《正比例函数》教学反思

1、第 第 页正比例函数教学反思正比例函数教学反思1 函数是中学教学中特别重要的内容，是同学第一次学习数形结合，正比例函数是一次函数特例，是同学第一次涉及到一个详细的函数的学习和讨论，也是学校数学中的一种简洁最基本的函数，是后面学习一次函数的基础。 今日的教学重点是正比例函数的定义和特点，同学在完成目标导学时，较好地完成课本中的问题，合作探究商量也比较强烈，效果较好。 关于进展观看、分析、归纳、概括等数学思维力量的反思。 从课堂教学的现场状况看，本节课有四个环节蕴含着观看、分析、比较、归纳、概括等数学思维的活动。下面分别加以分析： 第一个环节是正比例函数概念的形成过程。通过对不同的函数解析式的观看

2、、分析，再加上反例的衬托对比，同学发觉了正比例函数解析表达式的基本结构：一个常量与自变量的积y=kx。因此，在这一环节，老师给同学供应了自己发觉和解决问题的机会，较好地进展了同学的思维力量。 “自主探究”是当前课程改革主动提倡的学习方式。但是，在日常教学中，我们发觉，面对一个新的问题，同学经常不知道从哪里着手解决问题，特殊是新学问的探究过程。追其根源，主要是缺乏探究问题的基本策略。假如能够通过本节内容的学习使同学了解函数学习的基本程序和策略，那么，在今后学习一次函数、反比例函数、二次函数等函数的时候，或许无需老师提示同学就知道如何探究了。 理论上说：“没有教不会的同学，只有不会教的老师。”但对

3、大面积的学校就已经对学习无望的孩子我真的心有余而力缺乏。我只能尽我最大的努力让更多的孩子能跟的上，不要对数学无望。 正比例函数教学反思2 借“课内比教学，课外访万家”大型的活动平台，我参与了本次的教学比武活动，我上的课题是正比例函数内容多概念强，所以调动好每一位同学的学习主动性，主动地参加教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点，使他们真正成为学习的仆人是上好本节课的关键。下面我就正比例函数这节课谈谈我的课后反思： 好的方面： 1本节课的设计表达了以老师为主导、同学为主体，以学问为载体、以培育同学的思维力量为重点的教学思想。以探究任务引导同学，营造思维的空间，在学问经受

4、的发觉过程中，培育同学分类、探究、合作、归纳的力量。 2教学过程中，为同学制造了轻松，和谐的课堂气氛，用自己的情感去感染同学，鼓舞同学，准时评价同学的回答，使得同学能够畅所欲言，主动主动地学习，同学思维活跃，课堂气氛较好。 3制造性使用教材，通过具有吸引力的现实生活中的问题情景，激发同学奇怪心和主动学习的欲望，并初步体会数学建模的思想，结合详细的教学内容采纳“问题情境函数解析式函数图象从图象中猎取信息解决问题”的过程，体验数学学问在实际生活中的广泛应用。 4始终以同学为主体，在同学体验探究学习的过程中，适时有效地赐予引导和关心，引发奇怪心和求知欲，使同学主动参加学习，逐步提高学习数学的爱好和自

5、信，关注同学的学习效果。 5进行问题设计是本节课的一个关键。课堂中，奇妙设计问题，引导同学探究并得出结论，是一个不断提出问题，不断解决问题的思维过程，我更表现出耐烦细致的启发，我运用了“让同学学会观看，学会探究，在观看中发觉新问题，在探究中领悟新学问”的教学理念，实行了引导式的方式，充分让同学体验作正比例函数图象，从图象中观看并归纳正比例函数图象的性质，渗透从特别到一般的数学思想。 缺乏之处： 1.每个环节的时间未把握均衡，导致函数图像的性质归纳与练习这两部分的时间很仓促，性质的强化练习过少 2.教学语言不够精辟，对同学的思维应削减干扰，尽量让同学来说。 3.对同学的评价应更多元化，合理使用不

6、同类型的评价，用语上要精确而全面，找出同学的亮点，给出确定，这就需要老师随机应变。 4.由于条件缘由，应当在本节课使用实物投影，将同学作图成果展现给全体同学。 感想： 总之，在教学过程中，让同学通过自主、探究、合作学习来主动发觉结论，实现师生互动，通过这样的教学实践才能取得良好的教学效果，老师不仅要教给同学学问，还要让同学学会学习，“授之以鱼不若授之以渔”。 缺乏之处请老师们多多批判、指正，感谢! 正比例函数教学反思3 一次函数与正比例函数作为函数中最简洁、应用最为广泛的函数，本节课我力图通过问题情境的创设，例题的设计，同学活动的支配，使同学能深刻地感受到数学与生活的联系。 本节课开头以老师乘

7、车从渭南到故市这一问题情境，拉近了师生的距离，同时能使同学感受到生活到处可见函数的影子。由于小组之间有一个竞争机制在里面评比出本节课的最正确合作小组，在探究活动中，同学探究的主动性相对比较高，参加率高，到达了同学主动参加的目的。在选题中，由于选题典型且由易到难，逐层递进，有利于同学的思索。本节课力求让全部同学主动参加，因此在各小组得分差距很大的状况下3、6小组尚无得分，我实行了激励措施，将较易的题留给他们，并对回答对的同学掌声鼓舞，极大地调动了这两个小组同学的主动性。对于学习目标的呈现也有利于同学学完本节课之后对自己的检测、对比、小结，当堂目标检测同学完成也相对较好。总体上，本节课表达了以同学

8、为主体，以问题为载体，以小组活动为核心绽开，老师的亲和力也拉近了师生之间的距离，准时鼓舞评价同学，课前语和结束语激励同学学学问学做人。 本节课的缺乏之处： 1、本节课放的还不够开，可能是由于课堂容量较大，担忧任务是否能按时完成，因此部分题没有留充分思索、沟通的空间，显得处理问题有些焦急。 2、小组的合作学习尚且还处于形式化倾向，同学小组间的对学、群学表达不明显。 今后需要做的： 1、尽可能放手同学，留给同学充分的思索沟通的空间，使同学能在学问的生成上获得进展。 2、加强小组间的实质性合作，尽可能做到对学、群学相结合，实现兵教兵、兵练兵，使同学真正成为课堂的仆人，学问的仆人。 3、小组展现中尽可

9、能让同学小组成员都主动参加，培育他们的团体意识。 正比例函数教学反思4 在当前的学校数学教学中，老师除了重视数学学问的传授，越来越多的老师开头关注数学学问和同学的实际生活的联系。使同学对生活中的数学从熟视无睹，缺乏爱好，渐渐过渡到约束学解决生活中的问题。数学家严士健先生说过，数学教学应结合日常生活及其他领域中的问题，举出更好的例子、更好的问题，以使同学体验数学与生活的联系，训练同学应用数学分析问题解决问题的力量。因此在本节课中，我收集了生活中的一些实际应用的例子，引导同学用数学的目光从生活中捕获数学问题，主动地运用数学学问分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。把数学教学与同学的生活体验相联

10、系，把数学问题与生活情境相结合，让数同学活化，生活数学化。课后教研组进行了评课，给我提出了许多看法和建议。 首先在整体支配上，本节课有两个主要内容：函数与正比例函数，但是我在课的设计上，偏重于函数的教学。我的理解在于要先把函数的概念理解透彻，有助于同学对于正比例函数的理解。而课本对函数的概念的全面描述在下一单元中，本节课中只是在问题中针对某两个变量进行渗透。结合同事们的建议，我转变了整体构思，在不同的生活实例中，和同学一起理解变量、函数，为后一节中函数定义的建立奠定基础。 在习题的支配上，原来我只设计了正比例函数相关的练习，忽视了函数的内容，经过大家的提示，我才意识到我的设计的.前后不全都性，

11、在此又添加了适当的函数关系的推断练习，加深同学们对函数的理解。 这节课的教学，同学兴致很高，课堂小结时有同学说：“函数在生活中很有用，不仅要好好学，还要学会怎样用” 。 正比例函数教学反思5 这节课的教学内容是正比例函数，函数是中学教学中特别重要的内容，正比例函数是一次函数特例，是同学第一次涉及到一个详细的函数的学习，也是学校数学中的一种最简洁最基本的函数，是后面学习一次函数的基础。 今日的教学重点是正比例函数的一般形式，以及利用正比例函数的一般形式求函数解析式，课前支配同学预习课本，完成思索中的问题。课上又支配了五分钟让同学自学做检测题，本节课第一个任务是学习正比例函数的一般形式，其次个主要

12、任务是学用待定系数法求函数的解析式，我给出的例1是让同学找出哪些是正比例函数，例2是让同学求函数解析式，进而讲用待定系数法求函数解析式。待定系数法求函数解析式是学校数学中求解析式的一个重要方法，同学初次学习把握的状况一般，程度好的同学基本能把握了，一般的同学就有点吃力了，特殊是我给的最终一个练习，好多程度一般的同学做起来有点吃力，之后还要加强练习这类题型。 总之,这节课大部分同学能把握正比例函数的一般形式,但要是全部同学学会还有待努力提高. 正比例函数教学反思6 这节课是正比例函数的第一课时，它的设计和教学很关键。我把目标定为以下三点：使同学经受从实例中熟悉成正比例关系的过程，初步理解正比例函

13、数的概念，学会依据正比例函数的概念推断两个量是不是成正比例。让同学在熟悉成正比例的关系的过程中，初步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其改变规律的不一样的数学模型，进一步培育观看和发觉的力量。让同学进一步体会数学和实际生活的亲密联系，增添从生活现象中探究数学学问和规律的意识。 但是这节课有几个问题没处理好：课前作业布置的不够到位；引例没有处理好；商量环节把握不好； 小结及作业布置有点仓促；在同学找不到那些量成正比例时，应当让同学商量，每个正比例关系都应当让同学相互说一说，这样或许会理解更深化。 总之，在钻研教材上还要多下功夫，多探究。 正比例函数教学反思7 正比例函数是中学教学中特别重要的内容，是同学第一次学习数形结合，正比例函数是一次函数的特例，是同学第一次涉及到一个详细的函数的学习和讨论，也是学校数学中的一种简洁最基本的函数，是后面学习一次函数的基础。 本节课中，我收集了生活中的一些实际应用的例子，引导同学用数学的目光从生活中捕获数学问题，主动地运用数学学问分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。 在老师的情景诱