小学科学教育科学五年级下册热空气的热胀冷缩教案

1、空气的热胀冷缩教学案例绵竹市遵道学校 袁朝安教学目标科学概念：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。过程与方法1、用文字或图画进行描述和交流。2、尝试用“模型”解释现象。情感、态度、价值观对热现象产生更浓的探究兴趣。教学重点：空气热胀冷缩原因探索教学难点：建模解释教具准备：液体热胀冷缩演示器、杯子、红墨水、滴管、清水、模型等。教学媒体：PPT课件创新点：1、目标重点放在探索空气（物体）热胀冷缩的成因上，发展学生的思维。2、引导学生通过建模对物体热胀冷缩成因进行解释。3、培养学生使用气泡图形式整理学习成果。4、引导学生以“如果那么”的句式进行逻辑推理和

2、论证，培养学生逻辑能力。5、鼓励学生完整描述实验过程和发现现象以及推理过程，通过完整的思维训练和语言描述，发展学生表达能力和证据意识。6、通过典型范例比如空气受热膨胀成因探究，进而拓展到空气受冷缩小、其他物体热胀冷缩，培养学生触类旁通的科学素养。教学过程一、导入1、出示前一节课液体热胀冷缩演示器，问学生这是什么器材？前一节课是怎样用它来研究液体的热胀冷缩性质的？2、师出示课件动画：水受热受冷情况。追问学生：这说明水有什么性质？生回答后师板书：热胀冷缩。再追问：还有哪些液体也会热胀冷缩？2、师倒掉试管中的水，追问学生：现在水被倒掉了，试管里面剩下什么？（空气）3、师启发：水会热胀冷缩，牛奶会热胀

3、冷缩，醋会热胀冷缩很多液体有热胀冷缩的性质，试管里面装有空气，你想知道什么呢？预设学生回答：空气会热胀冷缩吗？（添加板书：空气会吗？该板书位置在黑板中间，便于最后使用气泡图进行整理。）再追问：你认为空气会热胀冷缩吗？有生活中的例子吗？如何用实验证明？二、设计实验1、学生自己想办法构思实验方法。如果有学生提到在玻璃管口套一个气球时，教师要抓住这个契机，做到如下2件事情：一是让他用“如果那么”的句式来描述；二是问他“你怎么想到用气球套在玻璃管口的？”，如果学生不能说出来，可以继续启发“是试管里的空气看不见，所以即便它膨胀或者缩小了，我们都看不见，所以”，目的在于引导学生想到面对一种看不见的物质，我

4、们要使用其他替代物质来让他的变化看得见。这是非常重要的一种科学思维和科学处理方式，即间接证明。板书：间接证明2、师用上面器材启发学生是否可以尝试使用该器材来设计实验验证空气是否也会热胀冷缩。3、根据学生回答，追问引导到“空气看不见，我们如何用一个物体使空气的变化看得见？”这个思路上来。4、根据对学生的引导，教师示范如何利用上述器材组装验证空气是否热胀冷缩的实验装置。这里可以详细探索：如果玻璃管里也有一段液柱，那么能验证空气是否热胀冷缩呢？怎样验证？鼓励学生用如果“如果那么”的句式来描述。三、实验操作1、师启发：这节课没有热水和冷水，我们可以用手捂住和放开手并将试管放入杯子里面两种方式让空气受热

5、和受冷。并让学生用“如果那么”的句式来描述。2、学生小组活动并记录，师视导。四、汇报结果1、生小组汇报：怎么做的？看到什么？说明什么？就按照这样的方式汇报。揭题：空气会热胀冷缩（在课题周围加一个圈，里面写“会”，这样处理便于后面使用气泡图归纳整理本节课所学内容）2、对比液体和空气的热胀冷缩情况师将液体和空气热胀冷缩器材放在一起，追问学生：水和空气都有热胀冷缩的性质，在我们实验时，它们相同之处在哪里？有不同之处吗？在哪里？说明什么？生完成逻辑推理后，师将装水的试管和装空气的试管同时放入同一杯热水里面，观察液柱的变化快慢。（这个演示实验为了让学生容易看到，把所用的水染成红色。）五、探索热胀冷缩的原

6、因本环节先以空气受热膨胀为例，探索到原因后，再类推到空气的冷缩和其他物体热胀冷缩上去，这样通过聚焦于比较单一问题的探索，学生理解起来更容易一些。另外，通过鼓励学生建模，培养学生运用模型解释自然现象的科学素养。1、教师出示学生实验器材并抛出问题：空气受热后体积会膨胀，这是什么原因呢？尝试让学生来解释，测试学生对该问题的认知程度。2、如果学生仍然不能回答，教师此时出示实验器材的模型图片，并告诉学生圆形磁贴代表组成空气的微粒，而且这些微粒本身不会因为受热而变大，鼓励学生根据这个模型来进行假设，引导学生这样思考和描述：如果受热后试管里空气增多了，它也会膨胀的，那么，会不会增多呢？为什么？经过学生讨论，将这种假设否定。3、师利用模型再启发：如果“试管”中就这么多空气，受热后出现什么情况就可能出现体积膨胀现象？在学生回答过程中，请学生上台通过摆放圆形磁贴来进行解释说明。4、课件展示受热微粒运动加快、微粒距离变大，从而导致膨胀。5、鼓励学生利用模型口头描述空气热胀冷缩原理，其他物体热胀冷缩原理。6、既然物体的热胀冷缩是组成物体微粒之间距离变化所致，为什么受同样多的热时，空气膨胀程度比水膨胀程度大呢？（如果时间足够，则可以如此提问，甚至可以引导学生自主提出该问题，如果不够，则由老师在最后整理阶段提出。）六、教师引导和指导学生用气泡图形式整理这节课所学知识利用课题（揭题板