《来自地球的力》参考教案 省赛获奖

1、PAGE7四、来自地球的力核心素养：通过对重力的的产生、以及重力方向的学习，使学生形成重力的物理观念，通过探究“重力”和“质量”的关系，培养学生科学探究的能力，通过学习如何找物体的重心，培养学生科学的思维，通过学习和掌握重力方向的应用，培养学生科学的态度和责任。教学目标：知识与技能1知道重力是如何产生的；2知道重力的大小与质量成正比，并能用公式G=mg计算有关问题；3知道重力的方向总是竖直向下的。过程与方法1通过生活体验和实验观察，重力的方向总是竖直向下的；2通过实验探究重力大小与质量关系，分析实验数据，学习信息处理方法。培养学生初步的分析、概括能力。情感、态度、价值观1培养学生交流、合作以及

2、实事求是的科学态度和勇于创新精神；2、使学生认识到科学技术对社会和人类生活的重大影响，进一步增强学生对科学的热爱。重点：探究重力大小与质量成正比G=mg。难点：理解重力的方向总是竖直向下。教学设计教学设计设计意图课前教师登陆优教平台，发送来自地球的力预习任务，学生完成本节课的预习任务，反馈预习情况，教师根据学生预习情况进行针对性讲解，学生提前了解本节课内容，发现薄弱点，针对性听课。一、重力流程：观察现象提出问题建立概念深化概念观察现象学生观看和重力有关的现象（苹果下落；水往低处流；抛出的球落地；羽毛飘落）提出问题你还看到过哪些与此类似的现象教师充分鼓励学生讨论交流，然后提出问题（你看到的这些物

3、理现象有什么共同特点物体下落的原因是什么）建立概念在讨论的基础上，学生很容易得出重力概念：由于地球吸引而使物体受到的，能够使物体下落的力。深化概念教师再次提出问题（重力的施力物体是什么地球对地面附近物体有重力作用，地面附近物体对地球有没有这种作用）学生讨论使概念得以深化。二、重力的大小流程：提出问题猜想假设制定计划、设计实验实验探索分析数据、得出结论优教提示：打开“动画演示：重力大小与质量的关系”提出问题：重力有大小吗你如何感受到重力是有大小的学生充分交流讨论说明自己的观点。然后提出问题：重力的大小与什么有关有什么关系猜想假设：学生通过刚才的讨论很容易得出：重力的大小与质量有关，质量越大，重力

4、越大。制定计划、设计实验：教师肯定这一猜想，指出：在缺乏足够依据的情况下所做出判断称为假说，假说的正确性有待于实验的检验，你认为这个实验需要测量哪些物理量你需要哪些实验器材怎样测量在学生制定计划设计实验的基础上，教师适当补充自己的意见，形成如下实验方案1需测的物理量：物体所受重力的大小2实验器材：测力计、钩码一盒3实验步骤和记录实验次数质量g重力（N）重力/质量（N/g）123实验探索：学生实验，教师巡视指导。分析数据、得出结论：找多组学生出示实验记录，对学生得出的正确结论给予肯定，教师进一步补充说明。至此，重力大小与质量的关系确定：物体所受重力与质量成正比。G=mgg=g巩固应用：例题。三、

5、研究重力方向流程：提出问题学生猜想实验验证实验深化知识应用提出问题：教师再次提出问题：重力的方向如何学生猜想：向下。演示实验：学生的猜想是模糊的、片面的。猜想的正确性有待于实验的检验，适时进行演示实验：1物体自由落体2重垂线学生归纳：重力的方向就是物体自由落向地面的方向，就是悬挂物体的线自由下垂的方向。教师补充：这一方向就是竖直方向，学生归纳得出结论：重力的方向竖直向下。继续深化：学生潜意识认为重力的方向总是垂直地面，为澄清这一认识，教师及时提出问题：重力的方向是否总垂直地面学生讨论之后实验验证。学生讨论归纳得出：重力的方向并不总是垂直地面；重力的方向总是竖直向下的。优教提示：打开“动画演示：

6、重力方向的应用（一）”优教提示：打开“动画演示：重力方向的应用（二）”问题解决：小明在用天平测质量时，没有找到合适的水平桌面，请你用手头的东西检查一下自己的桌面是否水平，可否供小明使用四、重心出示自学提纲：提出要求引导学生自学1重力的作用点叫做什么2均匀规则几何体的重心在什么位置你能想出一个简单方法，测你的直尺重心吗优教提示：打开“动画演示：悬挂法测重心”优教提示：打开“动画演示：光盘的重心”优教提示：打开“动画演示：空心桶的重心”3怎样测出不规则薄板的重心所在位置为什么这样做请你试着做一做。学生讨论交流：实验验证，得出结论。五、小结与反馈（优教提示：打开优教同步备课-随堂训练-优教训练中的综

7、合训练，使用互动答题卡，更快更便捷地掌握学生的掌握情况）通过课件生动再现物理现象，提出问题，引发思考，从而达到创设情境、设疑激趣的目的，体现了“从生活走向物理”的课程理念培养学生对科学实事求是的态度，认识到实验是研究问题的基本方法此环节设计目的在于，激发学生学习兴趣，培养学生创造精神，使学生认识到物理与实际生活密切相关。也体现了“从物理走向社会”的课程理念。由于探究具有悬念，对学生具有挑战性和吸引力，能使学生体验科学的研究过程与方法，并能从中获得成功的喜悦，提高学习的信心，所以此环节安排为实验探究。此环节的核心内容是问题的提出、假说的建立以及实验方案的设计。教师不能包办代替，而应是探究活动的组织者、引导者。在本环节对实验进行了如图所示的改进，从而使实验现象更直观、更明显。板书设计来自地球的力课外活