《少年闰土》教学反思15篇

1、第 第 页少年闰土教学反思15篇少年闰土教学反思1 少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描述引进课堂，让同学透过比较闰土少年时的纯洁与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助同学感悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会： 1、在课堂上，我从转变自身主角做起，对同学采纳“导”而不是“给”： 如教学第一自然段，我不给同学讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让同学自己去读书、去品尝、去想象，最终让同学动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”

2、、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重同学的意愿和选取，尽量让精采的语言出自同学之口，并且用与同学公平对话的口吻说：“我知道，有些同学宠爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺?”感爱好那么，你宠爱什么资料，就认真阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺?的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也能够采纳“我”和闰土对话的形式分主角有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，同学立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土独特化的语言分主角朗读起来，有的展现自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的好处谁能没有自己的宠爱?谁能没有自己的感受?不一样的情节，不一样的同

3、学有自己不一样的感受，即便是同一情节也是如此。同学的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是同学自己的。实践又一次告知我，这样公平地与同学沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。 3、在教学中比较注意为同学进展而服务： 在课堂上同学消失自读不领悟，商量无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加同学的商量，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使同学受到专心情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导同学先明白第十四自然段“我素不知道天下有着很多新奇事

4、”有了这一个过度句的明白，同学再明白“高墙上的四角的天空”就简单多了。 当然也有很多缺乏的地方，教室主角转换时有时做得不够好，没有充分发挥同学的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关联。 少年闰土教学反思2 学习目标 1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼可爱的农村少年，理解对闰土的特别感情。通过联系上下文、时代背景、同学互相商量等方式理解含义深刻的句子。 4、学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 课前预备 课件：课文插图、鲁迅介绍及

5、重点语句。 教 学 过 程 第一课时 谈话沟通，导入新课 我国有一位大文豪：他时常穿一件朴实的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字你们知道他是谁吗?(鲁迅) 同学回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去熟悉、了解鲁迅先生吧! 今日我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章少年闰土。 板书课题，齐读课题。 检查预习，整体感知 1、同学分段朗读课文，订正字音。 默读课文，在课本空白处作简洁的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。 2、同学自读圈画，老师巡察指导。 3、质疑。(同学可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语

6、，老师可通过后面的练习帮同学理解;假如提出不理解含义深刻的句子，可放在深化理解课文时解决) 出示练习：把下面的词语与正确的解释连线： 其间 只知道 无端 稀奇 素不知道 如此 如许 从来不知道 希奇 其中 单知道 无缘无故 4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?(能谈多少就谈多少) 初识闰土，了解特点 1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的?速读课文，画出有关句子。 N出示： (1)他正在厨房里用圈子将他套住了。 (2)他见人很怕羞我们便生疏了。 2、闰土的外貌有什么特点? 老师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈 3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年? (1)若同学不

7、知从哪说起，可引导同学做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。 (2)假如同学没有新发觉，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。 板书：年少 健康 天真 活泼 (3)结合“他见人很怕羞我们便生疏了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。 随文练笔，进行仿写 1、让同学结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要留意什么。(抓住人物的特点) 2、用几句话描写一位同学的外貌。 O一位同学读，其他同学猜一猜他写的是谁。(假如同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住

8、了人物的外貌特点) 板书设计 少年闰土紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈年少、健康 天真、活泼 其次课时 复习旧课，导入新课 上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢?(从语言、动作、神态等方面)这篇课文还描写了闰土的哪些方面?(语言) 请你们细细地品尝616自然段，边读边想闰土向我们讲解并描述了几件事? 再识闰土，探究深读 1、同学默读课文，用简洁的语言概括。 2、师生沟通，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼 3、闰土向“我”讲解并描述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试着用成语描述一下

9、。(眉飞色舞等) 4、用你们所说的那种感受读这几段话，信任会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。 5、同学自由练读。 同学有感情地朗读自己喜爱的自然段，看谁能让大家身临其境。(每件事可采纳不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让同学边朗读边表演;“看瓜刺猹”老师可扮成“我”引导朗读，调动同学心情) 通过刚刚的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年?(老师相机板书：聪慧、能干、英勇、见多识广) 想象画面，指导背诵 月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先出现出来的就是这幅画面。 出示课本第一幅插图。 用自己的语言描述一下这幅画

10、面。 同学描述。 轻声读课文第1自然段，看看的描述和同学们刚刚的描述有什么不同。(景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来) 引导背诵(可以出示段落填空进行提示) 解疑释惑，升华熟悉 1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?(同学确定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事) 出示句子：“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的。” 2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?(比方说：池塘捕鱼、捉泥鳅) 是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新奇事，是说也不完的。他就是这样一个机灵英勇、聪慧能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)

11、假如是“兴奋”，该怎么读? 假如是“佩服”，该怎么读? 假如是“艳羡”，该怎么读? 假如是“诧异”，该怎么读? 假如是“自叹不如”，该怎么读? 3、为什么“我”会有如此冗杂的感情? 依据同学的回答出示：“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”， 老师引读，同学接读： 闰土在(海边)时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道(海边有如许的贝壳) 闰土在(雪地捕鸟)时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道(大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟) 闰土在(看瓜刺猹)时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道(猹是一件什么东西，不知道西瓜有这

12、样危急的经受) P小结：正由于这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好伴侣。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友情。三十年来，始终都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里立刻就消失了这个秀丽又奇妙的画面(出示“看瓜刺猹”图)让我们再一次布满感情地读一读课文的第一段话。 观看插图，想象表演 1、闰土为我打开了一扇窗，让我观察一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新奇好玩的事儿呀，惋惜我们却要分手了。 2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢? 3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分 课内积累，课外拓展 1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。 2、“

13、我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说家乡，然后沟通读后的感想。 板书设计 少年闰土雪地捕鸟 夏日拾贝 看瓜刺猹 潮汛看鱼聪慧、能干 英勇、见多识广 艳羡 佩服 憧憬难舍难分 少年闰土教学反思 少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。实行倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次表达。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。 我自认为的教学思路比较清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺

14、猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让同学观看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让同学总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，由于闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把同学的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导同学接近闰土、熟悉闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。 我在教学时“雪地捕鸟”这一大事时，引导同学找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲

15、切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在同学反复品读之后，利用几个动词把大事串连起来，让同学体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使同学对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很留意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练;还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使同学到达形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境界。在引导孩子们理解“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“

16、当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，同学就自然能理解为什么说自己只看得见“四角的天空”了。 少年闰土教学反思3 这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进行“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；其次课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解，人物特点的深层感悟。其次，备同学。我设计的每一个教学环节，都考虑了同学对此会有什么反应。在上课以前，对课上所会发生的问题都有所预报。同学会回答些什么？会说出些

17、什么？课堂语言的设计，我留意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计，并且努力地使这些语言简明、美丽，而又起到点睛的作用。但是，我却疏忽了如何让同学接受这些语言。 例如，我讲到了“分贝”一词，同学没有一下子能醒悟过来。“质疑商量”的把握处理。 问题的产生： 在上少年闰土第一课时，首先让同学通过课前的预习来质疑。这一步的设计是失败的。由于预习的质疑，同学更多是停留在对词语的理解上，而并非课文所要讨论的重点问题。只有当同学在课堂上通过初读，对课文的内容有所了解之后，才能更好的质疑，同时，质疑的过程也需要对同学进行适时的指导、点拨。在上这一课后，我又思索着一个问题：课堂上应当有谁来质疑？商量的问题应

18、当从何而来？问题可以来自老师，但更多的应当来自同学。同学在自读时，会有独创，会产生不同的看法，也会有一些困惑，这些创见、不同的看法、困惑，应当是商量的问题。另外，同学在商量和回答下列问题时，也会反馈出问题，这些问题，正是老师应当引导同学连续深化学习的地方。 少年闰土教学反思4 少年闰土这篇课文通过我的回忆描述了一个学问丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年形象，反映了我和他儿时有过一段短暂而真诚的友情，表达了喜爱劳动人民的思想感情。写人的文章，往往抓住人物的外貌、语言、行动，来反映人物的特点。为了让同学更好地把握这一写法，把握少年闰土外貌、动作、语言上的特点，我在讲读课文时，把重点放在了对少年闰

19、土动作和语言这两个方面的分析与商量上。 写人物的外貌、动作和语言，为的是透过这些外表现象去抓准人物性格特点，所以我在进行这方面教学时，并不满意于同学对人物外表现象的了解，而是引导同学通过外表去透视人物的内心世界，抓住人物的性格特点。如讲到闰土的外貌特点时，当同学作出正确的回答后，我便追问：为什么要抓这三点来写？ 讲到闰土的动作时追问：课文中讲闰土的动作主要是通过哪几件事写的？为什么看瓜刺猹给你留下的印象最深？雪地捕鸟，海边捡贝壳这两件事，又表现了闰土的什么特点？在讲到闰土的语言时，我让同学谈谈闰土的几段话中，哪些话给你留下了深刻的印象。 同学通过阅读课文，结合自身体会，进行了仔细的商量，体会到

20、了闰土朴实可爱、聪慧能干、见多识广、机灵英勇等性格特点。 少年闰土教学反思5 上午进修来指导，匆忙赶往教室上第四节时同学已在齐读课文。于是，等待，于是，顺势而学。第一课时少年闰土充实愉悦，还是上课的感觉好! 顺着读书“发问”，读着这篇文章，不难看出少年闰土给“我”留下深刻的印象，那么，在你的生活中，哪个伙伴给你留下深刻的、难以忘记的印象呢，你的脑海里立刻消失的画面是什么，说说?(为“仿写”作一铺垫) 顺着人物“导学”，从文中走出来，了解本单元的主题“初识鲁迅”;了解本单元的“仆人公”;了解本单元“任务”绽开学习。 顺学而导，解开怀疑。本课最有收获莫过于此。呈现了同学几个精彩的画面：一是关于整体

21、感知，关于分段，有三种不同的看法，一种是头尾分，中间一部分的三部分式;一种是中间再分为两段的四部分式;还有一种就是中间再分的五部分式。我不急于告知，连续发问，详细写了“我”和闰土的哪几件事?(四件，梳理，不难)藏在课文的哪些段落(616)，单列会不会好点，有的同学点头了; 于是就剩下四部分和五部分的纠结了。至于介绍背景要不要单列，看看题目，写背景为的是写我和闰土的相识，合在一起为好。全体同学释然。导学胜利! 二是关于第一自然的学习，这个“凤头”，同学学出了味道，倒叙的手法，一看便知，怎么写的内容值得品尝，于是带着同学“找寻”，有声有色，有动有静，有景有人，写得真好，读，再读!直接再切入第五自然

22、段，外貌的描写，又能读出什么信息(健康可爱、家里的珍宝、抓了特点)说得真好，读，再读! 三是关于背景的介绍，删除会有什么后果?让同学还是读、找。许多信息就得以呈现，“我”的身份是“少爷”;“大祭司值年”的“严肃”;“忙月”的意思。 学贵有疑，喜在释然。几个环节后，同学对文章的整体感知，对“小说”这一文体有更加感性的熟悉。 少年闰土教学反思6 少年闰土这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友情及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件

23、事，最终写两人的分别和友情。 同学在学习之前进行了充分地预习，因此课堂气氛特别活跃，我轻轻松松地就讲读完了课文。其次课时，我想对同学进行读写结合的训练。于是，我再次让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行商量：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写在文中起到了什么作用？”同学通过理解体会到：让我们对闰土有了一个很深的印象。从中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地熟悉人物。我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来

24、的。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”同学想象的主动性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”这时我再要求依据刚刚的商量，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让同学观看班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写熟悉他！ 在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，同学的写作爱好就能得到培育。同

25、学的写作力量便能得到提高。 少年闰土教学反思7 前不久刚刚听一个老师上少年闰土，这个老师最终有一个这样的支配，让同学选择你是情愿做“闰土”一样的人还是情愿做“少爷”一样的人，让同学选择，一边是甲方做“闰土”一样人，一边是乙方做“少爷”一样的人。一声令下，“哗”的一下，30多号人都情愿做“闰土”。情愿做“少爷”的只有两位，老师说：乙方势单力薄，我关心乙方。老师选择了“少爷”。然后双方各自阐述理由，你为什么情愿做“闰土”，你为什么情愿当少爷？并阐述理由，结果，老师们，可想而知，商量的状况也是一边倒。作少爷不好，第一、不自由。做“闰土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鸟，好玩。 夏天可以到瓜地刺碴，多有

26、意思阿，做“少爷”没有得玩，不自由。其次、作“少爷”学的学问是死的、呆板的。第三、作“少爷”就没有闯天下的力量，将来出去后就无法。到最终，老师说，不说了，我下一个结论吧，我下一个结论是什么结论呢？“其实阿，系统的学问和丰富的生活体验都需要阿，做少爷阿，可以把握系统的学问，闰土有生活阅历，所以既要把握系统的学问，又要有丰富的生活体验。这样一结合就完善了。”我心里说：“扯淡。”这是个典型的无效果，典型的无效果。 我坐在下面看，感觉老师就是在耍猴，问题在哪里？有没有好好去琢磨这句话，鲁迅在文章中有这样的话：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边

27、时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”你有没有去嚼这样的文字，家乡，闰土带给鲁迅少年时的心理印记究竟是什么，这里有对高墙生活的厌烦，这里有对自由自由生活的向往，这里更有无奈。 由于生活的道路在许多状况下并不是可以由你选择的，所以你把这句话放在家乡里面去，你把这句话放在“彷徨”里面去，你的这次辩论的设计有多么蹩脚，有多丑陋。这对鲁迅精神的一种亵渎。这是第一个案例。 少年闰土教学反思8 、少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对同学进行读写结合的训练非常有效： 首先，老师让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈

28、上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行商量：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”同学通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，老师再点拨同学懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地熟悉人物。 、朗读训练要把握好朗读的形式： 选择什么样的形式对同学进行朗读训练，与课文的内容至关重要。一句句、一行行地读着，读着，仿佛

29、我就是同学，正爱好盎然、跃跃欲试；仿佛一位天真、朴实、英勇、机智的农村少年就在我身边；仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁 这节课中，我的教学思路清楚，步步突出重点。从激发同学的学习爱好开头，以“哪几件事重点描写闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为什么”三个问题引路，一下子就把同学的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导同学接近闰土，熟悉闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分表达了“引”得得法，怪不得把“我”也引到闰土身边。 我亲切地启发同学想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡叉，轻

30、轻走去，用力刺去难怪闰土英俊、英勇、机智的形象给同学留下那么深的印象！原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜亮地树立起来，深化人心！ 我很留意在联系中理解内容，体会感情，使同学对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很留意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使同学到达形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境界。 我激发指教同学读、想、说、评，主动学习。语文学问、思想内容都是同学自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。 少年闰土教学反思9 新课程

31、标准认为:“同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点,关注同学的个体差异和不同的学习需求,爱惜同学的奇怪心、求知欲,充分激发同学的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。” 我在教学少年闰土其次课时时,留意了创设情境,引领同学自主、合作、探究,发挥了同学的主体性。本课时的教学目标是:感知少年闰土这一形象,体会闰土是个聪慧能干、活泼可爱的农村少年;理解对闰土的特别感情;联系上下文理解含义深刻的句子;能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标,这堂绽开了一系列教学活动,较好地激发

32、了同学的学习主动性,将课堂还给同学,让他们“当家作主”。 一、重研读课文,培育同学自读、自悟的力量。 这节课,我转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以同学研读为主体,探究发觉为手段,培育同学自读、自悟的力量。在初读讨论环节,我出示弹性式填空,“()的少年闰土。”请同学们用自己喜爱的方式研读616自然段,可以依据教材内容填,也可自己想,可以填一点,当然更欢迎填几点。以此为突破口,引导同学研读课文。在沟通中,同学从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中,我放手让同学自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题;同学学习主动

33、性高涨,读思结合,动静协作,在研读中获得了胜利的欢乐。 二、重启发点拨,引领同学理解句子含义。 同学在自主学习中,难免会“碰壁”,老师假如能在关键处一点,同学便会对疑难豁然开窍。本堂课,我的讲解不多,但都点拨在节骨眼上。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解,大多数同学有点懂,但说不明白,这正是同学学习中的“愤悱”状态,需要老师点拨。我在让同学充分地读的基础上,进行引导:(1)“无穷无尽的稀奇的事”指哪些?(2)“我”平常的伴侣指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?同学联系上下文,渐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系

34、起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深化体会。同学读得特别投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞美中凸现少年闰土的形象,体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满,对农村丰富多彩生活的憧憬之情。 三、重情境教学,调动起同学的学习主动性。 在本堂课的教学中,我留意创设合适的情境,注意同学的情感体验,引导同学在情景之中与、与人物进行情感沟通,调动了同学参加学习、主动学习的主动性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时,我先让同学读一读这一部分的内容,找出描写人物动作的词。然后,拿出事先预备好的道具,让同学来演一演,做一做闰土是怎样捕鸟的。同学通过一边做一边讲,对人物有了

35、更深的了解、熟悉。在这堂课的收尾阶段,当同学学懂了闰土给“我”所讲的新奇事,“我们”成了形影不离的好伴侣后,我出示离别图,引导想象:好伴侣就要分别了,他们手拉着手,有多少说不完的话呀!“我”会对闰土说些什么呢?闰土又会对“我”说什么呢?同学们反应主动,于是,在沟通时,我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中,全班同学都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情,对文章中心的体会也就更深刻了。 四、重课外拓展,激发同学课外阅读的兴致。 短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的,关键在于让同学由课堂引发开去,让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章,从而激发同学对阅读的爱好,

36、并学会阅读。在依据课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后,我让同学想象他们30年后见面的场景,激起了同学课后去读鲁迅名篇家乡的兴致。 少年闰土教学反思10 教学目标： 1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼可爱的农村少年，理解对闰土的特别感情。通过联系上下文、时代背景、同学互相商量等方式理解含义深刻的句子。 4、学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 教学重点：感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼可爱的农村少年 教学难点：

37、理解含义深刻的句子。 教学预备:课件 教学过程： 一、导入新课 1、出示鲁迅像：同学们，你们熟悉他吗？谁能简洁介绍一下？ 同学做简洁汇报。 2、对，鲁迅是我国宏大的思想家、革命家。他小时结识了一位小伙伴，就是齐读课题。 3、这节课我们跟随鲁迅先生一起来熟悉他这位儿时的伙伴。 二、初读课文： 以自己喜爱的方式快速读课文，想一想：课文主要讲了什么事？ 三、精读理解 过渡：读文后，我们知道文中的“我”是是什么身份？闰土呢？这一年，轮到我家大祭司的值年，家中要摆放许多的祭器和贡品，需要有人看管，仆人就让儿子闰土来了我和闰土就这样熟悉了。 1、第一次见面，闰土是什么样的？ 1自读4自然段，画出描写写闰土

38、样子的句子。 2指生答，屏显句子：从句子中，你体会到了什么？从哪里体会到的？ 3指导读。 4从描写中，能看出“我”对闰土是什么感情？联系上下文看一看。 2、过渡：这样一个仆人的孩子，生活在海边的、农村的孩子，来到“我”这个富家少爷身边，会给带来什么新奇事？ 1出示要求：自渎615自然段，想一想：闰土讲了几件事？在旁边写上小标题，把自己感爱好的多读几遍，写出旁注。 2同学自学，师巡察指导。 3汇报沟通：闰土讲了几件事？随生答板书： 雪地捕鸟 海边拾贝 瓜地刺猹 看跳鱼儿 你感爱好的是什么事？师生共同梳理： 捕鸟：从他捕鸟的话中，你体会到了什么？板书：聪慧能干，见多识广从哪儿体会到的？ 如今你是闰

39、土，老师想问问你:你为什么在雪天捕鸟？你为什么用一根短的而不用长的棒来支竹匾?看来捕鸟的学问真不少。还体会到了什么？你也像闰土一样聪慧能干，见多识广。 指导读：能像闰土一样有声有色的描述捕鸟吗？ 刺猹：闰土怎么讲他刺猹的？ 老师把这段文字找出来了，谁来和老师分角色读一读?同学们，当时是一种什么情景？(渲染)大海边，夜深人静，四周静静静的，只有月亮照着大地，一望无际的西瓜地里，你听，拉拉响了，猹在咬瓜了。什么感觉？可是闰土呢？你体会到了什么？板书：英勇机智从哪体会到的？这句话应当怎么读？再找生分角色读。 还有什么事你感爱好？ 过渡：在这很多新奇事中，有件事给留下了的印象最深刻，以至于三十年过去了

40、，仍旧在他的脑海中保存着一幅画面，始终都忘不掉，这是一幅怎样的画面呢？ 师出示刺猹画面，激情背诵第1自然段。为什么这幅画面让这么难忘呢？引导生观看画面,体会画面的美感和闰土的英勇机灵。 出示图文，指导读好1段，配乐读。 3、过渡：令“我”难忘的何止是他说出的指板书这四件事呀，还有很多很多，这就叫无穷无尽。 1生活在海边的闰土还会有什么事讲给我听？生举例 2闰土知道这么多的新奇事，“我”听了后什么感受? 读16自然段。体会到了什么？从哪体会到的？读出你的感受。 3你的“啊”字包含着对闰土的艳羡和佩服。想一想，还包含着什么感情呢？引导：“我”生活在什么环境中？出示文字对比：闰土在雪地捕鸟时，我；

41、闰土在瓜地刺猹时，我； 闰土在海边拾贝壳时，我； 闰土在看跳鱼时，我； 闰土时，我 同学小结：闰土从小生活在大海边，对自然界了解许多，自由自由，而“我”生活在高墙屹立的深宅大院中，就像笼中之鸟、井底之蛙，眼界狭窄，学问贫乏。 4再来读这段文字，你又有什么感受？对禁锢生活的不满、厌烦，对自由生活的憧憬读出你的感受。 5闰土啊闰土，是你让我这个生活封闭的人知道世界竟如此奇异，如此精彩，让我知道大自然是如此好玩、如此丰富。齐读16自然段。 4、过渡：闰土给“我”带来了无穷无尽的去问，让我了解到生活的多姿多彩，也给我带来了无限的欢乐。惋惜正月过去了，闰土要走了，分别的时刻到了。我和闰土什么心情?自读最

42、终一段，体会到了什么？ 5、是啊，两个小伙伴在短暂的时间里留下了儿童时代最纯真的深厚的友谊，分别的时候真是难舍难分啊！文章学到这里，你喜爱闰土吗？为什么？ 四、拓展： 就是这样一位聪慧可爱、英勇机智的闰土，三十年后，当再见到他时，是什么样子呢？出示文字，读。他改变为什么这么大？感爱好的同学读一读全文家乡。 五、作业： 1、推举读家乡全文。 2、背诵课文第一自然段。 教学反思： 少年闰土一文，采纳倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次表达，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。 我在

43、教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一大事入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导同学感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把同学带入情境当中，同时也是帮助同学背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机灵英勇。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。 “雪地捕鸟”这一大事比较简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在同学稍稍品读之后，利用几个动词把大事串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。 我这节课的第三个任务是引导孩子们理解

44、“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，同学就自然能理解为什么说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。 本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，通过本课的教学，我觉得最重要的是身为老师的我们肯定要反复研读教材，真正和文本融为一体，再细

45、心设计各个环节，层层引入，才能让同学和文本产生共鸣。试讲时，同学对“啊”的含义体会不深，经过反复思索，我把这一难点分解开来，细心设计了一个有梯度的环节，即先让同学回忆闰土讲的新奇事，再和“我”的生活做对比，同学就会恍然大悟：原来，“啊”字不仅表达对闰土的尊敬、艳羡，还有对自己生活的不满、厌恶，对自由生活的憧憬。 少年闰土教学反思11 少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。实行倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次表达。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。 首先我导入课题，通过同学自学了解闰土是一个怎

46、样孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让同学观看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让同学总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，由于闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把同学的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导同学接近闰土、熟悉闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。 我在教学时，“雪地捕鸟”这一大事虽然比较简洁，教学时，我引导同学找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在同学反复品读之后，利用几个动词把大事串连起来，让同学体

47、会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使同学对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很留意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使同学到达形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境界。 引导孩子们理解“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象。 教学过程中也消失了不少的问题： 1、整堂课的

48、内容支配显得有点多，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。 2、由于时间关系，同学对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。 3、教学中注意点词语理解渗透得还不够。 少年闰土教学反思12 少年闰土这篇课文人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对同学进行读写结合的训练 首先，我让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”同学找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，通过读句子看画面，然后进行商量，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年？很快同学归纳了闰土是一个非常健康、可爱的生活在海边的农村孩子

49、。这时，我再点拨同学懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。？“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”要求同学先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展现了书中的插图，同学很快总结了“我”的外貌“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”在临下课时，要求同学依据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写熟悉，此时同学便饶有爱好地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还进行的一个“你写我猜的大行动”呢！我把阅读教学与写作教学有机地

50、结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，同学的写作爱好就能得到培育。同学的写作素养便能得到提高。 少年闰土教学反思13 少年闰土这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友情及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最终写两人的分别和友情。 少年闰土中的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对同学进行读写结合的训练。

51、 教学时，我首先让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行商量：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”同学通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地熟悉人物。我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据”我“当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”同学想象