匀变速直线运动位移时间关系说课稿人教课标版实用教案

1、“匀变速直线运动的位移与时间的关系”授课稿以生为本以学论教因势而导以评促教龙泉中学：杨晓宇2010年月09日各位评委老师：你们好!今天我要说的是教科版高一年级物理必修一第一章第六节匀变速直线运动位移与时间的关系的内容。下面我将从教材解析、学情解析、学习目标和重难点、授课策略（教法、学法）、导学过程等五个方面进行表达。第一说一下我对本节教材的解析：一、教材的地位、作用和特点（一）对教材整体认识本节内容是学生在学习了速度和加速度等知识的基础上引入的一节规律课，同时又是学生学习自由落体和牛顿第二定律、带电粒子在要强电场中偏移等后续知识的基础，因此本节内容在整章教材中起着承前启后的重要作用。匀变速直线

2、运动的位移掌握不好，后续课中解决运动学和动力学等好多关于运动的问题都会碰到影响。（二）对教材编者妄图的理解匀变速直线运动的位移公式是本章的一个重点，推导位移公式的方法好多，本教材采用赶忙度图象推导出位移公式，是既科学又慎重的。教材采用无量切割法，使学生能依照匀变速直线运动的规律和公式，认同匀变速直线运动的位移也可用面积求出的方法，编者给学生一种慎重的科学解析方法，使学生接受一种新的思想微分思想。（三）新教材的特点（）重视过程与方法的授课：对位移时间关系式的微分思想从旧教材的课后补充变为正文（）着眼科学方法的培养：重申以学生为主体，结合学生认知规律，基于建构、多元智能的培养，课文中设计了“谈论交

3、流”、“练习与谈论”、“发展空间”等环节，加大学生的参加程度与团队协作。（）重视物理知识的应用：教材中的“发展空间”中以生活中实质的问题来做研究，重视物理知识与生活实质的联系。二、学情解析、学科知识解析：本节内容是学生在已学过瞬时速度、匀速直线运动和匀变速直线运动的速度和时间关系图像图像的基础上，研究匀变速直线运动位移与时间的关系。在上两节中用极限思想介绍了瞬时速度与瞬时加速度，学生对极限思想已经有必然的认识，但在理解和运用上还存在相当大的难度。、学生能力要求：学生已初步认识极限思想，要在学生领悟“图线与时间轴所围的面积代表匀变速直线运动位移”的过程中，进一步浸透“无量切割再求和”这种微元法的

4、思想方法,使学生感悟物理思想方法，提高物理思想能力。三、三维目标设计和重难点（一）三维目标设计、知识与技术知道匀变速直线运动的位移与时间关系认识位移公式的推导方法，掌握位移公式理解图象中图线与轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移、过程与方法.经过小组制作卡片参加微元法的研究，培养学生着手能力、解析问题解决实责问题能力、读图解析能力、收集办理信息能力、团结协作能力、语言表达能力。经过近似推导位移公式的过程，体验微元法的特点和技巧，能把瞬时速度的求法与此比较，培养学生物理思想能力。感悟一些数学方法的应用特点（）经历匀变速直线运动位移规律的研究过程，感悟科学研究的方法；（）浸透极限思想，试一试

5、用数学方法解决物理问题；（）经过图象推出位移公式，培养发散思想能力。、感情、态度与价值观经历微元法推导位移公式和公式法推导位移速度关系，培养学生自己着手的能力，增加物理感情。激发学生对科学研究的热情，体验研究的乐趣。培养学生脚扎实地、慎重认真的科学态度；用速度与横轴所围的面积求位移的过程中，表现了辨证唯物论的内容，实现了由感性认识到理性认识的飞驰；（二）授课重点、难点重点：研究位移与图像中四边形“面积”的对应关系、推导匀变速直线运动的位移与时间的关系及公式1xv0t2at难点：引导学生领悟和领悟极限思想，明确图像的“面积”即为位移。四、授课策略（教法、学法）、教法选择：现代素质授课理论重申:学

6、生的学习行为是由动机引起的，学习动机关于学生的学习能够发挥明显的推动作用。要有效地进行长远的有意义学习，动机是必不能少的。本课为贯彻生本教育，落实以生为本、以学定教的教育理念，结合教材实质采用分组合作的的模式，在教师的有效引导下，制作卡片填充图像，并在组内谈论误差的原因及改进方法，参加换组谈论，整合建议，得出结论，并在组与组之间分享成就，组内互评、组组互评的方式，培养学生的学习主动性；由学生的分组实验，合作学习兵教兵的授课方法激发动机，培养学生的学习积极性；最后再经过例题深入动机，培养学生的发散思想。结合多元智能教育理念，经过教师引导与学生研究相结合的发现法，充分利用学习小组形成竞争激励体系，

7、充分调动学生学习的积极和主动性。利用师生间、生生间、小组与小组间的谈论体系达到最优的授课收效。、学法指导：这节课结合“”理念，经过“创立情况”，引导“学生观察思虑”，“提出问题”，尔后让大家“谈论交流”，对问题的解决提出“假设和猜想”，最后组织学生去经历问题解决的过程，并在授课过程中组织进行“量化或非量化谈论”，以激发学生积极性。在本节学习过程中，“导学”主若是学前和学中的教学设计导，学中的教师导；“讲解”主若是教师讲，学生讲，教师讲有在讲台上对全体学生讲，也有走下去对个别学生讲。学生讲也是有对全体学生讲，也有在组内互相讲。而“谈论”则更为多样，表现形式分为量化和非量化，量化的谈论反响在教学设

8、计上关于例题的自评，以及黑板上对每个小组的评分。而非量化的谈论，则反响在语言上，有学生评，教师评，而且评的对象有时是学生，有时是某一个题，有时又是某个知识点。五、导学过程（简单）（一）设计思路：“匀变速直线运动的位移与时间的关系”拟用两个课时完成，第一课时主要任务是研究匀变速直线运动的位移规律，以此为载体，用“”的授课方法，让学生经历匀变速直线运动位移规律的研究过程，利用图象，浸透物理思想方法(化繁为简、极限思想、微元法等)，得出“图象与时间轴所围的面积表示位移”的结论，尔后经过计算“面积”得出运动位移的规律，培养学生慎重的科学态度和发散思想能力，促进学生科学研究能力的提高，让学生感悟物理思想

9、方法。（二）授课手段：多媒体辅助授课。器材：剪刀、双面胶、彩纸、直尺（三）课前准备：、学生盘问初中所学“以直带曲”思想的知识背景在初中时，我们从前用“以直代曲”的方法，估测一段曲线的长度。早在公元年，魏晋时的数学家刘徽创始了“割圆术”圆内正多边形的边数越多，其周长和面积就越凑近圆的周长和面积。、依照老师给定的参照剪出彩色纸条（剪出这么漂亮的纸带有什么用呢？学生产生兴趣）、以小组为单位，在教室的侧边黑板上制好课堂谈论评分表格，并说明加分策略。（四）导学过程引入（类比、设疑式）伽利略相信，自然界是简单的，自然规律也是简单的。我们研究问题，总是从最简单的开始，经过对简单问题的研究，认识了好多复杂的规

10、律，这是科学研究常用的一种方法。问题：最简单的运动是匀速直线运动。它的特点是什么？位移和时间有怎样的关系？（回答）匀速直线运动的位移对应图线与轴所围成的面积.（教师）问题：匀变速直线运动的位移可否也对应图线与轴所围成的面积.新课（板书）匀变速直线运动的位移与时间的关系()一、用图象研究匀速直线运动的位移匀速直线运动的位移对应图线与轴所围成的面积.（教师）问题：匀变速直线运动的位移可否也对应图象必然的面积？（回答）我们需要研究匀变速直线运动的位移规律！学生活动：对教材页“谈论交流”的（）（）张开谈论，并分享结果，组组互评结果，表现突出积极的小组加分奖励。活动研究方法的商议（教师）在初中时，我们从

11、前用“以直代曲”的方法，估测一段曲线的长度。将复杂问题抽象成一个我们熟悉的简单模型，利用这个模型的规律进行近似研究,能获取凑近真实值的研究结果。这是物理思想方法之一。问题：这是一种怎样的思想方法？要研究变速运动的位移规律复杂问题我们已知匀速运动位移的规律简单模型化繁为简的可否借鉴匀速运动的研究思想方法方法来研究变速运动？（回答）化繁为简的思想方法（教师）问题：我们应怎样研究匀变速直线运动？（学生）对教材页“交流谈论（）（）”张开谈论，每组选出代表发言，不相同组谈论并畅谈自己的想法。加分激励（教师）在很短时间（）内，将变速直线运动近似为匀速直线运动，利用计算每一段的位移，各段位移之和即为变速运动

12、的位移。这是用简单模型来研究复杂问题的思想方法怎样研究变速运动规律？变速运动抽象匀速运动在很小一段时间内，化“变”为“不变”化繁为简的思想方法活动研究匀变速直线运动的位移：()实例：一个物体以的速度做匀加速直线运动,加速度为，求经过运动的位移。（教师）问题：我们怎样能求出位移？（学生）谈论（教师）研究思路：将运动分成时间相等（）的若干段，在内，将物体视为匀速直线运动，每段位移之和即总位移。教师显现：已经准备好的图像（个完好相同）；一条长宽为指定大小的小纸片，一条长宽为指定大小的小纸片；一条长宽为指定大小的小纸片，一条长宽为指定大小的小纸片；研究：依照老师给定的参照剪出彩色纸条，评选出剪的最漂亮

13、最圆满的小组恩赐加分（参加美、认识图像美、做工美感的领悟）。剪完后贴到对应的图像的坐标中。研究学生自主着手过程：组别第一组第二组第三组第四组第五组第六组第七组第八组纸带尺寸纸带宽度纸带长度234a56a7导学问题：类比匀速直线运动的图像，大家自己着手剪出来的纸带有什么物理含义？（此处以加较大分值来吸引同学的兴趣，要深入谈论）（学生谈论显现活动）每个矩形纸带所示的运动均为匀速直线运动，结合在一起为速度跳跃增大的匀速直线运动，与一般的匀速直线运动是有区其他。导学问题：这种组合起来的运动能代替匀变速直线运动吗？怎样改进？（学生）可把时间取的更短点，剪的纸带更窄点研究学生自主着手过程：组别第一组第二组

14、第三组第四组第五组第六组第七组第八组纸带尺寸纸带宽度纸带长度2a2a2a23a2导学问题：将时间间隔分的更小后，这种组合起来的运动能够代替原来的匀变速直线运动吗？（学生谈论）结合在一起为速度跳跃增大的匀速直线运动，依旧不能够代替匀变速直线运动。留有锯齿状的空隙。导学问题：类比两种贴图，结合以直带曲的思想，你能想到什么？在什么样的情况下才能使用这些小矩形的“面积”之和来表示匀变速直线运动的位移呢？（学生张开深入谈论）学生贴图成就显现：研究研究研究总结：（学生讲、学生评、教师引导）、若是获取特别小，所有小矩形的面积之和就能特别正确地代表物体发生的位移。这是“无量逼近”的思想方法。、若是获取特别特别

15、小，所有小矩形的面积之和恰巧等于图象下面的面积。研究结论：（小组各自总结结论，分享，整合）匀变速直线运动的图象与时间轴所围的面积表示位移。应急方案：若有同学提到此处为匀加速直线运动的位移推导，那么匀减速可否也满足该结论呢？可引导学生考虑把纸带反贴实质上就是匀减速直线运动。故道理相同。（板书）二、用图象研究匀速直线运动的位移匀变速直线运动的图象与时间轴所围的面积表示位移。（学生）做一做（小组谈论后派代表板书显现，其他小组补充并谈论，对板书显现规范正确的和谈论中肯的小组恩赐加分奖励）从图象中，推导出匀变速直线运动的位移规律。方案一：梯形“面积”位移xv0vtt12xv0tat22应急方案：若此处学

16、生推导是方案一中的xv0vtt，则要依照匀加速的速度方程引导得出v0t1。并顺势提出匀变速直线运动2平均速度的看法。xat22方案二：三角形“面积”矩形“面积”位移xv0t1at22活动研究过程回顾（师生互动）、切割好多很小的时间间隔微分、内是简单的匀速直线运动化简、所有内的位移之和即总位移求和当时间间隔无量减小()时，平行于轴的折线就趋近于物体的速度图线，则速度图线与轴包围的面积为匀变速直线运动位移。上述三个过程是重要的物理思想方法微元法。活动达标练习【例题】：一辆汽车以的加速度加速行驶了，驶过了。汽车开始加速时的速度是多少？【变式练习】教师手拿粉笔盒与讲桌持平，松手使其做自由下落（已知该运

17、动为初速度为零加速度为的匀加速直线运动），忽略空气阻力，求粉笔盒多长时间后落地？依照已学知识解析要求时间需要知道哪些物理量。设计妄图：明确初速度为零的匀加速直线运动的位移式；为下节自由落体运动的研究做好铺垫。【变式练习】一辆汽车以的加速度做匀减速直线运动，求它在停止前最后内的位移。设计妄图：方法一：先求初速度，再用位移公式计算方法二：针对高层次学生，可引导对匀加速直线运动逆向为匀减速的思想培养【例题】：某物体做匀加速直线运动，且第内的位移是,第的位移是，求物体的加速度和初速度。【变式练习】某人骑自行车以的初速度沿直线加速驶上一斜坡，若加速度大小为，则经后，车在斜坡上通过的距离是多少？（教师）计算题运算规范要求：一般应该先用字母代表物理量进行运算，得出用已知量表示未知量的关系式，尔后再把数值和单位代入式中，求出未知量的值。这样做能够清楚地看出未知量与已知量的关系，计算也简略。活动本课小结一、用图象研究运动的位移位移“面积”二、匀变速直线运动的位移与时间的关系xv0vttxv0t1at222三、物理思想方法极限思想；微元法课后活动部署、小组共同商议课本“交流谈论”和“发展空间”第二题,为下节表达位移时间图像做好铺垫、作业：（完成在作业本上，注