班主任-学生心理健康的重要影响者

1、班主任学生心理健康的重要影响者 班主任学生心理健康的重要影响者 前面的话一、职责所在，无法推卸 二、心理健康教育的目标和内容三、班主任开展心理健康教育的几点建议这就是行为主义两则文摘文摘一：快乐的学生能学到更多 据新华社德国海德堡地区一所学校开设了一门新课程“快乐”课程，向岁到岁、即将开始大学生活的学生教授如何体会在校生活的乐趣。这在德国尚属首例。“快乐”课程由德国维利黑尔帕赫经济学院开设，校长埃尔恩弗里茨舒伯特是发起人。授课内容包括教导学生如何树立自信心、了解自我以及保持身体健康等。这门课程旨在鼓励学生表达自己的观点、培养和树立积极的生活态度以及重新唤起学生对学校教育的热爱。舒伯特还表示，有

2、快乐感的学生能学到更多的知识。目前这门课程每周授课次，授课人员不仅有本校教师，也包括客座教师、演员和临床心理学家。文摘二：16岁少年怕落选班干部半月白发丛生赛过爷爷“我儿子才16岁，这半个月我发现他的白发越来越多。”昨日，带孩子在大连市皮肤病医院检查的孙女士无奈地告诉记者，孩子现在的白发比他爷爷的还多。孙女士介绍，她儿子小成原来是班级的班长，这几天班里要换班干部，儿子怕落选，晚上觉也睡不好，经常半夜起来吃东西。以前孩子回来还常和家人聊天，可最近连话都很少说，最近半个月，孩子突然开始有了白头发。大连市皮肤病医院皮肤科主任医师刘俐介绍，少年白发的原因现在还不十分清楚，但大致可分为先天性和后天性两种

3、，先天性白发往往是遗传，而后天性主要与营养不良、精神压力大、生活疲劳或者患有自身免疫性疾病有关。精神因素会使短期内白发大量增加，因此患有少白头的人首先不要太疲劳。家长要帮助孩子保持乐观向上的心态，帮助孩子树立信心。孩子面临挫折时，应帮孩子总结原因，找到解决的办法。精神紧张或身体疲劳造成的暂时性头发变白，一旦压力减轻，精神状态放松，白发也会渐渐消失。（记者杨旭）丽水广播电视报2007.11.1生活文摘版 5 心理学理解的人身心人字是一撇一捺组成的，人也可分为有形和无形两部分：物质载体和上层建筑，育人就要从这两大方面着手。有形的部分主要指身体，即体形、体态和体能。无形的那一部分，即人的心理，或者说

4、是软件，包括智能、性情和道德。从网上（http:/一路追梦/category/6010.html）讨论的实例看教师掌握心理学知识的重要性： 蒋老师：您好！通过班主任培训，以及经常看您的案例和点评，我觉得我学到了许多，这使我的班主任工作能得心应手，今年，经过学生家长的测评，我被学校推荐为“家长满意教师”。真的很感谢您。可有的时候，我总感觉还是不能很好的把您的理论运用到实践，前段我便遇到了一件不愉快的事情。那是我任课的一个班级，讲课中忽然发现一个学生在做数学作业（我教英语），为了不影响课堂，当时我只是把他的作业收上来便继续上课了。下课后，我把他叫到办公室，本想好好的与其谈心，可他一问三不答，而且摇

5、头晃脑，我真是气不打一处来，当即让他靠窗站着，但他还要反抗。后来我心情稍微平静一点了，想静下来寻找好的解决方法，于是叫他写一篇感想及对我的要求，便让他离开，可他边离开边说“那不可能”，这更激起了我的怒火后来把他抓过来，问他到底要不要学好，他说是家里逼他来学习的。他就是一倔到底，真拿他没办法，此事便不了了之。我知道我先前的方法肯定欠妥，您能帮我指点指点吗？您永远的学生：姚新兵 姚老师的方法不妥在哪里？请您指点一下姚老师：首先，祝贺你。还特别感谢你让我分享成功的快乐。学到的理论一时难应用，这是很正常的，就象理解了例题，不一定立即会解题一样。实现从理解到应用的转化是需要做许多练习的。已经有应用理论的

6、意识就是一个很好的开端。当然培训班上学习的理论本身是极其有限的，相对于班主任工作来说，只是杯水车薪而已。对你提到的个案，我很有兴趣与你及老师们讨论交流。但先要声明：我并不是班主任工作的行家。只是从去年开始从事班主任培训，并对班主任工作进行了一些观察和思考。下面就那案例谈一点自己的想法。由英语课做数学作业所引发的师生冲突（讨论一）1、 当时我只是把他的作业收上来便继续上课了。2、 下课后，我把他叫到办公室，本想好好与其谈心，可他一问三不答，而且摇头晃脑，我真是气不打一处来，3、 当即让他靠窗站着，但他还要反抗。后来我心情稍微平静一点了，想静下来寻找好的解决方法，4、 于是叫他写一篇感想及对我的要

7、求，便让他离开，可他边离开边说“那不可能”，这更激起了我的怒火5、 后来把他抓过来，问他到底要不要学好，他说是家里逼他来学习的。 第一步“收”。虽然不是最优的做法，也无特别不妥。课堂上一发生问题就用巧妙方法应对，毕竟要求太高，不现实。（当然让他自己放进去，也许气氛会缓和些，但也可能出现另外的僵局）第二步。把他叫到办公室，本想好好与其谈心，可他一问三不答，而且摇头晃脑，我真是气不打一处来。下课以后找他谈，这也是自然的。你说想找他好好谈心，这出发点很好，这时确实需要沟通。但学生不一定理解为谈心，特别是前面收了他的本子，他对老师有抵触情绪也是很自然的。另外你的谈话内容和方式可能与真正的谈心也是有距离

8、的。所以从师生两方面的情况看，这时的谈心不成功是在情理之中的。“一问三不答，而且摇头晃脑”的态度令你生气，我能够理解，实在说自己遇上这种情形，也很可能会生气，因为我们都是常人。可要想成为一个优秀教师，就得修练，就得超越自己，提高自己的包容水平。 这个学生所以出现“一问三不答，而且摇头晃脑”的行为，原因不外乎几个：一是个性吊儿啷当；二是对老师有情绪，用此行为表示抗议；三是两方面的原因。如果他个性吊儿啷当，作为老师是生气还是接纳？生气无法改变他长期形成的不良个性特征，接纳则留下了教育的余地。如果他对老师有情绪，用不当行为表示不满，能否理解和包容？能够接纳学生的个性中的弱点，包容学生的不当行为，是不

9、是我们班主任应该追求的一种境界？第三步。让他站在窗口。“气不打一处来”，是可以理解的，能够达到“不生气”的境界是需要时日修炼的，“让他站”就有失理智。本来学生有情绪，老师再来一个情绪化行为，不是火上加油吗？罚站招来个性很强的学生的反抗也是在意料之中的。第四步。叫他写一篇感想及对我的要求，便让他离开，可他边离开边说“那不可能”。这是在课间十分钟吧！情绪发生发展是有规律的，从产生到消失需要过程。学生刚刚经历了两次情绪冲动-下课时，老师找他谈（误以会批评），他产生逆反；让他站他反抗。接着就让他写感想（他往往会把此也看成是惩罚），他是很难接受的。注意，得给学生有足够的时间来恢复情绪呀！当触情绪没有消失

10、时，让他写，个性弱一些的，就会以沉默表示抗议，个性强的可能会以不敬言语来反抗。（学生的逆反的表现方式是因人而异的，也许沉默方式老师容易接受，可学生是有个性差异的，不会因老师的喜好而改变他表示逆反的方式的呀！）第四项举措，是时机不对。从根子上说，没有照顾学生的情绪感受，或者说没有顺应情绪活动规律。 思考：1、 教育行为的决策必须是思考的产物1）收（作业本）2）把他叫到办公室，本想好好与其谈心3）让他靠窗站着4）叫他写一篇感想及对我的要求，便让他离开5）把他抓过来，问他考察整个过程，老师的教育行为大致有以上五项，看看后三项行为的决策是怎样产生的？下课后，我把他叫到办公室，本想好好与其谈心，可他一问

11、三不答，而且摇头晃脑，我真是气不打一处来，当即让他靠窗站着。“让他靠窗站着。”这一决策完全是情绪冲动的产物，可以推断决策之前是没有经过理性思考的。“叫他写一篇感想及对我的要求，便让他离开”这是老师情绪稍稍平静时的决策，老师可能思考过：用什么方法好？但“写”这一方法适合这一特殊学生吗？现在让他写可行吗？可能结果会怎样？这些往往没有考虑过。所以这一行为的决策之前，仍然可能没有经过真正意义上的思考，也即没有进行过深入思考。一句话，这项教育行为的决策仍然不是深入思考的产物。“把他抓过来问”也不例外，它同样不是思考的产物。由上，我想说：有效的教育措施不可能产生于冲动或肤浅、片面的思考，它只能来源于理智而

12、成熟的思考。所以在情绪冲动时，在内心没有足够的平静时，不要作决定和采取行动。教育行为的决策必须是思考的产物，而不是冲动的产物。2、 应该把助人和教育放在第一位上面五项教育行为中，第一、二步，育人的主观愿望较明显（客观效果是另一回事）。第三步，“罚站”则是情绪冲动的产物，是为了平息心中怒气。第四步“写感想”实际上是老师自我保护的一种本能（没有其他办法给自己台阶），两者都基本上不是教育和帮助。第五步“把他抓过来问”，实际上是泄愤和维护老师自尊的延伸，更难见到教育的影子。后面的过程中，老师的自然关注点是泄愤和维护自尊，至于学生的个性特点，逆反心理，学生的情绪状态都被排除在老师的视点之外，这样的教育怎

13、能称其为教育呢？作为一个成熟的老师，任何时候都应该把助人和教育放在第一位，而不能让泄愤和自我保护占主导地位。由英语课做数学作业所引发的师生冲突（讨论二）学会理解学生1、当时我只是把他的作业收上来便继续上课了。2、下课后，我把他叫到办公室，本想好好与其谈心，可他一问三不答，而且摇头晃脑，我真是气不打一处来，3、当即让他靠窗站着，但他还要反抗。后来我心情稍微平静一点了，想静下来寻找好的解决方法，4、于是叫他写一篇感想及对我的要求，便让他离开，可他边离开边说“那不可能”，这更激起了我的怒火5、后来把他抓过来，问他到底要不要学好，他说是家里逼他来学习的。请大家考察老师的情绪发展变化过程，看得出老师是在

14、尽最大努力克制自己的，所以情绪步步升级，是被学生无礼行为激怒的。作为旁人站在老师角度看是完全能够理解老师的行为和情绪的。再看看学生的情绪变化过程，被收缴了作业本，小孩子心里有气，这是自然的。下课被叫到办公室，准备挨批，抱有抵触情绪，对老师的谈话，以“一问三不答，摇头晃脑”以示抗议，也是可以理解的。他是个孩子，而且是个倔脾气的孩子嘛！在逆反情绪还未减弱的情况下，老师带着火气让他靠窗口站（他的感觉是罚站），要反抗也是极其自然的。老师经努力后情绪稍稍平静下来了，可孩子的自控能力没有老师好，在他情绪还没有调整过来时，就要求“写感想”，他把这好心又看成是罚，心中不满，控制力差的他就喊出来“那不可能”。最

15、后老师把他“抓过来问”，学生的情绪反应自然更强烈了。一句话，站在学生的立场看，他个性倔强，控制力差，再加上当时的情境，出现过激的情绪反应和行为表现同样是可以理解的。我们作为老师，承担着育人责任的老师，该站在谁的角度看问题呢？答案是不言而喻的。学会理解学生（以学生的眼光看学生的世界，以学生的心情感受学生的心情，感受学生的内心世界），这是班主任专业化的最基本要求之一。由英语课做数学作业所引发的师生冲突（讨论三）当闻到火药味时怎么办？下课时找学生谈话，学生却很不配合时，凭着教师的职业敏感已经能闻到火药味了，这时对学生的教育不会有多大效果，若不能控制自己的冲动还可能激化矛盾。因此这时明智的做法是赶紧给

16、自己铺个台阶下来，比如可以这样说：“现在你有情绪，我们谈话不会有结果，还是等平静下来再沟通吧！”事后可再找他谈话或给他写条子，谈话没把握，可用后者（可以避免双方的情绪冲动） 按姚老师的思路（让学生写感想），可给学生写这样一封短信（一表达理解，弱化逆反心理；二让他写想法）：某某同学： 现在老师的心情已经比较平静，所以能理解你当时的感受了。上课时缴了你的作业本，心中有气，老师找你谈话时你就有情绪，是这样的吗？想来你现在已经不再激动了吧，老师就与你说几句。（这里有理解、尊重、平等的表达，一般学生会接受） 我知道你们这个年龄，不喜欢总是被人教育，其实我也希望你们能自己教育自己。今天老师不想给你讲什么道

17、理，只想请你回答几个问题，这实际上是把教育的权利还给你吧！ 1、如果你是老师看到学生在上课时不听课做别的作业，会怎么做？为什么？ 2、如果允许学生在上课时不听课，其他学生效仿怎么办？ 3、有其他想法和意见吗？ 期待你的回音。如不想写，我会与你当面沟通。 如果学生给了回条，并真正反省了自己的行为，就算达到了较为理想的结果。 学生没有回音或认识仍然有问题，可与他心平气和地面谈。实在谈不进，只能暂时降低教育目标，不要再指望他在这时就有深刻的认识，只要以平和坚定的语气提个要求就差不多了：“下次不想见到这种情况。”这既表明了自己的态度，又给自己找个台阶下。 如果这学生基本上是通情理的，一般会有期望的回音

18、。如果不通情理，只好做更细更深的工作了。但你是当着班主任的任课老师，为这事可能没那么多精力。那就只能找个台阶下算了。据他自己说是父母逼他来上学的（是气话还是真话一问班主任便知），这说明他根本不想读书（不只是不喜欢英语），这就需要解决一个学习动机问题，这工作只能由他的班主任做。 他如果仍然在上课时做数学作业怎么办？平时可与该生多聊聊他感兴趣的话题，以拉近心理距离，再伺机教育。看到了提醒他放进去，若不理，只能由他去，只要不妨碍别人。因为要解决学习动机问题或做通不通情理学生的工作，实在需要付出太多太多的精力，这往往是当班主任的任课老师力所不能及的。当然任课老师也有教会学生做人的责任，不能轻易放弃这一

19、责任。但确实力所不能及时，不要过分勉强。王晓春老师说得很对：“教育是遗憾的事业”。 再提醒老师们几句： 当闻到学生身上的火药味时，不要往枪口上撞。注意： 1、避锋芒。不要去激惹他，会激怒对方的话不要说，会激怒对方的事不要做。（有这样一个真实情境：一学生已对老师调查他恋爱问题的事很恼火了，老师把该生叫到办公室责问：“你上课总是打瞌睡，到学校里来干什么？”学生反击：“我不到学校来，到哪里去？你是不是脑子有病？”这里老师用话激惹学生，是自找没趣啊！） 2、设台阶。当学生情绪冲动时，只要说一声：“现在你太激动，不宜与你谈话，等你平静时再沟通”，就可以体面而退了嘛！这不是示弱，是明智。如果此时与学生较劲

20、，很可能使自己更难堪。 3、浇冷水。这可视情况而定。面对学生的冲动，你能保持足够的冷静，你有经验或灵感，不妨用幽默或其他手段调节一下气氛后，再对学生进行谈话。如没把握就不要做这事。 4、再引导。上面说的是教师运用教育智慧人为地调节气氛后再做工作。此说的是待学生的冲动情绪自然消失后再作引导。 一、职责所在，无法推卸班主任要肩负学生心理健康教育的重任是其育人的职责决定的，无法推卸。 学生心理素质的培养和形成受多种因素的影响，既包括学校教育方面的因素，也有来自于校外的社会因素。既有学生自身的因素，也有教育者的因素。在这众多的复杂因素中，作为对学生进行教育管理最为直接和工作量最大的班主任，其开展工作是

21、否有目的、有意识地加强学生心理健康教育，对学生心理素质的养成和心理卫生状况有着特别重要的影响。班主任是对一个班的全体学生全面发展全面负责的教师。其职责决定：1、班主任应该具备较强的心理健康意识和心理自我调节能力美国教育联合会的一份报告中指出：一个有不能自制的脾气，严重的忧郁，极度的偏见，凶恶不能宽人，讽刺刻毒或习惯性谩骂的教师，其对学生心理健康的威胁，犹如结核或其他危险性传染病对学生身体健康的威胁一样严重。因此，班主任的心理素质是对学生进行心理健康教育的重要保证，也是取得心理教育效果具有重要影响的一个因素。2、班主任应能区分学生发展中的正常现象、心理问题和品德问题，善于减轻学生的心理压力班主任

22、应是学生心理问题的及时发现者和责任人。不能单从人品、从思想去看孩子的心理脆弱问题，而要从心理发展的角度去看。家长老师要有意识地培养孩子的心理承受力，要多鼓励、多讲道理引导孩子，告诉他们失败是必不可少的。在和孩子交流过程中，要讲心理方法，有时候还得讲技巧。在学校工作，有很多实践经验的蒋平老师也指出，有不少老师和家长把孩子的不良行为表现误以为是他的品德不好，不想学习，不爱学习，其实这是心理上的不健康、不正常。很多老师和家长都不理解孩子问题行为背后的动机。简单理解的话，发展过程中的正常现象是指在成人看来是问题，而对某一发展阶段的孩子而言是正常现象；心理问题是观察、记忆、思维、情绪情感、意志、性格等方

23、面在社会压力或某些刺激作用下产生的问题；品德问题是指一个人在思想、政治、道德等方面出现的问题。发展过程中的现象是成长过程中的心理幼稚和不成熟表现，既不应该属于品德问题也不应该属于心理的问题。请区分下列问题：青春期容易发生的“对抗”现象（发展中的正常现象）小王在小学时一直当班长，成绩也不错。进入初中后，班干部没当上，而另外几个小学同学，却当了班干部，而且学习成绩也超过了她。小王一方面在同学中传播同学的坏话；另一方面，还在同学的课本、笔记本上打叉，搅得人家没法安心学习。（心理问题）小王的心理还滞留在“自我中心”的阶段上，习惯于别人围着她转，客观环境变了，她没有积极适应环境、调整自己，反而用“攻击”

24、别人的机制保护自己，没有走向成熟。小李，小学一年级学生，在值日时拿走了前桌一女同学一支非常漂亮的钢笔。（发展性问题）因为他对同学的钢笔非常好奇，由于好奇心的驱使，他做出了错误的行为。这与成人因某种利益而实施的“偷窃”行为是有本质区别的。老师如发现学生有异常举动，一定要了解学生的成长背景，不要着急下结论，应先耐心与学生交谈，给予学生更多的关心和理解，然后才能“对症下药”，在促进“社会化”上下工夫，而不是进行所谓的“道德评价”。另外如“说谎”、“攻击性行为”、“早恋”等等都应该认真分析，不能一概而论。对孩子而言，更多的应是发展中的问题而不是心理问题与品行问题。无论品德还是心理健康问题，从时间上衡量

25、，其行为应该是经常发生的或持续一段时间了。而随着身心成长的特定问题，则属于特定阶段发生的暂成绩也时的问题。当然我们也不否认，一时性的行为，有发展成一贯问题的可能性。重要的是，老师们在考虑学生的心理适应性问题时，就应该从发展的角度想一想，该问题是发展中的暂时现象还是根深蒂固的品德问题或心理健康问题。3、班主任应是学生心理发展的指导者和维护者促进全班每一位学生发展是班主任的基本职责，学生的发展必须是身心的和谐发展。关注和指导学生心理发展、维护学生心理健康是班主任的重要工作。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。成为一名心理保健工作者

26、，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。美国著名的教育心理学家吉诺特博士这样说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。”一位集中营

27、幸存的中学校长 写给所有老师们的信亲爱的教师：我是一个集中营的生还者，我亲眼见到人类所不应该见到的事情：毒气室由学有专精的工程师建造，儿童由学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女与婴儿被高中和大学生枪杀并焚烧，看到这些，令我怀疑教育是为了什么？我的请求是：请帮助我们的学生成为具有人性的人，你们的努力绝不可以制造出学识渊博的怪物，多才多艺的心理变态狂，成绩优良却杀人不眨眼。读、写、算只有在能使我们的孩子具有人性的时候才具有重要性。4、班主任应是家长维护子女心理健康的指导者 二、心理健康教育的目标和内容 中小学心理健康教育指导纲要规定： 心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，

28、充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。 心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。 心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学

29、习生活与感受学习知识的乐趣；乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。小学中、高年级主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。 初中年级主要包括：帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；加强自我认

30、识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。高中年级主要包括：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；正确认识自己的人际关系的状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。 三、班主任开展心理健康教育的几点建议（一）以学生发展为本，面向全体学生心理健康教育不等于心理问题矫正心理健康教育不等于心理

31、治疗心理健康教育不等于心理咨询心理健康教育不等于心理健康知识传授心理健康教育不等于心理学课心理健康教育，也称心理教育、心理素质教育等，有时与心理辅导同义，简称心育。心理健康教育的涵义，不同的学者有不同的理解。我们认为，心理健康教育是指有意识的、以提高学生心理健康水平，培养心理健康的人为首要和直接目的教育活动。心理健康教育首先是教育活动的有机组成部分之一，但它又有别于其他教育活动。它是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种途径与方法，以提高学生的心理健康水平，培养学生良好的心理素质，提高心理机能，充分发挥其心理潜能为首要和直接目的的教育活动。（二）心理健康教育最重要的作用是唤醒学生苏

32、格拉底小时候，一次看他父亲雕刻狮子，便问道：“怎样才能成为一个好的雕塑师？”父亲说：“以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻它，我只是在唤醒它。”“唤醒？”小苏格拉底疑惑不解。“对，狮子本来沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”长大后，苏格拉底成了一位唤醒人类心灵的哲学大师、教育家。教育是什么？教育是一种心灵的唤醒，是唤醒埋藏在孩子们心底的良知和潜能的工作。班主任和心理健康教育工作者的工作一样，都是一种“心灵的工作”，是一种唤醒心灵的工作。例：一番话改变26个孩子的命运 新泽西州市郊一座小镇，有一个由26个孩子组成的班级。他们中所有的人都有过不光彩的历史，有人吸毒，有人进过少年管教所

33、，有一个女孩子甚至在一年之内堕过三次胎。家长拿他们没有办法，老师和学校也几乎放弃了他们。 就在这个时候，一个叫菲拉的女教师接了这个班。新学年开始的第一天，菲拉没有像以前的老师那样整顿纪律，先给孩子们一个下马威，而是先给学生出了一道选择题： 请大家从A、B、C三个候选人中选出一位将来能造福人类的人。这三位候选人的特征是：A：笃信巫医；有两个情妇；有多年的吸烟史，而且嗜酒如命。 B：曾经两次被赶出办公室；每天要到中午才起床；每晚都要喝大约一公升的白兰地，而且曾经有过吸食鸦片的记录。 C：曾是国家的战斗英雄；一直保持素食的习惯；不吸烟，偶尔喝点酒，但大都只是喝一点啤酒；年轻时从未做过违法的事。 无庸

34、置疑，孩子们都选择了c。然而菲拉的答案却令人大吃一惊：“孩子们，我知道你们一定都认为只有最后一个才是最能造福人类的人，然而你们错了。这三个人大家都很熟悉，他们是二战时期的著名人物：A是富兰克林罗斯福，身残志坚连任四届美国总统。B是温斯顿丘吉尔，英国历史上最著名的首相。C的名字大家也很熟悉，阿道夫希特勒，一个夺去了几千万无辜生命的法西斯恶魔。”孩子们都呆呆地瞅着菲拉，他们简直不相信自己的耳朵。 “孩子们，”菲拉接着说，“你们的人生才刚刚开始，过去的荣誉和耻辱都只能代表过去，真正能代表一个人一生的是他的现在和将来的所作所为。从过去的阴影中走出来吧，从现在开始，努力做自己一生中想做的事情，你们都将成

35、为了不起的人才” 正是菲拉的这番话，改变了26个孩子一生的命运，如今这些孩子都已长大成人，其中的许多人都在自己的岗位上作出了骄人的成绩，有的做了心理医生，有的做的法官，有的做了飞机驾驶员。值得一提的是当年那个个子最矮的也最爱捣乱的学生罗伯特哈里森，今天已经成为华尔街上最年轻的基金经理人。 这就是唤醒。教师如果拥有真情、真爱，运用真诚、尊重，并持之以恒就能打动学生，唤起学生的主动性和积极性、唤醒学生向前、向上的潜能。这才是心理健康教育的真正力量所在。而采用的是什么形式则并不是那么重要。（三）引进心理学知识在课堂教学、主题班会等活动过程中引进一些心理学的相关知识，如记忆、思维、情绪、人际交往等，引

36、导学生正确认识自己和他人，正确对待学习和生活中的挫折，将对学生的学习和成长起积极的作用。（四）引进心理健康教育理念：在班级工作中引进心理健康教育的理念，是班主任进行心理健康教育最基本的途径和最有效的方法。长期以来，我们对学生的心理健康教育的问题缺乏应有的重视，班主任工作常常只是停留在对学生进行政治思想教育和道德教育的范围。而对于学生存在的各种心理问题往往归咎为学生和校外因素。如每个班都有可能存在：有些学生的学习兴趣不高、学习动机不强、性格孤僻和人际关系紧张等行为倾向，许多班主任只是抱怨学生不求上进、缺乏自尊，抑或一味抱怨社会的一些不良风气影响着学生的不健康心理和行为的形成。很少考虑（反思）自己

37、的教育、教学和管理方法是否合适，自己的人格特征是否影响学生人格的形成。心理健康教育是一种理念 人性观人性本善以人为本关系观师生平等相互尊重学生观学生主体充满潜能教育观整体教育身心统一教师观移情换位引导促进教学观经验活动体验领悟心理健康教育理念可以给我们的班级和教学工作带来很多的启示：认识孩子是教育孩子的前提58 他们的情绪 易波动59 他们有自己的发泄方法60 他们也有从众心理他们对未知事物充满好奇！62 潘多拉的盒子探究心理 因为好奇，他们时刻处于最佳学习状态！对于新环境，他们有良好的适应能力他们从小就懂得如何去竞争！他们交友广泛善于结交各种朋友他们从小就有很多需求他们懂得享受生活他们疯狂的

38、学习他们少年老成他们从小就树立自己的风格和文化他们敢于探索 他们勇于挑战新的高度！他们情感成熟他们对未经历的事也表现的从容不迫他们善用一切可利用的资源他们也懂得知足常乐他们敢于挑战权威他们毫不掩饰自我他们从不畏惧对手的强大他们从不在乎别人他们喜欢做自己想做的事情！他们善于模仿他们懂得彼此依靠他们相互欣赏他们的欲望往往超过我们的想象老师们： 你准备好如何“教育”抑或“管理”这样的“徒弟”了吗？89 学生为什么不爱学？ 成功是再成功之母！ 失败是？是否考虑过：90 是否知道：无能为力也是学会的1、对学生要尊重、真诚、无条件的爱。理解、接纳学生是教育学生的前提学生：李老师，我来了（低着头，嘴角下咧，

39、眼睛发红）。教师：小莉，请坐下，慢慢谈。学生：李老师，我真后悔考试作弊。其实我准备得很充分，考90分应该没太大问题。但我想拿100分，有一个问题把握不大，就偷看了一眼，被老师发现，算我不及格。我后悔死了（说着痛哭起来）。教师：小莉，我很理解你此时的心情（递上一张纸巾，拍拍小莉的后背）。学生：我从小到大从来没有考过不及格的成绩呀！教师：这确实令人不好受是否理解、接纳，可能导致完全不同的教育效果：片断一：学生：我恨我爸爸。教师：你怎么可以恨你爸爸，再怎么说他也是你的亲人啊。 学生：可是他一遇到不顺心的事就拿我出气。 教师：咳，当爹的都是一个样，外边受气，回家出气。我小时候也一样，经常受我爸的气。再

40、者说了，你爹受气不拿你出气拿谁出气。 学生：可他还老打我。 教师：你爸爸打你是不应该，但你想一想有没有惹他生气？ 学生：有时候我没惹他生气他也打我。 教师：那你爸爸真是太不像话了。打孩子总得有个道理，怎么可以这样无缘无故地打孩子。片断二：学生：我恨我爸爸。 教师：噢（全神贯注地望着他，示意他讲下去）。 学生：他遇到什么不顺心的事就拿我出气。 教师：怎么拿你出气？ 学生：有时打我，有时骂我。 教师：那你一定感到很委曲啦。 学生：是啊，可有什么办法。谁叫他是我爸爸。 教师：（全神贯注地望着他，示意他继续讲）。 学生：有时候我真想离家出走，那样我就自由了。 教师：你有没有离家出走过？ 学生：没有。（

41、此时学生不再讲话，而辅导教师也不出声，只是全神贯注地望着学生）我怕我回来后他会更使劲地打我。 教师：你真是不好受。 学生：我（开始哭泣）怎样开导学生更有效？对话一：学生：我已经很用功地读书啦，但不知道怎么搞的，我就是考不好，我觉得我和别人一样用功，可我的努力总是白费了，我也不知道为什么？教师：我想你一定是什么地方还不得法，不然努力学习了，总会有收获的。学生：嗨，我就是觉得自己不如人，怎么努力也白搭。教师：不可能！人一定要对自己有信心。自己没有信心的人是不可能彻底改变自己的。学生：可我确实是个笨学生。教师：我看你平常挺机灵的嘛。学生：可我就是学习不好。教师：你一定是没有把心思放在学习上。学生：我

42、没日没夜地学习，你怎么说我没有将心思放在学习上？教师：那对话二：学生：其实我已很用功地读书啦，但不知道怎么搞的，我总是考得不好，我觉得我和别人一样用功，可我的努力总是白费了，我不知道我还能做什么？教师：对于一个花了很多功夫却没有得到预期成绩的人来说，这种结果的确很令人伤心，我想你一定很不好受，会有点自己不如人的感觉。学生：对呀！你讲得太对啦！我一直觉得自己很不如人，所以我也提不起劲来学习。反正怎么学都考不好，赶不上别人，还努力干嘛！教师：那你也因此受了不少委曲吧？学生：是呵。学习不好，在家里挨打受骂，在学校被人看不起，我真想有一天会学习好，在班里考第一，让别人都来说我好教师：这个念头你想了很久

43、了吧？学生：是啊，从小学一年级就开始想啦，想得我好苦啊！我爸爸妈妈都是教师，从小就让我在班上争第一。小学一、二年级时考试拿过几次第一，当时好开心呀。但后来就没拿过，而且成绩越来越差，我都不知道为什么，唉教师：你不甘心这样下去？学生：是啊，可我又有什么办法呢！教师：我很理解你现在的心情。2、教师要学会“评价一个人的行为而不是去评价一个人”避免过分概括化避免绝对化要求。考虑任何问题都不能太绝对，要留有余地。不要总是以“应该”、“必须”作要求。 3、相信每一位学生都想有一个更好的明天一个人是无法控制和改变另一个人的。那么为什么教师的教学和教育工作会有效呢？原因就在于：每个人都想有一个更好的明天。教师

44、的作用就是要引导学生看到：有塑造出美好明天的可能性。做法是：制造多些“明天更美好”的景象、文字和感觉。例如，让学生重温（看到、听到、感觉到）一些美好往事；畅想美好的未来。若能够引导学生制造出一幅良好的未来景象在脑里，教育就成功了。当学生老是对过去耿耿于怀，对克服困难失去勇气时，我们需要的是要把学生从“过去”和“困境”，带向“明天”和“解决”。教师可以问学生：“没有了辛苦的时候，会有些什么？”或者“不再受这些气的时候，你会受些什么？”这时候，学生往往会表现出很愕然的样子。这就是他太长时间把注意力放在困境里，而不是放在解决上。没有想过要的是什么，又怎能得到它呢？教师要学会多问“你想明天（下次）会有怎样的不同？”这句话。4、不代替学生决定他的人生，而只引导他认识到可以有更多的选择教师应该保持谦逊，经常