《体积与容积》教学反思

1、第 第 页体积与容积教学反思体积与容积教学反思篇1 体积与容积这节课是在同学熟悉了长方体和正方体外表积的基础上教学的。从学问序列角度来讲，这一内容是同学进一步学习体积单位、体积计算等相关体积学问的基础，也是进展同学空间观念的重要载体。从同学的现实起点来讲，同学在生活中已经积累区分物体大小的阅历，同学现有的学问力量基础，为本课的学习供应了诸多的选择可能性。基于此，如何激活同学已有的阅历，充分挖掘概念本质，增添同学对学习过程的经受和体验，成为本节课突破和努力的方向。上完这节课，反思如下： 一、以学定教：简洁的事情，简洁“学” 以学定教，前提在“学”，只有把握住“学”，才可能“教”得更加合理有效。于

2、是，这节课以同学生活阅历为切入口，通过直观比较球变大教室还装得下吗？唤醒同学生活阅历，直接引出“体积”两个字，然后让同学自由表达对于“体积”的了解，没有刻意细究教材对于体积概念的定义，是为了尽可能把课堂时间放在对数学活动的体验中，关心同学进一步积累学习阅历。从同学学习效果来看，开放的问题情境不仅为课堂进一步学习供应了特别鲜活的生本资源，同时为同学第一次描述“什么是体积”供应了多元的表象支持。尤其当同学无法精确描述“体积”时，不纠结于概念，不拘泥于详情，让同学直接阅读，实现对原有认知的修正和重构，实现概念的同化和学习方式的转变。 二、实践尝试：局部突破，凸显方法 为更加有效地激发同学的思维空间，

3、在同学初步感悟体积概念后，出示3组物体让同学比较体积大小，以比较物体体积大小为任务抓手，让同学依据需求，根据不同物体的特征选择合适的方法比较体积。从规章到不规章，逐步理清体积比较由易到难的序，激发同学的思维空间。同学通过合作学习、试验操作，发觉比较体积大小的方法，相对开放的任务要求，为课堂教学鲜活的生成供应了更多空间，加深同学对体积意义的理解，体会转化的数学思想。 三、想象推理：由“表”及“里”的观看辨析 借助体积的学问迁移直接切入容积，容积内容教学略化处理，通过举例、商量、沟通、操作，聚焦容积概念的本质，同时借助教具演示、空间想象、推理等学习方式，理解容积的概念，实现同学思维熟悉由“外表”走

4、向“深刻”。 这节课同学热忱高涨，课堂气氛浓烈，教学效果显著。但时间支配不够合理，前紧后松。 体积与容积教学反思篇2 体积与容积的学习是在同学熟悉了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的外表积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等学问的基础，也是进展同学空间概念的重要载体。教材特别重视让同学在充分体验的基础上理解它们的意义。我在进行教学设计时，本着“根据教材而又不拘泥于教材”的原则，对教材进行了处理;教学过程中关注同学的进展，在同学在观看、操作、比较中充分感受体积与容积的意义，从而进展同学的空间观念。反思本节课的教学主要表达了以下几点： 一、借助情境，初步感知体积 课的开头，创

5、设了同学喜闻乐见的情境观看动画片乌鸦喝水，从中提出蕴含的数学问题乌鸦为什么能喝到水？同学在观看中初步感知乌鸦喝到水的缘由石子挤压了水的位置，水面上升了;同时还大大激发了同学的学习爱好。接着我让同学比较两个简单分清的物体所占空间的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物体占的空间大？哪些物体占的空间小？”进一步把“占空间”、“大小”这些词与同学的日常生活阅历联系起来，唤起同学对日常所见事物的表象和感受。最终比较两个难以分清的物体所占空间大小。 二、在观看、操作、比较活动中，促进同学对体积概念的理解 体积是比较抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新课教学中我设计了两个操作活动。一是让同学在观看、

6、操作中进一步感知物体是占有肯定的空间。如让同学猜测：把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生？然后让同学明白为了验证猜测，必需得验证，培育同学对科学严谨的看法。通过验证得出，土豆也占有肯定的空间。二是通过“水面上升了”来体验“土豆也占有肯定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可观看、可感受。师生在试验操作过程中，边观看、边思索、边表达，逐步建立起体积的概念，进展同学的空间概念。 在稳固练习中让同学利用小正方体按要求“搭一搭”，让同学在操作中加深了对物体的体积的理解。 三、观看比较，促进同学对容积概念的理解 对容积概念的教学，我还是采纳观看的方法，在观看中让同学熟悉什么是“容器”，明确了什么

7、是容器后，让同学明白什么是“所能容纳”，这时我利用水杯中装有一些水的例子来说明，关心同学建立正确的观念。容积与体积的意义有什么区分是本节课的难点，我为了能让同学区分体积与容积意义的不同，我做了一个试验：用两个瓶子，一个瓶子里装满水，一个瓶子里装了一些水，让同学说说哪个瓶子里水的体积就是瓶子的容积。我还让同学结合课件说说冰箱的体积与容积分别指什么;我又找了两个形状一样大小，但容积相差很大的盒子，让同学知道体积一样大，容积不肯定一样大，让同学在区分中区分体积与容积的意义。 体积与容积教学反思篇3 体积和容积是九年制义务教育课本五班级其次学期的教学内容，这一内容是进一步学习体积容积的计算方法等学问的

8、基础，也是进展同学空间观念的重要载体，同学在习得体积学问的基础上再来学习容积，为学习体积和容积之间的联系和区分打好了基础。我通过设计同学植树浇水的情境中引入容器了的概念，让同学知道了由于容器的大小不一样，所能容纳的物体也不一样。在往一次性杯子倒水的过程中，同学明白了当杯子中装满水的时候，水的体积就是杯子的容积，同样油桶、酒瓶都是如此。那么容器的体积和容积究竟有什么联系呢，通过猜一猜两个体积相等的木箱的容器是不是也相等呢？同学迟疑不决，当掀开木箱的盖子时，同学恍然大悟，还要考虑容器壁的厚度，水到渠成，一比较同学立即领悟其中的神秘，在装黄沙的练习设计中，三个小伙伴分别装了黄沙，在媒体的关心下，同学

9、很清晰地知道要装的正好的，才能说黄沙的体积就是木箱的容积，有一个难点突破。这些设计其实在我们生活中随处可见，只是我们平常过于忽视，而在这堂课上，同学一次一次的惊异，讶异于生活中到处有数学，讶异于数学时时存在于我们的眼中，我们的心中。 为了让同学感知容积单位的大小，在容积单位的探究和探究过程中，为同学供应了相应的试验器具，这样给同学留以极大的思维空间，使同学独特得到进展，并培育了他们的勇于探究的精神。熟悉容积单位，虽然之前同学可能知道毫升和升就是容积单位，但是1升究竟有多少？1毫升究竟有多少？我预备了5个200毫升的量杯和一个棱长为1分米的无盖正方体，现场演示，当1000毫升的水正好倒进了1分米的正方体时，同学的兴奋都写在了脸上。那么1毫升该怎么处理呢？没有学具，那就自己动手做，当同学将针筒中1毫升的水轻轻推入棱长为1厘米的正方体时，我信任同学对1毫升的理解将意味深长，特殊是在学习体积单位和容积单位之间的换算时。 在整节课中，我始终注意培育同学运用观看、迁移类推等手段去获得学问，让同学在讲一讲、议一议等形式中，培育了有条理的思