反馈 矫正提高教学目标的效果

1、反应 矫正进步教学目的的效果目的教学是以教学目的为核心，以反应矫正为手段，以教学评价为保证，结合多种方法教学，使大多数学生都能到达教学目的的要求，获得最正确开展的一种形式。反廓矫正主要是通过测试评价教学效果，反应教学中可能存在的缺乏，并及时地给予补救矫正，使大多数学生达标。本文就如何运用反廓矫正手段进步教学目的效果谈几点看法。一、在课前通过诊断性测试，获得学生在学习新内容前的知识反应，为上新课做好准备。诊断性测试一般安排在新学期或新开课前进展，测试时间一般510分钟，测试应侧重于考察学习新课所需要掌握的根本知识和根本技能。例如，在上动物模拟人体手术实验课前，先测试学生关于无菌技术和无菌原那么方

2、面的知识并补偿，由此进步他们的学习外科手术的前提才能，最终进步实验目的。二、在课前或课后，通过形成性测试理解学生的达标情况，及时查漏补缺。1、编制形成性测试题，包括课堂测试题和单元测试题，要确保合适各自的特点。1课堂测试题，要合适在课堂教学中进展测试。课堂教学时间一般以二学时为单位，共80分钟。其中用以进展课堂测试及反应矫正的时间通常只有5分钟，故编制此类试题要突出重点，考虑课堂操作的可行性，试题量不能过多。例如，在“复苏一章编制的课堂测试题为：快速诊断心脏骤停的方法；心肺初期复苏的ab步骤；心脏按压有效的标志是什么；心肺复苏有效的指标是什么等。这些题中包括了本章的重要知识点，学生掌握后，在遇

3、到心脏骤停病人时就会懂得如何去诊断和处理，而且试题量适中，便于在课堂上进展测试和矫正。2单元测试题，即老师根据教学的情况，一般按章节划分为一个教学单元，每学完一个单元后进展一次单元测试，以评价学生的单元达标情况。单元达标测试覆盖的目的范围较大，而且每一目的都应有相应的检测题，测试时间为2030分钟，测试内容多时间少，因此编制此类题主张多用选择题和判断题，少用填空题、名词解释和问答题，以方便学生答题，做到既能检测目的又不影响课堂授课。此处，通过定期的单元测试，又能促使学生经常系统地进展复习，有利于知识的稳固和强化。2、编制平行性测试题，此类试题适用于对矫正生的检测。即用以检测单元测试中的未达标者

4、，在经过补救矫正后是否已达标。编制此类别试题应与单元形成性测试题是同质不同形的，即用不同的试题形式去检测同一目的。例如，检测“补钾原那么这一目的时，假如在单元形成测试中采用选择形式，那么在平行性测试中可采用判断或填空题的形式进展检测。三、反廓矫正是对经测试反应的未达标者及时补救矫正，使其达标。1、课堂反应矫正。课堂测试反应一般采用提问、答复、接力填空等形式，其中最常用的是课堂提问的形式，而课堂提问的形式主要合适于对个别学生，这与目的教学要面向全体学生的宗旨是矛盾的，为理解决这一矛盾，在提问时应使所提问的学生具有代表性和随机性。所谓代表性是指所提问的学生能代表全班学生中的某一局部，如优生、中等生

5、或差生。要做到有方案有目的地进展提问检测，尤其对差生要多进展检测矫正。随机性主要是针对课堂教学的详细情况，在全班同学中随机地进展提问。笔者曾在上“急性阑尾炎一节时，发现一位同学在上课时开小差，当时立即对她进展提问检测：“急性阑尾炎最有特征的病症是什么？她答复是“腹痛。这样通过提问，可及时地使她调整思维、融入课堂。虽然她答得不全对，但是通过提问既能起到对她及时补救矫正的效果，同时也能引起其他同学的重视尤其是对提问的这一问题的重视，结果在单元形成测试中全班同学都能答对这一题。这样通过抓典型、抓代表，到达“牵一发而动全身的效果，既能及时纠正课堂上出现的个别问题，又能调动全班同学的课堂积极性和主动性，

6、因此能有效地进步教学目的达成度。2、单元反应矫正。单元反应矫正主要是对单元测试未达标的同学提供有针对性的矫正性帮助，以使其达标，是目的教学的一个有机局部，方式方法可以多样化，可在课内课外进展。例如：绪言、外科无菌技术、体液平衡与液体疗法三章为一测试单元的单元测试中，有五位同学未达标。在测试中我理解到他们不能达标的主要原因是对消毒、灭菌的概念理解不深，洗手、铺巾操作不标准，以及混淆了补液原那么和补钾原那么所致。他们答题的正确率都在70%以下注：答题正确率在80%以上为达标，最低的只有60%。针对这一情况，在测试完毕后，第二天我让他们抽时间自己去复习强化，第三天进展平行性测试，测试结果显示他们答题的正确率都到达了90%以上。由此可见经过矫正获得了良好效果，学生达标率有了显著的进步。综上所述，在教学过程中，首先通过诊断性测试理解学生的认知前提才能，为上