《我要的是葫芦教学》教学反思

1、第 第 页我要的是葫芦教学教学反思我要的是葫芦教学教学反思1 由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的试验课第一轮磨课结束了，从刚开头分析别的老师的案例，到在叶校长的指导下，自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学习反思总结如下。 试验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语文课堂，我们注意朗读，注意文本内容，注意让同学体会你从课本中感受到了什么，唯独忽视了语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培训，磨课，我们慢慢明白

2、，语文课就应当有语文味，语文课不是思品课，我们更应当注意的是语言训练点，我们的课堂也开头发生了改变，一节课下来，教给了同学很多个学问点，但每个学问点都是蜻蜓点水，同学把握得不甚坚固。在我们迷茫的时候，叶校长告知我们一节语文课有很多个学问点，但却只有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一节课都应当为它服务。这个时候，我们豁然开朗，原来语文课也并不是那么的冗杂，当每一节课都定好了核心目标，课堂反而变得简洁化了。 第一轮的试验课，我选择了二班级上册第四单元的课文我要的是葫芦来分析磨课。我要的葫芦是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫

3、越长越多，最终葫芦都落了。这则寓言故事就是想通过一个好玩的故事告知我们做任何事都得留意事物之间的联系课文通俗易懂，但意义深刻。 二班级的语文教学更应当注意词句的训练。纵观文本内容，有好几个语言训练的学问点。第一自然段有一个教同学把句子写详细的很好的范例，其次三自然段消失了不少的感叹句、反问句与陈述句。再认真查看课后练习题与园地，课后练习是消失了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的消失是要同学把握感叹句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次备课时我的教学目标制定为进一步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，尝试把反问句、感叹句转换成陈述句来理解句子的意思。 第

4、一次磨课的效果不甚抱负，同学对于句式的转换把握得不是很好，课后，叶校长对这节课进行了点评并提出了课的问题所在：核心目标制定得过高。感叹句与陈述句的转换或反问句与陈述句的转换是同学第一次接触，这个学问点应当是让同学先熟悉，但我却直接提升到了运用，难怪同学学起来有困难。 在叶校长的指导下，我修正了这一课的核心目标：熟悉可以用不同的句式来表达同一个意思。其次次磨课，要求降低了，并围绕这个目标设计了充分有效的练习，同学学习的效果还不错。 通过这一轮的试验磨课，我熟悉到要精确制定好核心目标除了对该文本要深化解读，对于学问点的承前启后也该明白清晰，这就要求我们要进一步地积累对教材的熟识程度，把每一个学问点

5、都要像串珠宝一样把它串起来，随时都能明白这个学问点消失在哪里该有怎样的训练要求。 我要的是葫芦教学教学反思2 这学期在校教研活动中，执教了我要的是葫芦第一课时，反思如下： 1、内容教学宜简洁 我认为整体感悟课文内容环节不行省，但是不宜花时过多，于是我奇妙地借助课文的插图激起同学读文欲望，让他们一一找到相对应的课文内容，在读通、读正确中让同学自己读懂了寓言故事的也许。在阅读课文第一自然段时，让同学动手摆一摆短语卡片，这样，葫芦的生长过程自然呈现，清楚明白。 2、字词教学要注意 我要的是葫芦这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦、藤”等字。由于生活在城镇的孩子远离田园生活

6、，他们没有看到过葫芦，也不知道植物的藤是什么样儿的。因此，这里的教学环节是这样设计的：由图识葫芦，观看字形特点，带出词串教学：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦，而后顺接到了读准短语“瘦长的葫芦藤”、“洁白的葫芦花|”、“可爱的小葫芦”的教学，让同学在读中知道了“葫芦”的特点，从字到词再到句的教学呈现年段教学特色，还起到了积累语言的作用；“藤”字的教学，我还让同学从听字音到观字形再到“你还知道哪些植物的藤”，让生字的教学进行有效的音形义三结合，在润物无声中教给同学识字的方法，把语言训练点和力量培育点有机地结合起来。 3、写字教学需到位 写字教学于第一学学段的同学来说不但不能省去，而且还需用时颇多。

7、我在指导同学书写并不机械单一，而是教给同学观看字形的方法中感受汉字的结构美，发觉汉字的造字规律，利用熟字记生字、区分形近字，既有力量培育点的训练，又有方法习得点的训练。若能抽点时间让同学在书写中进行互评，可能效果会更佳。 我要的是葫芦教学教学反思3 本堂课同学读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，同学的表现让我很兴奋。 我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。我主要利用了观看法和范读法，两种传统的教学方法。 在指导同学有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是利用课件让同学在观看中走进课文描写的情境，让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦

8、产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，同学却能把握并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。 除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就直接调动了同学的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，同学在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给同学空洞的朗读技巧的效果要抱负得多。老师教得轻松，同学学的开心。 以前我认为只有让同学自己感悟，老师不讲授，才是发挥同学的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，同学感悟不到的地方得不到老师的点拨，学习效果很差。一节课下来，同学疲乏，老师劳累。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是