教师招聘考试教育学辅导课件

1、 教育学概览一、教育学本体论：二、教师与学生三、课程四、课堂教学五、班主任工作及班级管理六、德育 什么是教育教育功能教育目的教育制度一、什么是教育广义教育：凡是增进人的知识和技能的活动都是教育。狭义教育：学校教育，有计划、有组织、有目的地将知识和社会价值观等传递给青少年，使他们成为社会所需要的人的活动。教育：是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动； 教育的要素教育者学习者（受教育者）教育影响：教育内容、教育手段、教育方法和教育组织形式等教育形态非制度化教育与制度化教育（学校产生前的教育叫非制度化教育）根据教育系统自身形式化的程度分家庭教育、学校教育和社会教育教育系统赖以运

2、行的空间农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育生产力水平当代教育学状况教育学研究的问题领域逐渐扩大教育学研究基础和模式多样化教育学发生了细密的分化，形成初步的教育学体系教育学研究与教育实践改革的关系日益密切教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论教育学的价值超越日常教育经验科学解释教育问题沟通教育理论与实践二、教育功能：教育能做什么教育功能类型从作用对象个体功能社会功能从作用方向正功能负功能从作用呈现形式显性功能隐性功能教育的个体功能教育对个体发展的促进功能促进个体社会化促进个体个性化教育的个体谋生和享用功能个体谋生功能个体享用功能教育对个体发展的负功能教育的社会功能人口功能：改

3、善人口质量，提高民族素质的功能文化功能：促进文化延续和发展的功能：传递保存；活化；选择文化；文化批判；文化交流融合；文化的更新于创造经济功能：促进经济发展的功能：提高人力资本，促进国民收入和经济增长；提高生产力促进经济发展政治功能：促进政治民主化功能调节人与自然关系，促进社会可持续发展教育对社会发展的负向功能教育目的功能对教育活动定向对教育活动调控对教育活动评价教育目的选择依据社会依据个人依据社会关系现实和发展的需要社会生产和科学技术发展的需要人的身心发展特点人的需要教育目的选择的价值取向人本位的价值取向社会本位的价值取向四、教育制度现代教育制度类型双轨制：英国单轨制：美国分支型学制前苏联（Y

4、型学制）现代学制的变革从纵向学校系统分析，双轨制在向分支型学制和单轨制方向发展从横向学校阶段看，每个阶段都发生了重大变化：幼儿、小学、初中、高中、职业教育、高等教育五、教师和学生教师职业的社会地位与作用体现依据教师职业的社会作用教师职业的政治地位教师职业的经济待遇教师职业的权利教师职业的从业标准教师职业的基本特征教师职业是一种专业性职业教师职业是以教书育人为职责的职业教师个体的专业性发展专业发展的内容专业理想专业知识专业能力专业自我专业发展过程“非关注”阶段“虚拟关注阶段”生存关注阶段任务关注阶段自我更新阶段从教前关注阶段早期求生阶段关注教学情境阶段关注学生阶段教师专业发展的途径师范教育新教师

5、入职辅导在职培训自我教育教师的职业角色和形象教师职业角色学习者和学者知识的传授者学生心灵的培育者教学活动的设计、组织者和管理者学生学习榜样学生的朋友教师职业形象教师的道德形象教师的文化形象教师的人格形象学生发展的一般规律顺序性和阶段性：循序渐进稳定性和可靠性：不均衡性：关键期教育整体性补偿性中小学生发展的时代特征生理成熟期提前思维活跃，但学习兴趣不高价值观念的多元化具有较高的职业理想和务实的人生观自我意识增强，具有一定的社会交往能力心理问题增多师生关系师生关系作用良好师生关系是教育活动顺利进行的重要条件师生关系式衡量教师和学生生活质量的重要指标师生关系是校园文化的重要内容师生关系类型以年轻一代

6、成长为目标的社会关系以直接促进学生发展为目的的教育关系以维持和发展教育关系为目的的心理关系理想师生关系建立影响师生关系因素教师：态度、领导方式、智慧及人格素；学生方面和环境方面理想师生关系特征尊师爱生，相互配合民主平等，和谐亲密共享共创，教学相长师生关系建构了解和研究学生；树立正确学生观热爱、尊重公平对待学生；主动与学生沟通、善于与学生交往努力提高自我修养，健全人格课程内容课程标准说明本文部分其他教材教材编排原则教材的作用课程类型课程形态课程组织课程管理课程组织形式课程设置显性课程隐性课程分科（学科）课程综合课程国家课程地方课程校本课程活动课程静听课程必修课程选修课程影响课程改革的因素政治因素

7、与课程变革经济因素与课程变革课程变革目标厘定课程变革内容选择制约着课程的编制过程经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标经济地区差异性制约课程变革市场经济与课程变革：课程价值取向、课程目标综合性、课程结构优化文化因素与课程变革文化模式与课程变革文化变迁与课程变革文化多元与课程变革科技革新影响课程变革：目标、结构、速度学生发展与课程变革学生身心发展特性学生需要学生最近发展区教学目标的功能导向功能激励功能控制功能评价功能教学目标分类认知领域情感领域动作与技能领域教学过程是一个特殊的认识过程，具有规律性间接性规律：处理直接经验与间接经验的关系发展性规律：知识与技能教育性规律双边性规律：教为主导学为主

8、体教学过程准备阶段展开阶段终结阶段启动（教师诱导，学生启动）定向（教师说明，学生定向）感知（教师引导，学生感知）理解（教师启发，学生理解）巩固（教师组织，学生练习或复习）运用（教师布置，学生运用）检查（教师检查，学生自查）评价（教师评价，学生自评）1、教学过程的各个阶段的活动都是双向的，二者缺一不可。2、小阶段反映了教学过程进展的一定顺序，但并不绝对，它们之间可以相互穿插。3、上述教学基本阶段具有相对稳定性，但也可以灵活变通。中小学常用教学方法以语言传递为主以直接知觉为主以实际训练为主以熏陶为主讲授讨论谈话读书指导演示法参观法练习实习、实验陶冶法：环境陶冶、人格陶冶、师德陶冶情境教学法优点：教

9、师容易控制教学进程，能够使学生在较短的时间内获得大量系统的科学知识；如果教师善于运用讲解，有助于发展学生智力。缺点：对教师的语言和学生的听力要求较高；容易形成被动接受；难以进行课堂交流；不利于发展学生个性。教学组织形式班级授课制：17世纪夸美纽斯；1862年京师同文馆；1904癸卯学制贝尔兰卡斯特制（导师制）道尔顿制：1920年，美国柏克郝斯特在美国道尔顿中学创办分组教学特朗普制开放课堂辅助形式：现场教学、个别指导、复式教学优点：1、一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。2、以“课”为教学活动单元，可以使学生的学习循序渐进，系统完整。3、由教师设计、组织并上“

10、课”有利于发挥教师的主导作用。4、固定的班级人数和统一的时间单位，哟利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。5、在集体中学习，有利于形成良好的品质。缺点：1、教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。2、学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。3、时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学中容纳更多的内容和方法。4、以“课”为活动单元，往往将某些完整的教材内容人为地分割以适应“课”的要求。5、教学面向全班同学，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。课的类型按教学任务单一课综合课按教学方法讲

11、授、实验练习、作业讨论、自学课的结构（环节）引起动机（3-5m）激活旧知识(0-5m)呈现新知识(10-25m)知识巩固(5-10m)知识转化与迁移(3-5m)八、班级管理班级管理内容班级组织建设班级制度管理班级教学管理班级活动管理班级组织的阶段组建阶段形成阶段发展阶段班级组织形成标志全班学生有共同的奋斗目标在班级组织中形成一个团结协作的班集体领导核心和积极分子群体在班级集中形成健康的集体舆论、自觉的纪律和团结协作的团队精神为实现班集体目标组织丰富多彩且具有教育意义的活动班级管理内容班级组织建设班级制度管理班级教学管理班级活动管理班级组织的设计指导班级建设发挥好班集体的教育作用成文制度非成文制

12、度明确班级教学管理的目标和任务建立有效的班级教学秩序建立班级管理指挥系统指导学生学会学习班主任角色学生全面成长的关护者对学生产生全面影响的教育因素班级的领导者班主任工作内容了解和研究学生：观察、谈话、研究书面材料、调查访问组织和培养班集体：指导学生学好功课组织好班会指导业余活动做好个别教育工作做好家庭学校社区的协调工作对学生操行作出评定写好班主任工作计划确立班集体的奋斗目标培养积极分子、形成集体核心形成正确的集体舆论制定严明的班级纪律班主任的素养班主任的特殊能力了解和研究学生的能力 教育学生的能力 组织和管理学生的能力班主任的特殊性格对现实生活持积极乐观的态度 情绪要稳定 意志上要有坚韧性九、德育一因素说 道德教育二因素说 思想品德教育、政治教育三因素说 思想教育、政治教育、道德教育四因素说 思想教育、政治教育、道德教、育、法制教育（80年代）五因素说 思想教育、政治教育、道德教、育、法制教育、心理健康教育（90年代）德育外延德育意义加强德育是青少年健康成长的迫切需求加强德育是社会主义现代化建设的需要-加强德育是实现教育目标的需要德育任务培养学生良好的道德行为习惯，这是作为一个合格公民最基本的社会公德培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操培养学生具有道德思维、道德判断、道德评价