当前中小学科研误区（三）

1、当前中小学科研误区（三）时 间：2013.9.18地 点：教师办公室主讲人：杨伦辉 目前，我国中小学的教育科研虽然有了较大的发展，但还有许多不尽人意的地方，其表现如下： 一、科研意识淡薄目前，中小学的科研发展很不平衡，城镇好于农村。农村的中心小学好于村办小学。由于受应试教育的影响和科研素质的局限，真正能把教育科研工作摆上议事日程的领导为数不多。大多数领导重管轻研或重教轻研，很少对学校管理进行理性思考。有些校长经费用于“公关”应酬很慷慨，而教科研花钱却很吝啬，不少学校不舍得给教研组订阅学术刊物或购买图书。有些学校不设立科研室、教研室，有的虽设立了，但也只是徒有其名。学校教导处忙于教务和事务，根本

2、不务正业。有些学校即使是搞“科研”也往往是形式主义，虎头蛇尾。上级要求了，便搞一阵子。无目的、无计划、无针对性，更无得力措施，课题布置了，但无检查，制订了章程，但没有执行。如教育学会一位资格深的领导谈到这一情况时说：“立项的半途而废，不了了之的课题每年都有。 二、理论脱离科研实际目前，学校中教科研理论脱离实际现象十分严重。正如顾明远教授所说：“十年教育理论发展是很快的，但是还不够，还有缺点，还有理论脱离实际问题，也存在实际缺乏理论问题。”现在有些专业研究人员不能深入教育教学实际中去调查和搞实验研究，而是在办公室里搞“书斋式”、“注解式”研究。从书本到书本，所以其研究成果的价值十分有限。也有一些

3、中小学实际工作者面对自己身边有实际研究价值的问题不去研究，而是跳出实践以外去搞纯理论研究，结果收效甚微。总之，在理论与实践的关系上存在两种常见病：一种是空中阁楼型的，从理论到理论，讲得多，做得少，理论框架搭得很大，而实践验证比较欠缺。一些理论文章和研究报告假、大、空，中看不中用。另一种是拔苗助长型的，有一点成功的经验和体验，就急于包装成理论进行宣传，其中有价值的教改成果并没有真正的重视和发展。 三、科研脱离学校实际目前，有些学校存在着为搞科研而搞科研的倾向。因为教育行政部门把学校有无教育科研课题研究作为评价学校好坏的一个标准。而在教师的职称评定过程中，教师教育科研成果已成破格的一个重要条件。因

4、此一些中小学校和一些教师纷纷争取各级政府教育部门的科研立项，其中不乏省级项目，国家级项目。也不管这些项目是否适合本学校和某一老师，大家盲目地上，一哄而起。可以说，当前在中小学掀起一股“教育科研热”。应该肯定“教育科研热”有它好的一面，说明大家有了科研意识，开始重视这项工作。但是我们又不能不看到，在“热的背后，也掺杂着一些外来的功利的东西，这就导致了一部分科研工作者追求时髦，急功近利，做表面文章。仔细审查方案，你会发现这些研究尤其一定数量的科研论文越写口气越大、越写正面的实际内容越少，越写抄的东西越多。“假、大、空严重脱离学校实际，缺乏针对性、方向性、操作性。有人做了五多五少现象的归纳，有一定道

5、理。 1、重复性课题研究多，独外性课题研究少； 2、表现性课题研究多，而潜心深层次问题研究少； 3、在课题组成员中，坐车的多，真正参与研究的少； 4、在实验报告中，内容写得多，而实际操作与跟踪材料少； 5、课题研究数量多，而“新”“精型成果少。 四、科研层次低，研究肤浅着重视学科专业方面课程教学，轻视教育学和心理学方面课程教学的弊端。受过这种师范教育的教师容易把传授学科专业知识为己任，专心致志地进行学科教学工作，而很少去涉猎教育科研理论和教育科研方法，科研意识淡薄。他们虽然面对的是丰富多彩的教育教学实践，但不善于研究和总结，使得许多好的教育教学经验白生白灭。有些中小学教师虽然能开展一些科研活动

6、，但层次也很低，他们普遍缺乏必要的教科研理论和方法。教科研活动被简单地归结为经验总结和写论文，似乎只要拿出一篇像样的论文，就表明开展了教科研活动。教科研被简单化和庸俗化了。 中小学教育科研特点与策略什么是特点?特点就是一事物区别它事物的质的规定性。中小学教师搞科研同专职教研、科研人员搞科研有很大的区别，我们要从中小学教师的实际出发，研究其开展科研的特点。从而采取不同的策略。中小学教师开展科研都有哪些特点；又该采取哪些策略呢?一、打破神秘感，突出群众性往基础教育中，谁是教育科研的主力军?应该是中小学教师。没有大众化的、群众性的教育科研活动，就不会有真正的中小学教育科学的春天。但是，多年来，中小学

7、教育科研被神秘化了，这主要在于，一是把教育科研的理论和方法搞得深奥玄秘，是阳春白雪；二是把科研搞得纯而又纯，就如同在实验室里搞A然科学的试验一样；三是科研课题、科研经费，被少数人垄断；四是课题的立项和验收高收费，造成学校搞科研的评审费、招待费拿不起。这样搞科研符合学校实际吗?能搞出什么名堂呢?这也许就是庞大的教师队伍被排斥在科研之外的重要原因之一!以中小学教师作为教育科研的主力军，既符合我国中小学实际，也是21世纪教育改革的时代发展的需要。强调教师和学校管理人员参与教育研究，注重解决学校教育的实际问题，也是世界教育研究发展趋势之一。美国斯坦福大学教育学教授迈伦何特金认为，美国教育研究未能跟上教

8、育改革的步伐，原因就是教育研究脱离教育实际，教学第一线的广大教师和学校管理人员未能直接参与教育研究。只有教师成为教育研究的完全参与者，学校教育改革才能前进。法国现代学校合作组织也提出，教师应参加教育研究，每个教师都应成为教育实践的研究者，如果教师不能成为改进其教育实践的人，教育就不可能取得大的进展。要打破教育科研的神秘感。首先，要破除教育科研只有少数专家学者才能做的旧观念，增强广大一线教师的科研意识。其次，要打破教育科研立项、管理和经费等由少数科研和行政部门垄断的旧框框，要给广大教师积极参与科研的机会，并落实相应的奖励措施，建立竞争机制。再次，要打破搞科研只能用实验法的心理定势，因为在教育科研

9、方法中实验相对深难一些，不易操作。教育科研方法是多种多样的，如行动研究法、总结法、调查法、个案法等指导教师从实际出发灵活运用。也许有人认为，搞群众性的教育科研，只能在教育发展比较快的地区进行，而落后贫困地区就不能搞。这种看法也是有偏颇的，我们认为越落后的地区越要加强这方面的工作，只有这样，才能迅速改变落后面貌，跟上时代的步伐。 二、重实际、讲实效，加强实践性著名的心理学博士林崇德提出，教师参加教育科研的特点是16个字：“面向实际，站在前沿，重在实用，加强合作。这种提法颇有道理。中小学教师搞科研必须突出实践，和自己实际工作密切结合。要紧密围绕教育教学实践中迫切需要解决的问题，确定科研课题。简而言

10、之，中小学教师搞科研要重实际、重实践、重实用。中小学教育科研侧重于教育经验的概括、提炼和升华。中小学教师不同于研究机构的研究人员，他们的资料来源主要不是靠文献和人为的受控实验，而是靠在教育教学的实践中总结和提高。因而，在研究的价值目标上，不应刻意追求纯理论的研究高度和过程的十分精密以及结论的十分严谨与超前，而应该十分重视对现实的教育工作的实际指导意义和研究成果的推广价值。中小学教师在教育科研中，要用先进教育理论作指导，将教育经验上升为教育规律。教育经验是教育科研的原材料。正如达芬奇所说：“在种种情况下，只有向经验求教，才可以从那里引出事物的一般规律。中小学教育科研的成果具有很强的实践性和实效性

11、。其成果主要有三类：第一，认识成果，如关于对教育的质量观、学生观、人才观、教学观等的理解，解释：第二，技术成果，如教学模式、课堂教学结构、教学过程与程序、教与学的方法、策略等；第三，实践与实验成果，如教育对象的变化、教育目标的达成、改革实验的验证等。 三、正视差异，体现层次性一刀切，齐步走，不分专业特长和水平的差异；不分兴趣和爱好的不同；不分课题的大小和难易，大家都来研究同一课题，这种没有区别的“一锅煮，不可避免地要脱离实际，使研究工作流于形式，这当然不易出什么成果。 我们认为根据科研人员的差异，可分为以下三个层次。第一，专业研究人员。这是由教研、科研各部门中的研究人员组成的。显而易见，这些专

12、业研究人员在开展教育科研中有得天独厚的优越条件。他们专业知识厚重，理论功底深，在开展课题研究中，他们应该是课题的设计者、指导者，在课题选择上可选择一些国家、省、市下达的一些难度相对大一点的课题。研究方法上也可多采用实验法。第二，骨干教师队伍。这是由学校业务领导、各教研部、学年组的组长、各学科带头人、优秀班主任、团队干部、优秀教师组成。这些人是开展教育科研工作的主体力量，中小学教育科研能否搞好主要看这部分人积极性的调动和作用的发挥。通常骨干教师有一定的科研意识和研究能力，但也需要领导的正确引导和专业研究人员的帮助指导。骨干教师的课题选择不应大而全、深而难，应从自己身边比较熟悉的事情寻找课题，尽可

13、能以小角度研究大问题。第三，一般教师队伍中的多数人，他们一般科研意识比较淡薄，也缺乏独立的科研能力。通常他们都以做好本职工作为己任，不愿去做，也缺乏信心去做“分外”的教科研工作。这部分人能不能搞科研呢?回答是肯定的，他们是有潜力可挖的。对这部分人要做好四件事：一是从选题上应从低处起步，走创新之路；二是从方法上学一仿一创，可多采用总结法、行动研究法、调查法等；三是要给以扶植和鼓励；四是让他们参与骨干教师的课题研究，以便传、帮、带。实践证明，教改的成功，要依靠“有权之士”、“有识之士。“有志之士”的共同努力。开展教育科研的人员队伍不仅要分层次，还应该根据各自的优势和劣势，取长补短优化组合。比如组织由专业研究人员、骨干教师、一般教师共同参与的课题研究小组。课题由操作实施，