自己的花是让别人看的上课教案

1、文档编码 : CO3A8G6Q4P6 HJ8N5A1U1J5 ZJ9D5S3O7N4学习必备 欢迎下载自己的花是让别人看的【教学目标】、熟识个生字,懂得 味”等词语的意思；“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻、有感情朗读课文,积存课文的漂亮语言；、明白作者所介绍的德国风景；、体会 “人人为我,我为人人 ”这颇耐人寻味的境域；【教学重点】、熟识个生字,懂得“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思；、有感情朗读课文,积存课文的漂亮语言；、明白作者所介绍的德国风景；【教学难点】体会 “人人为我,我为人人 ” 这颇耐人寻味的境域；【学情分析】同学与季羡林先生生活的经受、时代

2、都有很大差距；老师就要酌情增加背 景资料的表达以及图片的对比；【教学预备】幻灯片；【设计理念】读悟结合,顺学而导,扎实语言文字训练；在同学自主实践、习文怡情中 落实语文教学工具性与人文性的统一；【教学过程】一、导入 现在我们先来观看一段漂亮的风光；风景美吗,这是德国的漂亮景色；德 国有欧洲最高的的科隆大教堂,风光旖旎的莱茵河,树木青翠的林德霍夫城堡,环山绕水的浪漫之路,风有那孕育了众多诺贝尔奖得主的哥廷根高校；1935 年 至 1945 年我国著名学者季羡林先生曾求学于此；刚刚老师看大家的表情都很用心,谁愿意说说你觉得德国怎样？其实德国仍有一处更为特殊的风景,那就是“ 自己的花是让别人看的”

3、（热忱豪爽的说二、新授发自内心的说）（一）现在请大家听录音,拿笔划出你宠爱的词语和句子；听完课文你想 说什么？（多么秀丽的景色,多么神奇的民族）这也是季羡林爷爷到德国后发 出的赞扬；（二）品读课文,感悟境域；、朗读摸索,体悟风情：师：作者为什么会发出这样的感叹呢？请同学们仔细读课文第三自然段,学习必备 欢迎下载边读边想：把能表现景色秀丽、民族神奇的句子画下来并读一读,想想你从中 感受到了什么？（板书：景色秀丽 民族神奇）生：自由读感悟 “景美”：（ 同学汇报沟通）师：好,我们一起来沟通,你从哪些语句中感受到“景色的秀丽？ ”请你说,其他同学仔细听,可以补充、也可以发表自己不同的见解；生：我从这

4、句话感受到景色的秀丽“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红；”师：说说看,你感受到了什么？生：我感觉到了那里的花许多,颜色也特殊艳丽,特殊漂亮；师：老师出示这段文字课件（课件出示）师：你是从哪里感受到的？生：我从 “花团锦簇、姹紫嫣红 ”这两个词感受到的；姹紫嫣红）师：这两个词是写 （板书：花团锦簇 生：花美；师：这么美的词语请大家一起读读； （师指板书读）生：齐读词语 “花团锦簇,姹紫嫣红, ”；师：想看一看 “花团锦簇 姹紫嫣红 ”的样子吗？你仍从哪些词语感受到景色秀丽呢？（生）：我从“家家户户 ”这个词感受到, 德国不是一家两家把花摆放在窗前,而是全部人都把

5、花摆放在窗外；所以,我感受到这里的景色又神奇,又漂亮；师：不错,你能从一个词语里读懂,很会学习,读书就要这样留意揣摩它 的意思；能说说,你仍从哪看出不是一家两家这样做的 . （生）：我仍从 “任何 ”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花；不是只有 一条街有如此美的景象,而是全部街道上的家家户户都自主把花让别人看；走 到哪条街道都能看到这样漂亮的花；师：你找得很准,谈得也很深刻,能把这种美的感觉读出来吗？生 1：读句子 “走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团 锦簇、姹紫嫣红； ”师：老师听出美了；谁再来试试,让我们感到花的多,花的美,景色的奇 丽？师：多美的画面呀！全班一起来试试

6、；你仍从哪里看出景色的秀丽？生：我仍从“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让看的人如入 山阴道上,目不暇接 ” 这句话看出景色的秀丽；师：（该句出示课件）能否说说你的理由？生：由于从这句能读出那里的花特殊秀丽,花多得眼睛都看不过来了；看学习必备 欢迎下载得我眼花缭乱,我觉得那种境域太美了；我们很宠爱这种境域；师：从哪个词语看出花的多 生：从“花的海洋 ”和“目不暇接 ”这两个词看出那里全是花的世界,窗外全有 花在点缀着；师： “目不暇接 ”在这里指 生：花多而美,让人眼睛看不过来；师：生活中,你有 “目不暇接 ”的时候吗？生 1：商场里,商品琳琅满目,我们眼睛看不过来,这也叫目不暇接；师

7、：老师想请一名同学读这段文字,你们说叫谁呢？其他同学一边听,一 边开放想象,透过这些语言文字,你好像看到了什么？听到了什么？闻到了什 么？一会请你描述一下；生：同学配乐读；师：听你的朗读,真是一种美的享受,大家为她鼓掌；师：看（出示课件）,课文所描述的就是这样的景色,人们每天沐浴在花的海洋里,闻着花香,听着鸟语,望着窗外一朵朵,一簇簇,竞相开放,姹紫嫣 红的鲜花,真是一种美的享受；同学们家里养花吗？把花养在哪里？我们养花为了自己观看,而德国人 呢？他们很神奇,季先生可能跟你们一样的想法,所以当他初到德国,看到德国人这样养花,会是什么感受呢？生：奇怪,不懂得；师：好,就请读出这种惊奇、不懂得；、

8、神奇的民族： 有哪些句子能够表达德国是个神奇的民族呢？“他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面；花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁；”“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的；走在街上的时候,自己又看别人的花；师：你读得也让我惊奇；作者现在懂得了吗？生：懂得了；师：文中作者用了一句更精辟的话来表达这个意思,是哪句呢？生：人人为我,我为人人；师：课件并板书： “ 人人为我,我为人人；我觉得这一种境域是颇耐人寻味 的； ”作者见此情形估量德国人养花不是为自己,而是给别人看的,于是向女房东求证；女房东神态是 莞尔一笑,语言是 正是这样； “这样”是指什

9、么？（上文、扣题）什么是 “莞尔一笑 ”？（很轻松的微笑）想想女房东为什么是 这样的表情？（这在德国是很平常的、为自己的民族而自豪）女房东的表情和学习必备 欢迎下载语言充分说明白 自己的花是给别人看的； （读课题）让我们把这部分读一读； 这种境域指什么境域？师：你是怎么懂得这句话的？可以联 系上下文或举生活实例来懂得；生 1：我把家里的图书拿到班级让其他同学看,这就是“我为人人 ”；其他同 学也把他们的图书拿到教室,我们也能看他们的书；这就是“人人为我； ”生 2：轮到我值日时,我把教室和卫生区打扫干净,别人有干净的环境可以 读书、玩耍；轮到其他同学值日时,他们也把教室和卫生区打扫干净,我也能

10、在干净的环境中学习,这也是“人人为我,我为人人； ”（生 3）：“我为人人 ”是说每个人心中要有他人,为大众着想,为社会尽到 自己的义务；只有这样做才能换来 “人人为我 ”的结果；虽然“ 人人为我 ”放在前面,但实际上 “我为人人 ”是前提,只有 “我为人人 ” 尽到责任和义务,才会实现“人人 为我 ”的美好愿望；（生 4）：“我为人人 ” 在文中是指 “家家户户都在养花；他们的花不像在中国 那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面；花朵都朝外开,在”屋子里只能看到花的脊梁；（生 5）：“人人为我 ”在文中指 “走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的 窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红；”

11、师：就是说,我们应先想着为别人做贡献,才能换来人人为你做贡献；你 能在这八个字中用上一组关联词语,使意思不变吗 生：只有我为人人,才能人人为我；师：你们太厉害了！明白了每个人要先为别人贡献,在为别人贡献的同时,也能得到许多,这的确耐人寻味呀！信任大家再来读,会读得更好,更“耐人寻 味”了；生：自由读；师：全班读；师：是啊！在德国我们能看到漂亮的花海,能闻到花儿绽放的暗香,能感 受到他们 “人人为我, 我为人人 ”的崇高境域；秀丽的景色, 神奇的民族,深深打动了季先生,难怪他会由衷地赞扬道：“ 多么秀丽的景色！多么神奇的民族！”（课件出示）生：有感情地齐读；师：同学们,四五十年前,季老先生看到的

12、是这样漂亮的景象,四五十年 后,他看到的仍是这样的景象,此时的他又会有什么样的感受呢？请连续读第 四自然段,找出描写季老先生感受的句子,多读几遍；生：自由读 师：谁来说说？生：变化是有的,但是漂亮并没有转变；学习必备 欢迎下载师：（出示课件）你读书太仔细了！ 这里的 “漂亮 ”究竟指什么？ （红字显示）生：德国那秀丽的花；师：仅仅指花吗？生：仍指那里的环境很美；师：你仍怎样懂得这个漂亮,“漂亮”仍指什么？生： “漂亮 ”仍指德国人的心灵很美；生： “漂亮 ”仍指他们那种无私境域的美,这种神奇的美；师：原先,在漂亮的花儿背后,仍隐匿着这么多漂亮的东西,难怪作者会 说 生：变化是有的,但是漂亮并没

13、有转变；（齐读）师：那么,究竟什么东西变了,什么仍是没有转变呢？请同桌沟通沟通,看看谁说得最好？生：同桌沟通；师：巡察指导 师：哪位同学先来说？（指名）生 1：人变老了,但是街道的景色照旧漂亮；生 2：街道东西变多了,但美景照旧在；生 3：高楼大厦变多了,但德国人的做法没有转变,仍是“人人为我,我为 人人 ”；师：作者好像又回到了四五十年前,他做了一个花的梦,做了一个思乡的 梦,他梦见什么呢？生：他梦见家乡的人也跟德国人一样,家家户户都种着花；生 2：他梦见家乡的人个个也人人为我,我为人人；生 3：他梦见家乡的人也热忱好客；生 4：他梦见家乡到处是花的海洋；（四）总结全文,课堂延长 师：同学们

14、,通过这节课的学习,我们领悟了德国的秀丽景色,也深深被 德国人那种 “人人为我,我为人人 ”的祟高境域所感染,信任在今后的人生旅途中,只要我们牢记这句话,你的人生就会像花一样漂亮；当我们人人献出一份爱时,我们的社会会更加和谐,世界也会因你而更加美好！【板书设计】（播放歌曲爱的贡献 ）自己的花是给别人看的 多么秀丽的景色！多么神奇的民族！花团锦簇 姹紫嫣红 人人为我 我为人人学习必备 欢迎下载附板书：25 自己的花是让别人看的景色秀丽：花团锦簇 姹紫嫣红家家户户 任何一条街民族神奇：人人为我 我为人人学习必备 欢迎下载自己的花是让别人看的教学反思在国学大师季羡林先生的笔下,德国布满异国风情的漂亮

15、,在一个反常一般的小镇的居民身上,表达的淋漓尽致； 人性的漂亮, 成就漂亮的境域, 这就是人教版五年级下册教材 自己的花是让别人看的给我留下的深刻感受；自己的花是让别人看的这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻,文字简练漂亮； 通过描写德国人种花的与众不同,突出他们每个人都有“ 人人为我,我为人人” 的精神,也由于如此,他们才会将自己的花种 在临街的窗户外面让别人看；全文布满了作者的真情实感；在课堂上,我请同学自由默读课文,体悟风情,找出“ 人人为我” 的句子；随着同学的 沟通,课件出示：“ 走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫 嫣红；许多窗子连接在一起

16、, 汇成了一个花的海洋, 让我们看的人如入山阴道上, 目不暇接；”引导同学想象“ 花团锦簇、姹紫嫣红” 的情形,利用图片懂得花团锦簇、姹紫嫣红的意思,体会花之美；引导同学在生活中懂得目不暇接的意思,体会花之多；“ 以读为本” 是阅读教学的基本特点, 以上片段我围绕中心问题反复研读课文, 将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体, 努力遵循在懂得的基础上读, 在品位的基础上读, 在读中进行想象,力图使同学融入作者的情感,把同学领进浓浓的诗意境域 , 言为心声,期望同学把心 境和感受读出来,入情入境,有滋有味；这篇课文的难点是懂得文中包蕴的“ 人人为我,我为人人” 的精神,如何于无痕处解决这一 难题,

17、是我课堂中力求突破的；这个问题,同学在读中懂得,读中感悟,再加上课件教学的 协作,同学很简洁就懂得了；回忆整堂课,仍是有一些让自己不甚中意之处：朗读教学的指导始终是我教学的弱项；在本节课的教学中我做了尝试,未进入正确朗读 状态,同学的朗读水平有待提高,我很期望在体会感受景色秀丽这个环节上指导朗读给全课 掀起第一波高潮；惋惜事与愿违,虽然通过直观的图片视觉冲击,同学能体会到漂亮的景致,也可以想象得到闲逛德国街头美好的心境,但是并不能在读的过程中把各自的感觉读到位,的确成为一桩憾事；这样一次布满馨香四溢的异国风情之旅,让我感受之真实到老师的高度将准备课堂的深 度和广度是何故；如何提高自己的教学水平

18、,将会是我不懈之追求的目标；学习必备 欢迎下载自己的花是让别人看的说课稿一、说教材这篇漂亮别致的短文是北京高校教授、国学大师季羡林先生写的；它不同于那些纯粹描写景物风情的文章, 而是用娓娓道来的语气表达了自己1935 年在德国求学时的亲身经受, 描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情形,并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲 理：“ 人人为我, 我为人人；这一种境域是颇耐人寻味的” , 最终表达 1980年再次来到德国,再次看到这番情形,抒发了作者的颂扬之情,读起来既让人大开眼界,又叫人回味无穷；纵观全册,第八单元是最终一个教学单元,它的主题是“ 多姿多彩的异域风情” ,训练重点是“ 揣摩积

19、存语言、明白异国风情、拓展搜集资料” ；而作为第八单元的开篇课文,并 且是讲读课文,文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一,找到共鸣点,形成教学目标：1、体会文本语言美引导同学品词析句,披文入理,积存语言；2、感受风土人情美明白一些德国的民族风情特点,默化地受到“ 人人为我,我为人人” 的训练；使同学在语言文字的训练中潜移3、搜集资料实践美培养同学“ 搜集、处理信息” 的才能” ；（在第六单元中刚学习了“ 利用信息,写简洁的调查报告” ；）教学时间为 2 课时,教学重点在于揣摩、积存语言,明白德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“

20、人人为我,我为人人” 的人文熏陶；二、说教法和学法1、说教法：教材文质兼美,但较为浅显简明,五年级同学简洁懂得接受,主要接受“ 课前搜集资料质疑研读课文把握重点读议结合” ,等；并帮忙接受“ 图文结合法、 情境渲染法”2、说学法：依据教材的特点和五年级同学的认知规律,这节课我将引导同学“ 搜集资料自主质疑以疑促读读议沟通” 的方法来学习,即课前收集资料,增进对季羡林和德国 的明白,然后自主质疑,以疑促读,做到联系上下文,边读边想,读议沟通；& 叶圣陶先生曾经说：“ 活读运心智,不为书奴仆” ,因此,在教法与学法的选择上我 关注了四个呼应：一、课堂问题与同学质疑相呼应,留意教学实效和同学的学习内

21、驱力；二、教学内容与同学语言审美相呼应,契合了文本重点和同学的语言积存、情感熏陶；三、拓展 练习与同学的个性进展相呼应,突出了同学自学才能和课外延长、认知世界的个性需求；四、人文熏陶与同学的生活经受相呼应,顺应了教学境域与同学认知世界、形成人生观的科学途 径；学习必备 欢迎下载三、说教学过程与设计理念（一）课前预设兵马未动,粮草先行；课前,依据五年级同学的才能特点,请他们自同学字词（部分重点字词将结合教学加以 指导）,把课文读通顺；组织同学搜集资料,可以设置四个小专题“ 季羡林与德国” 、“ 鲜花胜地德国” 、“ 德国的风情我知道” 和“ 我知道的德国历史和名人” ,这样更有针 对性,防止盲目

22、无效；& 学习方式的转变是课程改革的重要目标；课前预习、搜集资料,既培养同学的自学和 实践才能,又拓宽了学习的领域,构建了开放而具有活力的语文课程,促进了同学对德国、对作者的明白,以及对文本的懂得；（二）课堂行动一咏三叹,滋养性灵；1、导入从民族的经典走向世界的多元；在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕,回忆祖国优秀文化,接着切入互动玩耍“ 我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗” ,当同学明白到尼泊尔人的摇头才是表示同意的神奇风俗时,就会产生一种到世界各地去走走看看,明白异国风情的奇怪心；& 奇怪心就是学习成功的重要驱动力；2、质疑“ 主动索取” 永久比“ 被动接受” 得到的东西多；自己的花是让别人看的

23、这个题目本身就耐人寻味,也会引发同学疑问,归纳板书：德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？自己的花是让别人看的,这是一种怎样的景色？自己种的花为什么要给别人看？ & 这个质疑环节的设置,旨在“ 以学定教” “ 以疑促学” ,让同学由“ 冷” 变“ 热” ；由于“ 那些不设法勾起同学求知欲望的教学,就如同锤打着一块冰冷的生铁；” （美国训练 家哈. 曼）3、研读“ 埋头摸索” 远赛过一千句夸夸其谈；第一,请同学带着这些问题自由朗读课文,然后通过老师板书部分生字词语“ 脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、目不暇接、颇、耐人寻味” ,在指导生字词的同时,引导他们运用这些 词语来概括全文：“ 在德国,自己的花是

24、让别人看的；人们在屋里,只能看到花的脊梁；走在街上,看到家家户户的窗台上花团锦簇、姹紫嫣红,让人目不暇接,这种人人为我,我为 人人的境域是颇耐人寻味的；”语文是透着翰墨之香的,这墨香伴着书香滋养着人的性灵；“ 字是一个人的其次张名 片” ,把书写指导与抓住关键词语概括全文相结合,将语文基础学问融合在教学过程中落到实处；学习必备 欢迎下载接着,请同学再次默读课文,摸索他们提出的问题；在独立摸索的基础上,进行同桌或 小组的沟通；（估量到此为第一课时教学内容；其次课时开课可以先自由或指名读课文,温故而知新；）然后自主发言,沟通体会；老师相机把握以下要点组织教学：（1）叩问“ 莞尔一笑” 的灵魂；当季

25、羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时,女房东却只是莞尔一笑,说：“ 正 是这样！” 这“ 莞尔一笑” 是怎样的笑？（微微一笑,寂静的一笑,淡淡的一笑,淳朴不张扬的一笑）从女房东淡淡的、寂静的一笑中,我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人,而且爱花就把花的漂亮和大家一起共享；这种淳朴的人生境域像花儿一样漂亮自然；）启示：季羡林留学德国是在1935 年,当时的旧中国贫困落后,老百姓连生命都得不到保障；女房东的莞尔一笑,我们仍觉得她是一个怎样的人？（引导同学懂得女房东的莞尔一笑,让我们看到了她的温存亲切,善于懂得他人；懂得的笑容最甜,共享的花朵最美；）（2）观看“ 花团锦簇、姹紫嫣红” 的景色；文章第五自然段是要求背诵的重点段落,也是作者语言的杰出之处,我预备引导同学从“ 任何、家家户户” 等词语体会养花的人家之多,从“ 花团锦簇