长度观 念，知道 1 厘米10 毫米，1 分米10 厘米， 米10 分米，这个知识目标外， 重在引导学生探索知识间的内存联

14、系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单 的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源 于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积 极性。二、说法和学：新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知 识与培养情感态度、培养能力的关系。在分米和毫米的认识教学中，为了不让 学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观 教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习 中去。他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系 列活动，互相合作，集体探讨，获

15、取知识，应用知识。三、说学过程1、用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、 探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局 面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，分米和毫米的认识中，对 于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、 操作、表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：“关于分米你已经知道了 些什么？”接着出示 1 分米的尺，让学生理解 分米在尺上的长度，并通过找一 找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度 的印象，通过自已的操作来发现知识，学

16、习知识。2、以层层引入，导数学新知接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索 和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发 现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。 因此，教学分米和毫米的认识时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我 们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的 小格就是 1 毫米，10 厘米就是 1 分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。在 比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度： 米 10 分米，1 分米10 厘米，1 厘米10 毫米。

17、从而真正地运用所学知识，去解 决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些 有关毫米的知识？”当学生说出直尺上一小格就是 毫米时，教师立刻出示课件并 引导问：“那么 1 厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，得出 厘米=10 毫米。 教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是 毫米呢？”请学生量一量，了 解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。3、让趣味练习，促知识巩固数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生 主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥 的练习中，如何来体现数学学习的挑战性

18、，如何让数学练习也能深深的激起学生学 习的兴趣呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了 错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改 正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学 知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久 之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。以上就是我对本节课的认识，请批评指正。毫米米的认说课 3一、说材、教材分析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在 学生认识了长度单位米的基础上进行教学的，使学生进一步加深对长度单位的认 识，为学生今后进一步学习长度单位

19、间的化聚和其他几何知识打下基础。教材先通 过让学生用米尺测量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一 看，想一想等方法，让学生认识这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。练 习的安排是这样的：T、是实际操作题，使学生掌握测量的方法， 是填计量单位。T5 是分米、厘米、毫米间的换算，以巩固单位间的进率。、根据教材的编排意图以及学生的实际情况，我根据新课程的理念，从 知识技能、数学思考、解决问题及情感态度几方面出发，确定本节课的教学目标 为：（）、让学生在实践活动中认识分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和 毫米的正确表象。（）、让学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长

20、 度单位之间的进率。（）、让学生在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一 些基本策略。（）、让学生体会数学与现实生活的密切联系，培养学生估测的意识与 合作意识。、本节课教学的重点、难点都是使学生建立分米、厘米、毫米的具体观 念。、教学关键：通过实践操作，让学生参与认一认、量一量、看一看、想 一想、找一找等活动，帮助学生建立分米、厘米、毫米的具体观念。、根据本节课的特点，为使教学顺利进行，在教具上需要准备的是多媒 体课件，学具需要准备大量的实物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币 等。二、说法学法“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动地参与学习过程，学会学 习，使他们真正成为学习

21、的主人”，本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想 的：在整个教学过程中，我旨在扬弃满堂灌的教学，努力把发展智力和培养能 力贯穿始终，运用观察、操作、讨论、归纳等多种教学方法，将抽象的知识具体 化、形象化。在教学中，我准确把握知识的层次与深度，并让学生积极参与，自主 探索，通过认一认，量一量，看一看，想一想等实践操作活动，使学生全身心地投 入到教学过程中，从而认识长度单位的具体观念。三、教程序设。本着“以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源”的 素质教育课堂观，我特地设计了实践操作、以旧引新；自主探索，学习新知；总结 全课，回顾整理；综合运用，深化巩固；”四个层次进行教学。在教

22、学中努力体现 “学生是学习的主人，教师只是学习的组织者，引导者，与合作者”这一新课程的 理念。先说第一层次，实践操作，以旧引新。安排两个环节：、复习长度单位米。同桌合作剪一条米长的绳子。、请学生用这米长的绳子测量铅笔的长度，觉得怎样？从而引起学生 学习新的长度单位的强烈愿望。（因为旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸与发展。这样设计，旧知为 新知的学习创造了条件，一方面通过剪米长的绳子，复习了米，另一方面为下面 建立四个长度单位的具体观念，提供了直观材料，并且安排用米长的绳子测量铅 笔的长度，激起了学生对探索新知的强烈渴求，使学生能全身心的投入到新知的探 索中去。）再说第二层次，自主探索，学习新

23、知。先安排让学生简单的认识一下刻度尺，找到刻度，为接下来学习厘米等 单位做好准备。然后就是厘米的认识。我打算先让学生着重建立厘米的具体观 念，再认识几厘米，在认识厘米的基础上，学习简单的测量。具体我是这样做的：、认识厘米。先让学生知道刻度之间的长度是厘米，再找一找 直尺上还有哪里是厘米？让学生尝试着归纳直尺上怎样的长度是厘米，接着通 过闭眼想，动手剪厘米的绳子，与图钉比较，找自己身上的厘米等手段建立并 强化厘米的具体观念。我想与生活紧密相连的例子，一定会让学生印象深刻。、认识几厘米。充分发挥学生手中尺子的作用，让学生数 7 各是几厘米，从哪里到哪里是 2 厘米、厘米，数数尺上共有几厘米。着重认

24、识几 厘米，可以为下面学习分米打下基础。（从认识厘米，到认识几厘米，遵循了学生的认知规律。）、学习用厘米测量。这一环节的设计，我将充分体现学生的自主性。先 让学生量纸条的长度，然后交流，说说到底是怎样进行操作的，让学生各抒己见后 再归纳测量的方法。在学生交流的方法中也许会出现不是从刻度开始，或者尺子 没有 0 刻度的情况，这里进一步让学生同桌讨论，交流测量方法。最后再让学生在 学具或身体上寻找物体进行的练习。（对于用直尺测量的方法，在传统教学上，是一定要让学生测量物体对准 刻度后进行操作，而现实会出现另外一种情况，因此，对从任意刻度开始的测量 方法绝对不能加以否定。测量是学生第一次接触，没有直

25、接告诉学生怎样量，而是 基于学生已有的经验和学生间的不同差异，先让学生尝试，再反馈，通过学生间的 相互交流来掌握测量的方法。）探索新知的第三方面我将一改以往先教分米的做法。在学生学会量之后再 去测量，往往兴趣很高，但在量的过程中发现所量的长度又不是整厘米，难以准确 表达，出现了新的认知冲突，以此为突破口激起学生学习新的长度单位“毫米”的 兴趣。先数直尺上的小格，引出毫米，厘米毫米，然后问周围有哪些 事物的长度是 1 毫米，用剪刀剪下 1 毫米，用分硬币比划一下毫米，说说量哪 些东西的长度和厚度可以用毫米做单位等等。（这里我将课前准备的大量的感性材料提供给学生，因为“毫米”这个概 念对于低段学生来说比“厘米”更