学前儿童的发展课件

1、第一模块 学前儿童的发展保教知识与能力课程介绍本门课程是一门综合性课程，主要涵盖学前儿童身心发展（心理学内容）、学期教育原理（教育学内容）、学前儿童生活指导（保育）、幼儿园环境创设（保育）、学前儿童游戏活动的指导（保育）、学期教育活动的组织与实施（保育）、学前教育评价等七个模块的内容。能力要求分为了解、理解、熟悉、掌握、运用五个层次。章节分类第一部分：1、2章第二部分：3、4、5、6章第三部分：7章重点章节：1、2、5、6章次重点章节：3、4章一般重点章节：7章试卷结构分值分布：选择题10个30分。简答题2个30分。论述题1个20分。材料分析题2个40分。活动设计题1个30分。总分150分。2

2、013年上半年考试总结：选择题：儿童语言、幼儿发展、教师素质、手眼协调、教育家、幼儿情绪管理、纲要中体育目标、学前教育原则简答题：幼儿的自我评价发展趋势、幼儿园教育和小学教育的区别。论述题：游戏的特征及指导要点。材料题：幼儿想象（想象的夸张）、墙面环境设计促进幼儿学习。设计题：小班幼儿进餐进行活动设计。2013年下半年考试总结：选择题：儿童自我意识、幼儿园教育工作评价、移情的发展、观察法、语言教育目标、中班幼儿告状、镜面示范、幼小衔接。简答题：影响儿童游戏的个体因素、幼儿一日生活的意义。论述题：根据幼儿园教育的特点和幼儿身心发展的规律，论述幼儿园为什么不能“小学化”。材料题：齐齐是幼儿园的一个

3、孩子，胆子很小，上课从来都不主动回答问题，老师点名让他回答，他就脸红，声音很小，也不愿意和同伴交往，老师和同学让他一起来玩，他的头摇的跟拨浪鼓一样。 (1)造成齐齐性格胆小的可能原因有(2)你认为该怎样帮助齐齐；下周一要开展手工活动，张老师要求家长准备废旧材料，周一那天，只有苗苗没有带材料来，张老师就不让他参加活动，苗苗站在一旁看着同伴活动，情绪很低落，一天都很少说话，回家后，苗苗冲着爸爸大发脾气 (1)你认为张老师的做饭合适吗？为什么？ (2)你认为张老师应该怎么做？ 设计题：中二班幼儿在娃娃家游戏中，接待“客人” 。学习建议初步感知、梳理知识点，形成感性经验。这个过程通过听课、看书获得本课

4、程基本框架的初步认识。形成知识结构。对七个模块的内容进行梳理、思考和理解。形成各模块的知识纲要和知识点。加强理解和记忆，巩固知识。通过记忆关键词、核心句，做练习题实现。深入掌握并灵活运用知识。考纲提要一、了解1、了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题。2、了解幼儿身心发展的年龄阶段特点、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性。3、了解幼儿身体发育和心理发展中容易出现的问题或障碍，如发育迟缓、肥胖、自闭等。二、掌握1、掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。2、掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应

5、用。3、掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。4、掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。5、掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能运用这些方法初步了解幼儿的发展状况和教育需求。第一节 婴幼儿发展的涵义、基本特点及影响因素一、婴幼儿发展的涵义婴幼儿发展是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程。生理的发展是指儿童的生长、发育；心理的发展是指儿童的认知、意志、个性、情感等方面的发展。儿童的发展主要是从不成熟到成熟的这一成长过程。儿童年龄愈小，其身体发展和心理发展之间的相互影响就愈大。生理发展是心理发展的前提与基础。婴幼

6、儿发展的过程婴幼儿发展的过程是指从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程。婴幼儿生长发育的规律是年龄越小生长发育越快，年龄大了以后则减慢。孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期。二、学前儿童身心发展进程的基本特点（儿童发展的特征）身心发展的不平衡性1、身心发展的不平衡性有两个方面涵义：一是指同一方面的发展速度，在不同的阶段发展是不平衡的；二是指人的不同方面发展的不平衡性。2、所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。是我们学习效果最优的时期，所以我们需要了解关键期，利用关键期进行教育。身心发展的顺序性-身体动作发展的顺序是从上到下，从中间到四肢

7、，从骨骼到肌肉；记忆发展顺序是从机械记忆到意义记忆；思维发展顺序是由直觉行动思维到具体形象思维再到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。-皮亚杰关于认知论的研究，揭示了认知发展的一般规律是感知运算到前运算到具体运算到形式运算。身心发展的阶段性、可变性-阶段性表现为：儿童心理的发展是一个从量变到质变的过程，不同的质构成了不同的发展阶段。在儿童心理发展的每一年龄阶段，都具有一般的、典型的、本质的心理特征，称为年龄特征。身心发展的互补性-是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后 ，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。身心发展的个别差异性-

8、由于先天素质、内在机能、环境及其自身的主观能动性的不同，个体在身心发展中存在着个别差异。每个儿童在发展速度、发展的优势领域以及发展的最终水平上，都会表现出自身的特点，这就形成了个体发展的差异性。根据身心发展的个别差异性，教育要因材施教，有的放矢。2012年材料题：孩子是由一百种组成的孩子有一百种语言一百双手一百个念头还有一百种思考、游戏、说话的方式有一百种欢乐，去歌唱去理解一百种歌唱与了解的喜悦一百种世界 去探索去发现一百种世界 去发明一百种世界 去梦想问题：你能从诗歌中读到幼儿心理发展的什么特点？根据这些特点，教师应该怎么对待幼儿？身心发展的定向性-心理发展的定向性有两层含义：心理的发展总是

9、从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。（有时候有些个体会出现倒退，但不影响发展的总趋势）；儿童发展的过程具有不可逆性。如思维是从动作思维到形象思维再到抽象逻辑思维。三、儿童心理发展的影响因素影响婴幼儿心理发展的因素主要可以分为客观因素和主观因素。（一）客观因素一生物因素。包括遗传因素、生理成熟。遗传对儿童发展的作用是提供了人类心理发展的最初自然物质的前提；奠定了儿童心理发展个别差异的最初基础。生理成熟是指婴幼儿身体生长发育的程度或水平，生理不成熟对儿童发展起制约作用。生理成熟因素对儿童心理发展的作用是制约着儿童心理发展的顺序；为儿童心理发展提供物质前提；生理成熟

10、的个别差异，是儿童心理发展个别差异的生理基础。客观因素二社会环境。包括社会、家庭、教育机构。社会环境使得遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要的条件。社会环境对儿童发展的影响更为突出。家庭环境对儿童发展奠定基础。家庭是儿童成长的最初环境，父母是儿童的第一任教师。家庭环境对儿童的影响主要包括物质环境、心理环境和教养方式。生物因素和社会因素的相互制约关于遗传和环境对儿童心理发展的影响，经历了三个时期的发展。第一时期，争论“是谁起作用”，形成了遗传决定论和环境决定论。遗传决定论的代表人物是高尔登。环境决定论的代表人物是华生。行为主义学习即为环境决定论。第二

11、时期，争论“各起多少作用”，形成二因素论，这一时期都认为遗传和环境都具有片面性，也都承认遗传和环境对发展有影响作用，但还是把二者看作相互孤立存在的因素，认为心理的发展是两者的乘积。第三时期，“如何其作用”，承认是相互作用的，形成相互作用论。这个时期不仅承认遗传和环境在儿童心理发展中的作用，还指出了二者之间的相互作用，认为遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受到遗传限度的制约。（ ）认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传因素的制约。A、遗传决定论B、相互作用论C、二因素论D、环境决定论B宝宝的爸爸妈妈都是大学教授。在宝宝4岁的时候，

12、有人说，遗传了这么优秀的基因，宝宝以后一定也会非常优秀。也有人说，宝宝以后的发展关键还是看父母的教育，以及后天环境的影响，和遗传没有什么关系。听到这些说法，宝宝的爸爸妈妈私下里嘀咕，环境和遗传对于宝宝大约是一半对一半吧。请根据所学理论简要评析这些观点。【参考答案】第一种说法是遗传决定论的观点，第二种说法是环境决定论的观点，第三种说法是两因素论的观点。以上均不正确。正确看待心理发展中的社会因素与生物因素的关系：（1）环境影响遗传物质因素的变化与成熟 （2）遗传素质以及其后的生理发展制约了环境对儿童心理的影响。 （3）对影响儿童心理发展的客观因素应作具体和综合的分析. 美国心理学家布鲁姆的研究发展

13、，学前阶段是人的智力发展极为迅速的时期，在这一阶段，对智力发展影响最大的因素是（ ）A、遗传因素B、环境C、胎教D、父母文化程度B（二）影响儿童心理发展的主观因素主观因素：指儿童本身内部的因素，即内因或主观能动性。包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识、心理状态。其中最活跃的因素是需要。影响婴幼儿发展的因素主要有哪些？（简答题）1、生物因素。遗传因素、先天因素、成熟机制。2、社会因素。社会、家庭、教育机构。3、儿童自身的主观能动性。张老师教小朋友学古诗，她教孩子们学宋朝朱熹的诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”张老师觉得诗中包含了很深的道理。结果，小

14、朋友们不是东张西望，就是吵吵闹闹，不愿学习。请用影响学前儿童心理发展的主观因素的原理进行分析。儿童心理发展的主观因素，笼统的说包含儿童的全部心理活动。具体的说包含儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格等等。张老师教小朋友学习古诗，古诗的内容对幼儿来说太难，不符合儿童的需要、兴趣爱好、也超过了儿童的能力掌握范围，因而小朋友吵吵闹闹，不愿学习。（四）活动和交往对学前儿童心理发展的作用学前儿童的活动主要包括对物的活动和与人交往的活动。对物地活动是以操作物体为主，与人交往的活动是与成人的交往和与同伴的交往。活动对学前儿童心理发展的作用。 -儿童心理是在活动中产生发展并表现出来的。人的任何有意行为或活动，都是

15、由人的心理支配和调节的，而人的心理总是通过他的语言、行为或活动表现的，动作和活动是心理的外部表现。-儿童心理内部矛盾是在儿童活动中产生并转化的。-游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。游戏活动最适应儿童心理发展的需要，最符合儿童心理发展水平，因此是促进儿童发展的最好的活动形式。游戏可以促进幼儿认知能力的发展；可以促进幼儿情感的发展，丰富积极情感，疏导消极情感；可以促进幼儿个性的发展。交往对学前儿童心理发展的作用。儿童心理是在同成人和同伴的交往中发展的。-和成人交往对学前儿童心理发展的影响。儿童与周围世界的实际联系是以成人为中介实现的；与成人的交往中儿童形成人所特有的行为方式；儿童个性也是在交

16、往中形成的。-同伴交往对学前儿童心理的影响。儿童与同伴的交往对儿童心理发展有无可替代的作用。同伴交往可以促进儿童认知的发展；可以增强儿童社会认知和社会技能；可以满足儿童的归属和爱的需要以及尊重的需要；可以促进良好的个性和道德品质的形成。小明的爸爸妈妈总是担心小明和外面的伙伴一起玩耍会削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明与伙伴们进行交往。渐渐地，爸爸妈妈发现小明越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。请从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析小明父母的做法。【参考答案】小明爸爸妈妈的做法是错误的。同伴交往对幼儿心理的发展有着极为重要的作用。（1）同伴交往可以促进儿童认知的发展（2

17、）同伴交往可以增强儿童的社会认知和社会技能（3）同伴交往可以满足儿童的归属和爱的需要以及尊重的需要（4）同伴的交往可以促进儿童良好的个性和道德品质的形成.第二节 儿童发展理论主要流派一、精神分析理论-该学说的代表人物是弗洛伊德。他的理论对儿童发展心理学的影响主要表现在两个方面。-1、人格结构理论。他认为人格由本我、自我、超我构成。本我是人的意识的最底层，处于 “潜意识”状态；自我处于本我和外界之间；超我是人意识的最高层，是道德化了的自我，指导自我去限制本我的冲动。-2、性欲阶段理论。将人的发展分为四个时期。口唇期、肛门期、生殖器期、潜伏期。二、行为主义理论行为主义学说强调儿童的行为是由环境中的

18、刺激引起的，学习的决定因素是外部刺激。反对内因刺激。由于是由环境引起的，因此也称环境学习理论，其代表人物是华生，还有斯金纳。他们认为学习就是一个刺激与反应之间的联系，人心理的本质是行为。已知刺激能预知反应，已知反应能推断刺激。华生认为环境和教育是儿童发展的唯一条件，否定了遗传的作用。华生：给我一打健康的、发育良好的儿童和符合我要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便一个训练成医生、律师、商人，甚至乞丐。华生对儿童的心理发展的解释受到了洛克“白板说”的影响。 成熟势力说：强调儿童心理的发展取决于个体生理，即生理发展是心理发展的基础。尤其是神经系统的成熟，外部环境只为正常生长提供必要的条件，不能改

19、变发展本身的自然地成熟程序。三、自然成熟理论成熟势力说成熟势力说的代表人物是格赛尔。其实验是双生子爬梯实验。试验为：双生子A和B，先对A进行爬梯训练等，B不训练，一段时间后，A比B早表现出某些技能。到了B达到爬梯的成熟水平时，再对B开始训练，发现只要少量训练就赶上了A的水平，因此，格赛尔断言儿童的学习取决于生理的成熟。四、日内瓦学派认识发展学说的代表人物是皮亚杰。他认为儿童心理发展的因素有四个：-1、成熟。指机体的成长，即身体的发展，这是心理发展的必要条件。-2、物理环境（自然环境）。-3、社会环境。即儿童的教育、学习、训练等社会作用和社会传递。-4、平衡化是指机体通过自我调节作用，使同化与顺

20、应之间相互协调达到平衡的过程。同化是把外界刺激纳入原来的认知结构；顺应是当原有的认知结构不能接纳外界刺激时，便做一定的改变或创新认知结构再来接纳外界刺激。皮亚杰认为儿童心理发展是一个连续的过程，呈现一定的阶段性，认为阶段的先后顺序是恒定不变的，他把儿童心理发展划分为4个阶段：-感知运动阶段-前运算阶段-具体运算阶段-形式运算阶段教育可以影响发展的速度，但不能超越某一个阶段。五、艾里克森的心理发展观将个体发展分为八个阶段：信任-怀疑；自主-羞怯；主动-内疚；勤奋-自卑；一致性-角色分离；亲密性-孤独感；创造性-自我专注；完善感-绝望感。艾里克森为不同年龄阶段的教育提供了教育内容，任何年龄段地教育

21、失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。该理论十分重视社会和家庭对人格发展的影响。六、文化历史理论文化历史理论的主要人物是维果斯基。他的理论中有三个基本观点：1、文化的重要性。文化有强大的生命力。能变迁、传递、选择等。2、语言的角色。语言是人类文化的基础，还是人类智慧的外衣。3、最近发展区。学生的发展有两种水平，一种是学生现有的水平，另一种是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学就是要着眼于学生的最近发展区。第三节 儿童心理发展的年龄阶段特征和发展趋势一、儿童心理发展年龄特征及其稳定性儿童心理学中的发展是指个体的心理从不成熟到成熟的整个过程。儿童心理发展年龄特征是指在一定的社会

22、和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。儿童心理发展年龄特征既有稳定性（如以前研究的规律现在依然在使用），也有可变性（如现在的孩子比过去的孩子更善于接受新信息）。二、儿童心理发展阶段的划分（一）儿童心理发展阶段乳儿期（0-1岁）先学前期（1-3岁）学前期（3-6岁）（二）有关儿童心理发展阶段的几个概念儿童心理发展的转折期和危机期：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，这称为儿童心理发展转折期。由于儿童在心理发展的转折期常常会出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现，这称为危机期。儿童心理发展的关键期和

23、敏感期：儿童心理发展某种特征的形成，或儿童某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生，这种容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心理发展的关键期。这类的关键期主要表现在语言发展和感知觉方面。敏感期也称最佳期，是指儿童学习某种知识，形成某种能力，获得某种行为都比较容易，或儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，不是不可以学习或形成某种知识能力，但是比起敏感期和最佳期来说，就较为困难，发展比较缓慢。（三）最近发展区：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。最近发展区的大小，是儿童心理发展潜能的主要标志。最近

24、发展区是儿童心理发展每一时刻都存在的，它决定着教学的可能性，教学也应当以它为目标。教学的作用就在于创造最近发展区。材料题基尼是美国加利福尼亚的一个小女孩，她母亲双面失眠，丧失了哺育孩子的基本能力，父亲讨厌她、虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不要说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她这些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。基尼3岁被发现后，被送到了医院，最初几个月，基尼的智商得分相当于1岁正常儿童，多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。尽管如此，直到13岁，都没有学会人类语言的

25、语法规则，不能进行最基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。根据以上材料，回答下列问题。（1）小基尼的缺陷说明了什么？（2）小基尼在精心教育下，仍不能学会人类语言的语法规则，这说明了什么影响的作用？ 参考答案（1）儿童心理发展是生物因素、社会因素、儿童的主观能动性等因素共同作用的结果；遗传因素为儿童心理的发展提供了前提和基础。是儿童心理形成和发展的可能；而社会环境是儿童心理形成和发展的现实基础，提供了心理形成和发展的现实性；特别是幼儿亲子关系对儿童一生的心理发展起基础和奠基作用如果没有社会环境及教育的作用，儿童不可能形成成人的心理。 （2）这一案例说明儿童各种心理的发展存在关键期；关

26、键期是某种心理活动、机能在某个阶段发展最迅速、变化最快、可塑性最强的阶段，在此时期适时对儿童进行正确教育，儿童心理发展很快；如果失去了时机。可能使以后的教育非常困难或终生造成障碍。3岁前是儿童语言发展的关键期，失去了这一关键期，以后语言的发展就很难了。 三、婴幼儿身心发展的年龄阶段特征（一）人生第一年（0-1个月）有了本能反应（无条件反射）、条件反射出现、认识世界的开始、人际交往的开端、（1-6个月）视觉听觉迅速发展、手眼动作逐渐协调、主动招人、开始认生、（6-12个月）身体动作迅速发展、手的动作开始形成、言语开始萌芽、依恋关系发展。（二）1-3岁学会直立行走、使用工具、言语和思维的真正发生、

27、出现最初的独立性。（三）3-6岁（小班）最初步的生活自理、认识依靠行动、情绪作用大、爱模仿、（中班）更加活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏、（大班）好问好学、抽象思维开始萌芽、开始掌握认知方法、个性初具雏形。婴儿手眼协调的标志性动作是（A）2013年A.伸手拿到看见的东西 B.玩弄手指 C.无意触摸到东西 D.握住手里的东西 婴儿喜欢将东西扔在地上，成人捡起来给他后 ，他又扔在地上，如此反复，乐此不疲，这一现象说明婴儿喜欢（ C ）2012年A、玩东西B、抓握物体C、重复连锁动作D、手的动作第四节 幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点一、身体发育的规律头尾规律：头部生长快

28、于躯干和四肢。近侧发展规律：躯干的生长优于四肢，四肢的近端生长先于远端。特点：发育速度很快，新陈代谢旺盛，但由于身体的生物机能发育还不成熟，对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力都比较弱。二、动作发展的规律（简答题）从整体到局部的规律：儿童最初的动作是全身性的、笼统性的逐渐向分化、局部化、准确化、专门化发展。首尾规律：从上部到下部。近远规律：从头部和躯干的动作开始，向双臂和腿部发展，再是手的精细动作。如婴儿看见物体时，先是移动肩肘，用整只手臂去接触物体，然后才会用腕和手指去接触并抓取物体。大小规律：从粗大动作向精细动作发展。如婴儿先是用整只手臂和手一起去够物体，以后才会用手指去拿东西。无有规律

29、：婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受心理有意的支配。第五节 幼儿认知发展的基本规律和特点一、学期儿童注意的发展注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意的特点是指向性和集中性。指向性是心理活动总是选择某个对象，其他对象作为背景。集中性是心理活动在一定方向上活动的强度或紧张度，强度越大，注意越集中。注意分无意注意（无预定目的且不要意志努力的注意）和有意注意（有预定目的且要意志努力的注意）。（一）学期儿童注意发展的趋势：定向性注意（即无意注意的最初形式）的发生先于选择性注意（儿童倾向于对一类刺激物注意得多，而在同样的情况下对另一类刺激物注意得少的现象）的发生；无意注意（无预定目的，不需要意志

30、努力，自然而然产生的注意）的发生发展早于有意注意（有目的、有意识支配的、主动的注意，两岁以后开始萌芽，幼儿期开始发展）的发生发展。（二）3-6岁儿童注意发展的特征无意注意占优势。其发展表现为：刺激物的物理特性是引起无意注意的主要因素。与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。有意注意初步形成。3-6岁儿童的有意注意处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导，有以下表现特点：幼儿的有意注意受大脑发育水平的限制。幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人要求下发展的。幼儿逐渐学习一些注意方法。幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。（三）注意的规律与幼儿的活动。1、注意的选

31、择性与幼儿的活动。注意具有选择信息的功能，这是注意的选择性。注意选择性的发展有如下规律：幼儿注意的选择性在很大程度上是由兴趣和情绪引起的；幼儿注意的选择性与理解水平和幼儿的经验有密切关系；幼儿注意的选择性受强化方式的影响。因此，幼儿教育内容的安排要适合已有知识经验和认知发展水平，要注意到幼儿在注意物体特征方面的个性差异，认识到幼儿注意选择性可通过教育强化改变。教师要提高幼儿的活动效果，必须了解、研究幼儿的兴趣及当时的情绪状态。2、注意的范围与幼儿的活动。注意的范围也叫注意的广度，是指人在比较短的时间片段中所 能清楚地感知到得事物的数量。”一目十行，眼观六路，耳听八方“等都是注意的广度。注意的广

32、度还取决于注意对象的特点以及注意主体的知识经验。注意对象越集中，排列越有规律，越具有内在联系，注意者的知识经验越丰富，注意的广度就越大。注意广度随着年龄的增长不断增加，但总体来说，幼儿注意的广度还比较小。所以不能要求他们在很短的时间内注意到较多的事物。所以教师在指导幼儿活动时要注意几点：要提出具体而明确的要求，在同一时间内不能要求幼儿注意更多的方面；在呈现挂图或其他直观教具时，同时出现的刺激物的数目不能太多，而且排列应当规律有序，不可杂乱无章；要采用各种幼儿喜闻乐见的方式或方法，帮助幼儿获得丰富的知识经验，以逐渐扩大他们的注意范围。3、注意的稳定性与幼儿的活动。注意的稳定性是指注意集中于同一对

33、象或同一活动中所能持续的时间。注意的稳定性是幼儿游戏、学习等活动获得良好效果的基本保证。幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿的自身状态都有关系。注意对象单调无变化，不符合幼儿的兴趣，注意的稳定性就小；反之，对象新颖生动，活动方式适宜、有趣，注意的稳定性就大。要提高幼儿教育和效果，必须努力几点：教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平，教育教学内容过难或过易，都容易导致幼儿注意分散；教育教学方式方法要新颖多样，富于变化；幼儿园小、中、大班的作业时间应当长短有别，集中活动的时间不宜过长，活动的内容要多样，不能要求幼儿长时间地做一件枯燥无味的事。4、注意的分配与幼儿的活动。注意的分配是指在同一时间内把

34、注意集中到两种或两种以上不同的活动上。注意分配的基本条件，就是同时进行的两种活动中至少有一种非常熟练。幼儿掌握的熟练技巧较少，注意分配比较困难，常常顾此失彼。注意的分配能力随着年龄的增长而逐渐提高。要培养幼儿注意分配的能力，要做好几点：要通过各种活动，培养幼儿的有意注意以及自我控制能力；加强动作或活动练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练，至少对其中的一种活动掌握得比较熟练，做起来不必花费多少注意；要使同时进行的两种或几种活动，在幼儿头脑中形成密切的联系。简述幼儿注意发展的特点（简答题）(1)幼儿注意的稳定性不断提高。(2)幼儿注意的广度不断扩大。(3)幼儿注意的分配能力不断增强。(4)注意的转移

35、能力不断发展。学前儿童注意发展的趋势。(1)定向性注意的发生先于选择性注意的发生(2)无意注意的发生发展先于有意注意的发生发展如何防止幼儿注意分散（简答题）(1)排除无关刺激的干扰。教室周围的环境尽量保持安静，教室布置整洁优美，教具应该密切配合教学内容，不必过于新奇。(2)根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动。活动内容应贴近幼儿的生活，应是他们关注和感兴趣的事物。(3)注意教学的方法，控制教学时间。教师在教学中要采用多样化的教学方法，还要控制好活动时间，活动时间不宜过长。(4)妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律。教师既要维护好正常的教学秩序。也要妥善处理一些分散幼儿注意的偶发事件。 在对幼儿的教育

36、活动中，教师应如何运用幼儿无意注意的规律？（1）教师选择和制作的玩具、教具必须是颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变的。 （2）要求教师说话清楚，符合儿童特点，同时说话要抑扬顿挫。 （3）恰当安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，又要能适当引起幼儿的注意。 （4）教育内容、方法要新颖，赋予各种容易引起幼儿注意的因素。 （5）符合幼儿的兴趣、需要和生活经验。 在幼儿注意发展中，无意注意占优势地位。容易引起幼儿无意注意的诱因有两类： （1）刺激比较强烈、对比鲜明，新异和变化多动的事物 （2）与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物。教师要运用无意注意的规律，利用这些因素对幼儿进行有效的教育。 幼儿

37、注意容易出现的问题以及如何采取相应的教育措施？(1)注意力容易分散。幼儿的无意注意占优势，自我控制能力差，注意容易分散，有以下原因：连续进行的单调活动。缺乏严格的作息制度。无关刺激的干扰。(2)注意转移的能力差。幼儿在从事新的活动时，心理还“惦记”着前一个事物，出现注意的分散。(3)不能很好地进行两种注意的转换。(4)幼儿的“多动”现象。“多动”与“多动症”是不同的概念。多动症幼儿比起同龄的孩子来说，注意力更不稳定，动作显得更多。论述题：举例说明教师如何根据幼儿注意稳定性的规律来组织教学？1、注意的稳定性是指同一个对象和同一个活动的注意所能持续的时间。幼儿的注意稳定性较差，小班集中时间3-5分

38、钟，大班集中时间可达15-20分钟。2、教师应在教学过程中注意以下几点：A、注意对象具体形象、生动鲜明。B、学习活动游戏化。C、活动与实际操作相结合，鼓励幼儿参与。D、保持幼儿良好的身心状态。E、注意对象和任务不应过于复杂和简单。F、防止和控制无关刺激。二、学前儿童感知觉的发展幼儿的感觉包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等。研究比较多的是视觉、听觉、触觉。特别是在获取外界信息的过程中，视觉获取80%的信息。知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。知觉在感觉的基础上产生。是一个人充分调动过去的知识经验对客观事物产生的感觉信息进行适当的组织和解释的结果。幼儿的知觉只要有空间

39、知觉和时间知觉。空间知觉是指对方距离、形状、大小等的辨别。其中又有方位知觉和形状知觉。3岁的儿童已初步具备根据样本找到相同的几何图形的能力。时间感觉是人们对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。小班幼儿有时间概念，对昨天、明天有概念，但会用错。中大班理解了昨天、明天，对上午、下午也能分辨得清。（一）感知觉在学前儿童心理发展中的作用1、感知觉是人生最早出现的认识过程。感觉和知觉都是属于认知活动的低级形式。感觉和知觉是人生最早出现的认识过程，以后才相继出现记忆过程及与记忆相联系的表象，再进一步发展最简单的思维以及最初的想象。2、两岁前儿童依靠感知觉认识世界。感觉和知觉是人对世界的感性认识，两岁前主

40、要是依靠感官得来的信息对周围世界做出反应。3、感知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势。幼儿期，儿童对世界的认识处于感性认识阶段，幼儿是借助颜色、形状、声音和动作来认识世界的，3岁后，虽然思维有所发展，但思维还是紧紧的依靠知觉形象的。幼儿的记忆、情绪和意志行为都受知觉的影响。某岁儿童画的西瓜比人大，画的两颗牙也占了人脸的大部分，这段时期儿童画的特点是（ C ）2012年A、未掌握画面布局的比例B、绘画技能稚嫩C、感觉的强调和夸张D、表象符号的形成（二）主要的感知觉视觉。触觉。形状知觉。幼儿最容易辨别的图形是圆形。方位知觉。3岁儿童能够辨别上下，4岁儿童能够辨别前后，5岁能辨别以自身为中心的左右

41、，7岁能辨别以别人为基准的左右。距离知觉。学前儿童方位知觉发展的一般趋势（简答题）(1)3岁儿童仅能辨认上下方位； (2)4岁儿童开始辨认前后方位； (3)5岁儿童开始以自身为中，心辨认左右方位；(4)6岁儿童还只能达到完全正确地辨别上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。幼儿是以自我为中心辨别方向，在动作示范的时候应该（ D ）2013年A.面对幼儿，采用正常示范B.背对幼儿，采用正常示范C.背对幼儿，采用镜面示范D.面对幼儿，采用镜面示范 知觉不同于感觉的特征 （1）知觉反映的是事物的意义。知觉的目的是解释作用于感官的事物是什么，尝试用词去标志它，因此知觉是一种对事物进

42、行解释的过程。（2）知觉是对感觉属性的概括，是对不同感觉通道的信息进行综合加工的结果，所以知觉是一种概括的过程。（3）知觉包含有思维的因素。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入。知觉要根据感觉信息和个体主观状态所提供的补充经验来共同决定反映的结果，因而知觉是人主动地对感觉信息进行加工、推论和理解的过程。（四）感知觉规律在幼儿教学中的运用1、适应现象。主要是保证幼儿活动室内的空气清新，因为老师呆久了感觉不出空气变差。2、对比现象。分先后对比和同时对比。在膳食上要考虑味觉的先后对比现象。在教学上要考虑同时对比的现象。3、知觉中对象与背景的关系。感觉器官在同一时间内不能同样清楚地感知所接触的事物，有些

43、刺激物会成为知觉的对象，而另一些刺激物，人们对它们的知觉较为模糊，好像是衬托在知觉对象的后面似的，成为知觉的背景。（三）幼儿观察发展的特点观察能力是指一个人有目的、有计划、系统的感知能力。1、观察的目的性加强。小班幼儿常常不能进行自觉的、有意识的观察。他们的观察或无目的，或在观察中忘记目的，易受外界刺激和个人情绪影响。小班常常不能完成任务，中、大班大部分可以完成观察任务。2、观察的持续性延长。小中大班幼儿观察事物持续的时间各不相同，年龄越大，持续时间越久。3、观察的细致性增加。小班幼儿的观察往往不够仔细，常常是粗枝大叶、片面。能看见颜色鲜艳、位置突出，有变化的物体，看不见不显眼、不突出的部分，

44、有时候还发生错误。大班幼儿开始比较精确观察事物。4、观察的概括性。小班幼儿观察时常常不能把事物的各个方面联系起来。中班幼儿的观察有了一定的联系。大班幼儿能作出正确的回答。5、观察方法的形成。小班幼儿观察时，往往碰到什么就看什么，顺序混乱，前后反复。中班幼儿开始能按照一定顺序进行观察。大班幼儿更能注意事物之间的关系，有组织地观察。使对象从背景中分离出来，受几种条件影响1、对象与背景要有差别；对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中区别出来。2、对象的活动性；在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被观察。3、刺激物本身各部分的组合；如刺激物在距离上或形态上相似的各部分容易被观察。4、教师的言语与直观

45、材料相结合；三、学前儿童记忆的发展（一）记忆发生的指标、时间和发展趋势记忆是人脑对过去经验的反映，它包括识记、保持与回忆三个环节。记忆发生的指标：记忆包括信息的输入、存储和提取过程。幼儿的记忆一般有三个指标是习惯化、条件反射、重学记忆。记忆发生的时间：新生儿期已经出现了记忆。儿童记忆发展的趋势：记忆保持时间地延长；记忆提取方式的发展；记忆容量的增加；记忆内容的变化。儿童最早出现的是运动记忆，最晚出现的是语词记忆，在幼儿记忆中，形象记忆占主要地位，比重最大。（二）各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点1-3岁记忆发展的特点：再认的内容和性质发生变化。符号表象记忆产生。（表象是事物不在面前时，人们在头脑

46、中出现的关于事物的形象。）短时记忆出现重要变化。出现初步的回忆。3-6岁儿童记忆发展的特点：无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。记忆的理解和组织程度逐渐提高，机械记忆用的多，意义记忆效果好。形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。（三）记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用1、记忆的保持是一个动态的变化过程。保持是已获得的知识经验在头脑中储存的巩固的过程。保持是一个动态的过程。2、根据遗忘规律科学地组织复习。遗忘就是对识记的材料不能再认和回忆。遗忘的规律是先快后慢。科学的组织复习。即时复习；合理分配复习时间；利用记忆恢复的规律。3、排除干扰，科学教学。排除影响学习材

47、料之间的干扰。排除疲劳的干扰。幼儿记忆能力的培养激发兴趣与主动性。 可以采用游戏为主来开展教育，在这种教育中培养记忆。丰富生活经验。在生活和教学中可以多带幼儿到外面去，让他们广泛的接触自然和社会。培养有意记忆。孩子两岁半后有意记忆开始萌芽，这时可以有意培养孩子的有意记忆。教授记忆策略。分析下表所反映的幼儿记忆的特点（2012年）表：幼儿形象记忆与语词记忆效果的比较（对10个物或词回忆出的数量）年龄（岁）熟悉的物体熟悉的词生疏的词3-43.91.804-54.43.50.35-65.14.60.4参考答案随着年龄的增长，记忆水平越来越高，无论是形象的还是抽象的内容 ，熟悉的还是陌生的内容，能记忆

48、的东西越来越多。形象记忆相比于抽象记忆占优势，形象记忆或表象记忆是借助形象或表象来记忆某种材料，主要是由于学龄前儿童心理发展中思维的具体形象性的特点所致。对于熟悉的东西比陌生的东西记忆效果好，熟悉的东西可以引起幼儿更多的兴趣，心理学研究表明，凡是儿童感兴趣的、熟悉的事物，经常出现在儿童周围环境中的内容就容易记住。幼儿记忆发展的特点(简答)(1)无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；(2)记忆的理解和组织程度逐渐提高；(3)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；(4)记忆的意识性和方法逐渐发展；儿童记忆发展的趋势：(简答)(1)记忆保持时间的延长（从短时记忆到长时记忆）。(2)记忆提取方式的发展（从再认

49、发展到回忆）。(3)记忆容量的增加（记忆广度增加、记忆范围扩大、工作记忆出现）。 (4)记忆内容变化（从运动记忆发展到语词记忆）。四、学前儿童想象的发展想象是对头脑中已有的表象进行加工和改造，建立新形象的过程。想象可以根据是否有预定目的，可分为无意想象与有意想象，也可以根据内容的新颖程度与形成方式，分为再造想象与创造想象。（一）想象的种类：无意想象（没有预定目的、不自觉的想象）与有意想象（根据一定的目的、自觉进行的想象）。再造想象（根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程）与创造想象（根据自己的创见，独立地构思新形象的过程）。（二）学前儿童想象发展的一般

50、趋势想象发生的年龄：1岁半至2岁儿童出现想象的萌芽。想象的发展是从简单的自由联想向创造性想象发展，趋势是：(简答题)1、从想象的无意性，发展到开始出现有意性。2、从想象的单纯再造性，发展到出现创造性。3、从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。无意想象的特点(简答)1、想象无预定的目的，由外界刺激直接引起。2、想象的主题不稳定。3、想象的内容零散、无系统。4、以想象的过程为满足。如小班幼儿对某个故事百听不厌。5、想象受情绪和兴趣的影响。幼儿再造想象的特点：1、幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述。2、幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化。3、实际行动是幼儿期进行想象的必要条件。小朋友听老师

51、讲猴子捞月的故事，头脑中会形成各种猴子的形象。老猴子沉稳持重，小猴子调皮灵活这是（ ）A、符号表象B、创造想象C、再造想象D、直觉思维c创造想象水平逐渐提高具体表现在：1、时常提出一些不平常的问题。2、自编新故事。3、创造性的游戏活动。4、创造性的绘画活动。（七）幼儿想象的夸张性1、想象夸张性的表现：夸大事物某个部分或某种特征；混淆假想与真实；2、想象夸张的原因：认知水平的限制；情绪对想象的影响；想象表现能力的局限。简析幼儿想象夸张的原因：(简答)(1)认知水平的限制。 (2)情绪对想象的影响。(3)想象表现能力的局限(4)想象的目的计划非常简单。 (4)想象的内容较以前丰富，但仍然零碎幼儿想

52、象的特点（简答题）1、无意想象占主导地位，有意想象逐步发展。2、再造想象占主导地位，创造想象开始发展。3、想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。4、容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。5、经验性想象：幼儿凭借个人生活经验和个人经历展开想象。6、情境性想象：幼儿想象由相应情境引发。7、愿望性想象：在想象过程中表露出个人愿望。8、拟人化想象：把客观物体想象成人，用人的思想、语言等去描述。幼儿常把没有发生的或期望的事情当作真实的事情，这说明幼儿（ B ）2012年A、好奇心强B、想象与现实混淆C、说谎D、移情离园时，三岁的小凯对妈妈兴奋地说：“妈妈，今天我得了一个小笑脸，老师还贴在我的脑

53、门上了。”妈妈听了很高兴。连续两天小凯都这样告诉妈妈。后来妈妈和老师沟通后才得知，小凯并没有得到“小笑脸”。妈妈生气地责怪小凯：“你这么小，怎么就说谎呢”问题：小凯妈妈的说法是否正确？试结合幼儿想象的特点，分析上述现象。2013年 1、小凯妈妈的说法是不正确的。2、对于三岁的的幼儿，其想象有一个特点，就是容易把现实与想象混淆，本材料中的小凯就是这种情况，小凯其实是很希望得到老师的一个小笑脸。3、三岁的幼儿出现这种情况，是由于其认知能力的限制导致的，所以其妈妈的说法不对。幼儿想象力的培养1、丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材。2、保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性。3、开展各种游戏活动，创设想象

54、的情境。4、充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力。5、鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围。6、教给幼儿表达想象形象的技能技巧。想象在幼儿心理发展中的地位和作用（简答题） (1)想象与幼儿的认知活动。幼儿的想象离不开感知和记忆等认知活动。想象依靠原有的表象。而表象是儿童曾感知过的事物在头脑中留下的具体形象。想象和记忆密不可分。 (2)想象与幼儿的情绪活动。想象能引发幼儿的情绪活动。情绪也能影响幼儿的想象。幼儿的想象易受自己的情绪和兴趣的影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程或改变想象的方向。(3)想象与幼儿的游戏活动紧密结合。幼儿的主导活动是游戏，特别是象征性游戏。如果没有想象，就不可能进

55、行任何游戏活动，游戏正是幼儿不断靠想象变换着物体的功能，才得以顺利进行。(4)想象与幼儿的学习活动密不可分。想象是幼儿学习活动中不可缺少的因素。没有想象就没有理解，没有理解就无法学习、掌握新知识。材料题中班和大班孩子在进行“夏景”和雪景“想象时有如下描述。关于夏景：男孩说”在夏天就是小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡，还想洗脸，因为脸上有汗“。另一个孩子说”有个小女孩在小河边玩水，手里拿着手帕当小船玩，又不敢放手，怕被水冲走“。关于雪景：男孩观察雪景后想象说”她走在路上正在想，她想上学，想当个学生，她还想上班，当个老师“。另一个孩子观察雪景后想象说”小女孩看见了雪人，雪人在看小女孩，两只手一动一动

56、的，脚在跳舞，嘴巴在唱歌“。问题：根据以上案例分析幼儿的想象内容具有哪些特点？参考答案说明幼儿想象内容具有如下特点：1、经验性想象：幼儿凭借个人生活经验和个人经历展开想象。2、情境性想象：幼儿想象由相应情境引发。3、愿望性想象：在想象过程中表露出个人愿望。4、拟人化想象：把客观物体想象成人，用人的思想、语言等去描述。56岁儿童想像的特点是什么?您认为在教学中应如何引导与培养?(论述题)(1)想象的有意性相当明显。 (2)想象的内容进一步丰富、有情节。(3)想象的新颖性程度增加。 (4)想象形象力求符合客观逻辑。引导：(1)教师在教学中应该创设环境，(2)提供材料、以及及时的语言提示、(3)鼓励

57、幼儿大胆想象，合理引导幼儿想象的发展。 材料题某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。这个案例体现了幼儿想象的夸张性。幼儿经常把想象与现实想混淆，把想象的事情当做真实的事情。主要是由于：幼儿认知水平的限制、情绪对幼儿想象的影响、想象表现能力的局限。五、学前儿童思维的发展（一）学前儿童思维发生的时间与标志：儿童的思维发生的时间是2岁左右。出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。（二）学前儿童思维发展的一般特点：1、思维直观行动性的发展。直

58、观行动思维是指主要以直观的、行动的方式进行的思维。其特点是：1、思维是在直接感知中进行的。直观行动思维是最低水平的思维，在2-3岁儿童身上表现最为突出，在3-4岁儿童身上也有表现。处于这种思维水平的孩子离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。2、思维是在实际行动中进行的。这个思维阶段的孩子，其思维只能在动作中进行，常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止，思维活动也就结束了。他们行动没有事先的计划和预定的目的，也不会预见行动的后果。2、具体形象思维。是指依靠表象，即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的思维。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。这种思维的内容是具体的、形象的。同时还有经

59、验性、拟人性、表面性、片面性、固定性、近视性等特点。3、抽象逻辑思维开始萌发。该思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的。幼儿期还没有真正的这个思维方式，只是有这种思维的萌芽。象征性：4岁以后幼儿的思维具有象征性。如用手模仿枪的形状。在游戏中扮演医生、护士等都是象征性。经验性：如问幼儿把西瓜子吃到肚子里会怎样，幼儿可能会说长出西瓜来，这就是受到种子在土里会长出西瓜的经验影响。拟人性：幼儿会和小动物、花草讲话。表面性：幼儿的思维是根据事物的表面现象进行的，所以思维也只反应事物的表面联系。如两排树一样多，但一列画的长点，给幼儿的感觉就是那一列的树比较多。刻板性：幼儿

60、的思维缺乏灵活性。老师和幼儿面对面时，老师伸出左手，幼儿就会伸出右手。幼儿思维具有的特性幼儿初期的幼儿心理具有以下特点（3-4岁）：1、行为具有强烈的情绪性。2、爱模仿。3、思维仍带有直觉行动性。思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点，小班幼儿仍然保留着这个特点。先做后想，或者边做边想。小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会做复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。材料分析：请分析下面材料中教师行为的依据。幼儿园教师对小班幼儿要注意正面教育，讲反话常常会适得其反。对幼儿提要求也要注意具体，最好说“眼睛看着老师”，而不要说“注意听讲”。解析：小班幼儿的思维很具体，很直接，他们不会做复杂的分析综