《灰雀》教学反思(15篇)

1、第 第 页灰雀教学反思(15篇)灰雀教学反思1 教学灰雀一文时，我紧紧围绕“爱”一字绽开，引导同学商量了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱(这是最浅层次爱的表达)、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在朗读中体会爱。语文课堂，朗读占有极大的比重，到底怎样合理地朗读，才能做到做适合于同学的进展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，便是让同学融入主角，将感情带入文中，活力朗读。可在实际教学中，同学始终无法读出列宁着急查找的语气。这时，我提示同学，能够想象一

2、下自我心爱的东西丢了，自我是怎样的心境。此时，发挥老师示范朗读作用。 灰雀教学反思2 灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的狡猾和天真。 本篇课文的设计抓两个点： 一、第一段中对灰雀的描写。 “公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，动听地唱歌，特别惹人宠爱。”这一段学习时，以“你读出了这是三只怎样的灰雀？”为点，读出灵敏、欢快，惹人宠爱，为后文“

3、列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰视这三只欢快的灰雀，还常常给它们带来面包渣和谷粒。”的理解作铺垫。但是，课堂教学时，同学学习这一段，最先关注的是列宁对灰雀的宠爱。我也不急，而是先引导同学读好这一句，体会“每次都”和“常常”里面包蕴的情感，再以一句“这到底是几只怎样的灰雀，让列宁如此喜爱？”，引导同学回头关注描写灰雀的句子。 对于这些句子，不只是读好就算，而是在后文引导同学完成情感目标时，顺便进行词语积累。于是，我设计了这样的一个填空： 男孩回到家，来到鸟笼边。只见那只的灰雀，不再地唱歌，显出很担心的样子。男孩想起刚刚与列宁的谈话，地说：“我真不该把它捉回来。明天我把它送回树林里去。” 这里

4、，可让同学引用课文中相关词语来说，这样，就促进了同学对文中相关词句的理解。 二、对话 这篇文章对话极多，而且大多留白，提示语极少，所以，我在教学时，注意引导同学思索“他为什么要这样说？心里是怎么样想的？”让同学体会平淡对话后面的情感。其实，老师完全可以放手，他们多方面的感悟，其实对老师的思维也是一种冲击。 上完课文之后，我让多个孩子给课文的对话加提示语，基本都很到位的。在此基础上的分角色朗读，更加有味道了一些。 灰雀教学反思3 灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回

5、来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的老实和天真。 在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出别出心裁的味道来。当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着美好的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一起品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组表

6、演对话。通过对话表演让同学再商量小男孩的心理活动，同学们商量的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自己放在了这一情景中，假设自己就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头？”一位同学回答道：“小男孩低着头，是由于他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：熟悉到自己的错误，虽然改了但是还觉得特别惭愧。可正是由于同学把自己置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。 在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的

7、灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难过，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。 灰雀教学反思4 这节课是课文的其次

8、课时，重点是通过人物对话，体会人物心理。难点是体会列宁的善解人意，循循善诱和对儿童的敬重，爱惜。懂得做错事情应当改正的道理，同时受到爱护鸟类的等动物的教育。 巧设问题，品读感悟。在看拼音写词语后，我出示上节课给孩子们留下的思索题，灰雀到底去哪儿了，让孩子们带着这个问题再次走人文本，渐渐读，细细品，要求同学们默读课文3到13段，边读边想，灰雀究竟去哪儿了，你从哪些语句中能读出来，并且用横线画下相关的语句。刚开头孩子们有些害怕，画好也不举手，我就鼓舞孩子们，用我饱满的心情去感染孩子们，李老师喜爱英勇大胆的孩子哟，大胆猜测，说错也没关系。在我的鼓舞下，孩子们小手林立，一同学说，灰雀是小男孩捉走的，并

9、且说出从文中哪里看出来的，其他孩子也踊跃补充，其中一个小女生从十一段中找到小男孩的动作句子，从中体会到小男孩做错事后，心里惭愧。引导孩子们体会小男孩的心里活动。然后我又追问，小男孩那么宠爱灰雀那为什么想放了灰雀呢，受了谁的影响，孩子们异口同声地说是列宁，我就让孩子们找出列宁的话，品尝列宁的话，体会列宁对灰雀焦急，担忧，可惜之情。体会完心里后，让孩子带着理解和感受，分角色朗读，再次体会人物心里。 读写结合，学以致用。通过体会列宁的语言，体会到那些心情，都是由于列宁特殊宠爱灰雀，把灰雀当成了自己的好伴侣，亲人一样，小男孩就是被列宁这种对列宁的爱深深的打动，熟悉到了自己的错误，所以才决心放了灰雀，知

10、错能改，由捉到放。想象补白，小男孩回家之后会怎么想怎么做，写一写。写完之后在小组内展现，然后全班反馈沟通，适时做指导修正。 抓住关键词，理解感悟，并且积累运用，这一课时主要抓住自言自语和果真，联系上下文理解词义，运用词语再说一句话。 情感深化，拓展延长。学完这一课让同学谈自己的收获，孩子都谈的很好，通过谈收获，难点就突破了。假如时间合理安排，最终再默读后三个自热段，质疑释惑，孩子们可能会说的更好，最终顺势给孩子们推举好书，名人成才故事书，让孩子课外连续读名人故事，拓宽孩子们的视野。 灰雀教学反思5 5灰雀 主讲者：程燕霞 教学目标： 1、熟悉“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。能

11、正确读写“郊外、漫步、胸脯”等14个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是老实的表现。 教学重点、难点： 1、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事内容。 2、引导同学透过人物的言语和神态来领悟人物的心理活动。 教学预备： 1、生字卡片。 2、教学挂图。 3、多媒体课件。 4、搜集关于列宁的生平、故事等资料。 课时支配： 2课时 教学过程： 一、看图导入，沟通资料 1、出示列宁照片，说说他是谁？简介列宁。 3、板书课题，书空“雀”字笔顺。 二、读通课文，初步感

12、知 1、同学自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。 2、赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，相互提提看法、关心别人读得更好。 3、思索：课文写了什么事的？ 三、精读课文，感悟真“爱” 一学习第一自然段。 1、指名读第1自然段，说说了解到了什么。 2、课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。理解“动听”、“来回跳动”、“惹人宠爱”。 二学习310自然段。 1、自由轻声读一读课文310自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找，读一读。 2请大家读列宁的几句话，认真体会列宁这些话的意思。 列宁的焦急、担忧、可惜、关怀集中表达了列宁对灰雀的一种情 感。用一个词来概括，是

13、什么？ 3、思索：有谁知道灰雀究竟到哪里去了？你从课文哪儿看出来 的？出示。 男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的宠爱和列宁对灰雀的 宠爱有什么不同？ 三学习课文1113自然段。 1、自由朗读1113自然段，读了这几段，你会提出什么问题 吗？从中你体会到什么？ 2、你们肯定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误 而兴奋吧！拿起书来，美美地读读课文最终三个自然段。 四、总结全文。 五、布置作业，积累提高 六、板书设计： 5灰雀 惹人宠爱 喜 放 列宁 男孩 老实 知错就改 课后小测 一、读拼音，写词语。 jio wi sn b hu zh min bo zh k x yng wng yn

14、hn hun bng lun tio 二、辨字组词。 郊 城 底 惜 较 诚 低 借 三、写出以下词语的近义词。 宠爱 仰视 寒冷 确定 惋惜 四、请把课文中描写灰雀的句子写下来。 教学反思： 本堂课，我和同学在探讨上进行的非常圆满，但我却 有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，到底怎样合理地朗读，才能做到做适合于同学的进展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让同学融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因此，课堂上，同学始终无法读出列宁着急查找的语气

15、。这时，我虽提示同学，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但同学照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变力量需要很大的提高。最终，这一环节，在同学并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 灰雀教学反思6 灰雀一文时，我将全文紧紧围绕爱一字绽开，引导同学商量了三种爱列宁对灰雀的宠爱这是最浅层次爱的表达，小男孩对灰雀的宠爱，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀爱的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。同学在老师的引导下，对课文资料进行

16、了比较全面和深化地理解，感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发觉了不少问题： 朗读教学中，朗读缺乏 本堂课，我和同学在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，到底怎样合理地朗读，才能做到做适合于同学的进展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让同学融入主角，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因此，课堂上，同学始终无法读出列宁着急查找的语气。这时，我虽提示同学，能够想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但同学照旧

17、把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变潜力需要很大的提高。最终，这一环节，在同学并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 课堂的临时应变潜力缺乏 课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文资料结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎样过这5分钟呢我实行了让同学读对话，自己再范读对话。师傅随后告知我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样支配不贴合这堂课该有的节奏，要将它支配在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告知我能够支

18、配以下几个环节：让同学想一想，动笔写一写小男孩在听了列宁找灰雀时着急，为灰雀可惜等的话后，那时他心里是怎样想的，或者是小男孩从这件事中，他明白了什么，让同学站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也能够让同学做做课堂练习本总之，方法有许多种当然，这么做，并非为了填满时间。从这堂课中，我不仅仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的预备，才能让课堂更好的完成，让同学在有限的时间内得到最多的进展；而在课堂教学时，做好随时的应变的预备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。 基础学问的再学习 虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这

19、并不是说字词的学习在其次课时中就能够停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，能够更好地帮助同学理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，同学在基础学问方面，学得不太扎实。 整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉缺乏，加以改善的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教学反思7 灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过

20、交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的老实和天真。 教学灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导同学商量了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱这是最浅层次爱的表达、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。同学在老师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩

21、悲伤，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再透过同学读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适合的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发觉了不少问题： 1、朗读教学中，朗读缺乏 本堂课，我和同学在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文

22、课堂，朗读占有极大的比重，到底怎样合理地朗读，才能做到做适合于同学的进展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让同学融入主角，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因此，课堂上，同学始终无法读出列宁着急查找的语气。这时，我虽提示同学，能够想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但同学照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变潜力需要很大的提高。最终，这一环节，在同学并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我

23、还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 2、基础学问的再学习 虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就能够停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，能够更好地帮助同学理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，同学在基础学问方面，学得不太扎实。 整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉缺乏，加以改善的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教学

24、反思8 灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的老实和天真。 在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出与众不一样的味道来。当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着美好的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一齐品尝着列宁对灰雀的宠

25、爱之情，一齐观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。 首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组表演对话。经过对话表演让同学再商量小男孩的心理活动，同学们商量的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自我放在了这一情景中，假设自我就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头”一位同学回答道：“小男孩低着头，是由于他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是

26、：熟悉到自我的错误，虽然改了可是还觉得非常惭愧。可正是由于同学把自我置身于情景之中，所以才能体会出不一样的感情。 灰雀教学反思9 灰雀这一课时，采纳角色表演，情境嫫拟法进行教学，在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间。为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个布满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子们的回答精彩纷呈，这是同学制造性思维的结果，同学依托文本制造想象。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境嫫拟中得以稳固、升华。 灰雀一捂片伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交伴侣，蕴涵着浓浓的人文精

27、神。在这一片断的教学中，利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人于自然的和谐、人于人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 在导入部分，我引导同学回忆学过的课捂片唤起他们已有的感受于体验，激发同学对新课文的爱好。 在识字、识词的过程中，利用小组合作学习于工具书一同来关心同学解决不熟悉、不理解的字词，通过小组内商量沟通，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热忱，也让优等生体验到了欢乐。最终是全班进行沟通组内解决不了的问题，到达了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生把握了基础学问，优

28、等生讲解了学问，从而到达了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。 语文新课标指出“同学应初步具备收集处理的有信息的力量”，课前我收集了一些灰雀料供应给同学，虽然这样做加强了语文学科于其它学科的学问整合。从课堂教学的反馈来看，让同学自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。在课堂教学中采纳主动有效地评价，能较好地激起同学的热忱，使同学在评价中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应当给同学供应自评于互评的机会，这样做会促进他们更仔细倾听别人发言，观赏别人优点，或质疑争辩，在课堂上形成一种主动沟通、双向互动的局面，有利于促进同学思维的进展。 灰雀教学反思10 今日我上完了灰雀之后，感觉

29、到课堂是生成的。课前，我根据传统写了一篇教案。今日上课时，在第一环节，同学就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的。我灵机一动，根据同学所说的主要内容设计了一个板书，这个板书是我备课时没有想到的，是同学给了我灵感。接下来，应当根据同学的思路，找一找文中哪些地方写出列宁喜爱灰雀，当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着美好的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。 跟随着同学的视野，我们一起体会着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰却不见了，引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。同学们热火朝天的商量这小男孩的心理活动

30、，不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种冗杂的心理感受。 值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：熟悉到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得特别惭愧。由于同学把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的宠爱。又一同学站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在老实、知错就改和感情之间，小男孩选择老实。”他的回答是我很惊异，一个三班级的小男孩，竟然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。 灰雀教学反思11 在阅读教学中

31、，我们常常会发觉低班级学校生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不擅长联系实际地看问题，不能有条理地分析是呀，否则也就不是小孩了，但是，假如同学能依据老师的设疑产生自己的想法，并能大胆地将它说出来，有一说一，有二说二，能自圆其说，也是很不错的。 灰雀是一篇要求同学能依据课文内容进行规律推断，并能说出自己的想法的文章。因此在这课的教学中，我先设计了这样一个问题: 那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢先用一个问题的商量引出结论:灰雀是被小男孩儿捉去的。此时我好像觉得文章非常简洁，不需再加思索，但有的同学却不清晰，接着再提问:从什么地方可以看出是被小男孩儿捉走的 组织同学对小男孩儿说的两句话进行分析商

32、量让同学一起来读一读这两句话，从开头的怀疑，并指导同学有感情地朗读，才能让他们知道看似相同的两句话，我们通过比较，分析，商量，理解了它们表达的意思也不完全相同。紧接着，再设疑:同学们，小男孩儿为什么不直接告知列宁呢我提示同学可以与自己在生活中做过类似的事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再来商量。我猜想同学和文中的小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此机会让他们大胆地表露出来这个提示点燃了同学思维的火花，如同安静的水中投了块石头，一石激起千层浪。课堂上，同学们的爱好很高，争先恐后地商量着 看来，引导同学联系实际生活(最好是切身体会)来看问题，更能关心同学处于一种主动探究的角色，并能深化地理解

33、课文内容。 灰雀教学反思12 灰雀这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱老实的孩子。课文写得特别含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。依据文本的这一特点我制定了三个教学目标： 1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动；2、分角色有感情地朗读课文；3、体会列宁的和善、宽容和对儿童的爱护，懂得做错事情应当改正的道理。 在整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，但对一些细小的枝节考虑不周全。比方本堂课，我和同学在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读指导这一块。因此，课堂上，同学始终无法读

34、出列宁着急查找的语气，而这句又是一句长句，同学不能把它读精确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变力量需要很大的提高。最终，这一环节，在同学并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 如能支配让同学动笔写写，做到读写结合，效果可能更好。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的预备，才能让课堂更好的完成，让同学在有限的时间内得到最多的进展；而在课堂教学时，做好随时的应变的预备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。 整堂课从

35、总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不少。但是，教学 就是一个不断尝试，然后不断发觉缺乏，加以改良的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改良，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教学反思13 教学灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导同学商量了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱.，小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的爱。同学在老师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深化地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢”我

36、就让同学读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩悲哀，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再经过同学读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 灰雀教学反思14 灰雀讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让同学明

37、白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让同学懂得了做人要老实的道理。 在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让同学深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁查找灰雀的过程中，我先让同学读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让同学深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、可惜的冗杂心理，唤起同学的共鸣。然后，提问：那聪慧的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！ 这样一来，同学的主动性上来，大家都纷纷发表自己的看法，尽管说，有一半的同学还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的外表，但很多同学都已经能够找到答案

38、并有根据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，同学是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。 课程标准指出语文教学就是要在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的改变。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了同学对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观看的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要信任同学，擅长给同学供应适合的展现空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，