《向命运挑战》教学反思3篇

1、第 第 页向命运挑战教学反思3篇向命运挑战教学反思精选3篇1 新课程一个很新的理念是综合性学习，而综合性学习表征之一强调课内与课外的互补，也就是受益于课内，进展于课外，因此我的教学设计，没有局限于文本中学问，而是借助文本联系到课外，让同学自己查阅霍金的资料，这样不仅培育了同学搜集信息和整理信息的力量，同时也培育了同学课外阅读的习惯。 通过课外的学问的拓展，又很好地服务了本课的教学，加深了对文本的理解。当同学对霍金有了充分了解的时候，老师拉回话题，集中的感知课文中的霍金“给你留下一个什么样的印象?”，这里奇妙的利用了插图的资源，先给同学直观的感受。这样的人，这样的命运，同学怎么不想倾听他的故事呢

2、?老师顺情而导，让同学走进霍金的世界。 向命运挑战教学反思精选3篇2 今日，我和我的孩子们一起学习了霍金的故事向命运挑战。在我看来学习这一课就是学习一种对待生命的看法。 我结合课文和孩子们讲起了孟子的那一段关于生死的话“生我所欲也，义我亦所欲也”，和孩子们谈起了司马迁。霍金为了科学，为了给生命多留下一点辉煌，他选择了困难的生，用仅有的两个指头揭开了茫茫宇宙的神秘，为自己的生命留下了辉煌与精彩。这是对生命的敬重，对科学的喜爱。而司马迁在面对强势的汉武帝时，他为了那部宏大的史家绝唱，无韵离骚，选择了屈辱而宏大的生。由于李陵兵败被俘，司马迁为李陵进行辩解，汉武帝要杀掉他，按当时的法律他有三个选择，一

3、被杀，二交80万钱的罚款，三受腐刑失去做男人的器官。司马迁为了完成这部宏大的著作，选择了腐刑。这种屈辱的活，也是我所知道的宏大的活，难怪司马迁会说人固有一死，或最终泰山，或轻于鸿毛啊!在他看来被汉武帝杀掉比鸿毛还轻啊! 当然这是选择生的一方面，我还和孩子们沟通了一些为了真理和抱负选择死的例子。布鲁诺、哥白尼、文天祥、李大钊等，这些宏大的.人为了正义、真理、抱负、大义，选择死，留下永垂于天地之间的名节。这些人的死是死得其所，他们的死和霍金、司马迁的生一样宏大。生存还是死亡，这是个问题。问题在于价值和意义，问题在于怎么看待生命的宝贵和名节的重要。在我看来，无论是生还是死，只要是为了真理和正义，就都

4、是辉煌的。 通过这一课我对孩子们进行了受挫心理的培育，和孩子们沟通德最多的就是如何对待生命，如何对待挫折。语言文字的训练就比较少。在我看来每一节课的重点不一样，没有面面俱到的课，没有完善的课。不过我们追求面面俱到，但反对面面俱到的课。 向命运挑战教学反思精选3篇3 向命运挑战是一篇说理性很强的记叙文。课文开门见山摆出了本文要表达的观点，然后以霍金向命运挑战的事例令人信服地证明白这个观点。在表达霍金的事迹时，先介绍霍金年纪轻轻就得了绝症及他对待命运超乎常人的看法;接着表达他与不断加剧的疾病搏斗，顽强地生活和工作;然后表达他克服疾病带来的重重困难，进行天体物理学讨论及取得的成果，最终，高度评价霍金

5、的宏大成就，从中得出“人是可以向命运挑战的”启示。 在课堂教学中，同学对于课文内容的自学打出霍金病重的语句。找出霍金与命运挑战的句子，同学的精确率较高。同学体会也较深。 但的体会不够深，特殊是联系实际谈一谈，同学的理解只停留在外表，另外一点是“口是心非”，说到做不到。 编入教材的目的在于使学校生在刚刚开头了解人生的时候，要学习霍金这样的杰出人物不怕失败，不怕困难，敢于向残酷命运挑战的精神，受到鼓舞和激励。不要在学习上遇到困难就向困难低头。要信任自己，别人能办到的事，我通过努力，也肯定能办到。 但本文在表达上有两个比较突出的特点：第一，运用先概括后详细的表达方法;其次，在叙事中饱含着浓浓的情感。这篇文章谁读了都会深受感动和鼓舞。之所以这