两位数加两位数的进位加教案

1、 两位数加两位数的进位加教案教学内容 人教版义务教育课程标准试验教科书数学（二班级上册）第812页的内容。 教学目标 1使同学把握两位数加两位数的进位加和不进位加的笔算方法。 2在学习的过程中培育同学自主探究、合作沟通、解决实际问题的力量，感受到数学与生活的亲密联系，并获得学习胜利的体验。 教学过程 一、创设情境 1师：（电脑演示教科书主题图中的两辆车）今日我们就和全班级的小伴侣一起去郊游，好吗？ 2师：（电脑演示教科书主题图中四个班的小伴侣）可四个班只有两辆车，怎么办呢？ 3师：你认为哪两个班可以合坐一辆车？为什么？ （依据同学回答板书：363066353469303565363470） 4

2、师：大家真能干。这些算式我们除了可以用口算的方法计算外，还可以用列竖式的方法计算。你会用列竖式的方法计算吗？ 二、新授 1教学“不进位加”中的例1、例2。 （1）同学独立尝试。 师：请你从这四道算式中任选一道，用列竖式的方法去计算。不会的小伴侣可以看看课本第9页，也可以问问旁边的小伴侣。 请四个同学板演，其他同学在练习本上试做。 请板演的同学说说自己是怎么算的。（3634这题先不讲） （2）小组争论。 师：在刚才的列竖式计算中，你是从哪一位加起的？列竖式计算时你有什么要提示大家留意？请小伴侣们自己先想一想，再在四人小组里说一说。 同学思索、争论。 汇报：在刚才的列竖式计算中，你是从哪一位加起的

3、？计算式要留意什么？ 2教学“进位加”中的例3。 （1）363470。 师：这里还有一题，你是怎么算的？（请刚才板演的同学说一说） 师：哦，先算个位上的6410，怎么写呢？在个位写几？十位呢？在个位写0，向十位进1，在十位上写个小小的1，表示1个十。再算十位上的336，617，合起来就是70。 （2）教学例3：3635。 师：大家能通过计算关心学校解决了乘车的难题，真了不起。可我还有个难题，就是一班和三班能合坐一辆车吗？为什么？ 师：请你列竖式计算，并与同桌说说你是怎么算的。（请同学板演） 同学尝试。 师：你是怎么算的？还有谁想说说自己的算法？为什么这道题你们都从个位算起，不从十位开头算了呢？

4、 （3）算法：列竖式计算时，除了要留意我们前面说的，还要留意什么？ 3出示课题。 （1）师：这三道算式和最终两道算式有什么不同？ （2）师：今日我们学习的就是两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算，笔算就是列竖式计算。（板书课题） （3）师：你认为什么时候用列竖式的方法计算比较好呢？ 4全课：今日你学会了什么？还有什么不明白的吗？ 三、练习 1买商品。 （1）师：利用今日学的学问可以解决许多生活中的问题。今日，皮卡丘就想请大家帮个忙。它想买两件小家电，我们陪它到家电城看看好吗？（电脑演示商品） （2）师：谁来为皮卡丘介绍一下商品？ （3）师：皮卡丘只有90元钱，请你帮它选两件小商品，用竖式算算

5、一共用了多少钱。 （4）同学计算。 （5）汇报：你为皮卡丘选了什么？一共用了多少钱？ 2比一比谁最棒。 师：皮卡丘感谢小伴侣们的帮忙。它请我们四人小组每个小伴侣轮番提一个用加法解决的数学问题，让其他三个小伴侣列竖式计算，提问题的小伴侣还要负责批改。最终还请你们一下你们组的小伴侣做得怎么样。 教学反思 这节课同学爱好深厚，学得乐观主动。反思整个教学过程，我认为教学胜利的地方主要体现在较好地贯彻了课改的新，表现在以下两个方面。 1亲密数学与生活的联系。 计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。为此，我把计算教学融入到同学熟识的校内生活情景中，让同学在解决实际问题的过程中把握列竖式计算的

6、方法。首先依据课本主题图创设同学郊游乘车活动，提出“四个班只有两辆车怎么办？”“你认为哪两个班可以合坐一辆车？”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此同学特别感爱好，学习的乐观性也很高。在把握了计算方法之后，还为同学设计了为皮卡丘买商品的活动。这样不仅较好地使同学巩固了所学学问，体会到生活中到处有数学，提高了解决问题的力量，还使同学在解决实际问题中获得胜利的喜悦，树立学好数学的信念。 2较好地突出同学的主体地位。 列竖式计算对同学来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我放手让同学自己去独立尝试。对于有困难的同学就请自学课本或请教旁边的同学，培育他们自主探究猎取学问

7、的力量。在教学过程中我发觉，同学通过独立尝试和小组争论学习后，无需老师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，个位满十要向前一位进1，等等。所以我想，老师只要给同学制造一个和谐、民主、可以充分进展的环境，同学的潜能是无限的。 这节课也存在着不足的地方。例如，在同学汇报不进位加的计算方法时，有几个同学提出也可以从十位加起，这时有同学反对说假如要进位的话，你先算十位再算个位，当个位向十位进1后，就要把十位擦掉重新写，这样比较麻烦，所以不能从十位算起。同学说得特别好，但我没有抓住机会因势利导让同学想想试试，而是连续按教案进行教学，这说明我驾驭课堂

8、的力量还有待提高，还不能把课改的理念完全落实在课堂教学中。在今后的教学中我还要不断努力学习新的教育理念，并不断实践，提高自身的教学水平，把课改工作做得更好。 两位数加两位数的进位加教案2 教学目标： 在同学把握了两位数加两位数的进位加之后，巩固加强计算力量。 教学重难点： 1、培育同学细心计算。 2、解决竖式写法问题。 教学过程： 一、复习 出示题目：27+34、34+36、61+9、83+7、32+48、23+67（同桌分做3题，同时请同学板演） 二、课堂练习 同学们喜爱去公园吗？生活中存在着许多数学问题，都需要我们用学到的学问去解决它们，今日就让我们去人民公园检验计算力量。 1、出示公园门

9、牌，首先进公园要买票，假如说你和爸一起去。（成人票：36元。儿童票18元）你们一共要花多少钱？ 谁能依据买门票和事编一道应用题？ 2、公园里开设了野生动物领养区，由于现在野生动物得不到爱护，受到了人类的随便捕杀，假如你有爱心的话，你可以任意领养两只小动物，每个动物都有标价 3、你想买哪只汽球？算对上面的得数，这只汽球就是你的 三、课外作业： 课本13页第4题 两位数加两位数的进位加教案3 教学目标： 1、使同学在实际情境中，正确计算100以内两位数加两位数的进位加法。 2、在观看中培育同学的创新意识，训练同学思维的敏捷性，在操作、争论、沟通中培育同学自主探究的力量，得出多样化的算法。 3、培育

10、同学的合作意识和学习爱好，使同学想学、乐学、会学。 4、对同学进行爱家乡的教育，并培育同学的环保意识。 教学重点、难点： 正确计算100以内两位数加两位数的进位加法。 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、复习： 1、指名口答： 5+8= 9+4= 7+9= 6+7= 6+6= 4+7= 8+5= 8+8= 6+44= 36-5= 45+30= 75-40= 48-3= 57+3= 69-6= 34+5= 2、竖式计算： 23+35= 42+34= 41+56= 34+15= 先让同学独立完成，然后指名说说笔算加法要留意什么？ 二、新授： 1、过渡：有两个小伴侣，课余时间喜爱集邮，请看（课件出

11、示主题图） 依据这两个条件提一个加法问题，用算式解答 2、研讨算法 同学回答师板书：34+16= 这是一个两位数加两位数，怎么计算？让同学考虑指名回答。 画小棒，竖式计算。依据同学的回答相机板书和课件出示小棒图和竖式 3 4 +1 6 3、小结算法： 相机板书：（1）相同数位对齐。 （2）从个位加起 （3）个位相加满十，向十位进一。 4、试一试： 5、想想做做1 三、巩固练习： 1、五一节有没有出去玩？（课件出示照片）这里是哪里？（九滨广场） 我们宜兴山青水秀，人杰地灵。这里有几张是杨老师去游玩时拍下来的照片。以后假期里到森林公园、宜园去领会一下我们家乡的自然风光，顺便拍一些照片留作纪念。你们

12、瞧，两个小伴侣正在拍照了，这上面告知了我们什么信息？怎么解决？ 2、好的环境需要我们来呵护，请看，一位游客正在扔垃圾呢！ 那两个小伴侣正在浇花呢！告知我们什么？要我们求什么？ 3、那些小伴侣在干吗呢？告知了我们什么？你会提加法问题吗？怎么解决？ （捡废电池） 两位数加两位数的进位加教案4 教学目标 1初步理解相同数位对齐和从个位加起的算理，把握竖式的写法 2在理解的基础上初步把握笔算两位数不进位加法的计算方法 3会用竖式正确地计算两位数加两位数的不进位加法 教学重点 两位数不进位加法的计算方法 教学难点 竖式的写法 教具学具预备 口算卡片、磁力板、小棒 教学步骤 （一）铺垫孕伏 口算并说一说你

13、是怎样想的 30405020 xx20 xx16472853 （二）探究新知 1导入：345怎样口算？ 引导同学回答：先算4加5得9，再算30加9得39老师明确：这道题我们也可以写成竖式，用笔算从这节课开头我们就学习笔算两位数加两位数，首先学习不进位加（板书课题） 2教学例1 （1）教学竖式的写法 老师在黑板上写出横式：345_ 老师演示：先在磁力板上摆出3个整捆的和4根单根的小棒表示34，再在4根单根的小棒下面摆5根单根的小棒 同学争论：求一共有多少根小棒，应当把5根小棒和哪一部分合起来？引导同学得出：5根单根的小棒要和4根单根的小棒合起来 老师讲解：写竖式时一位数5要与两位数的个位数4对齐

14、，也就是个位和个位对齐在其次个加数的左边空出十位的位置写上加号，然后在下面画一条横线表示等号 边讲边板书： 老师提问：写坚式时一位数和两位数的哪一位对齐？为什么？ （2）教学计算方法 老师演示：把单根的小棒合起来，一共是9根单根的，3个整捆的 老师讲解：把单根的小棒合起来，也就是把个位上的4和5相加，得数写在横线下面的个位上，整捆的小棒有3捆，也就是3个十，在横线下面的十位上写3 在原板书的基础上连续板书： （3）阅读教科书例1，填上得数 老师说明：书上虚线方框中的式子是为了说明计算过程，以后做题时不用写出来 （4）反馈练习：完成第75页“做一做” 32+6=345= 先让同学说说怎样对位，然

15、后写在书上订正时强调：一位数和两位数的个位对齐，得数的个位也和个位对齐 3教学例2 （1）竖式的写法 我们会用竖式计算34加5，那么34加25怎样算呢？（板书：3425） 老师演示：先摆34根小棒，再在它下面摆出25根小棒，整捆的和整捆的对齐，单根的和单根的对齐 同学争论：求一共有多少根小棒，该怎样算？启发同学得出：单根的和单根的相加，整相的和整捆的相加（老师点拨：也就是相同单位的数相加） 同学争论：写竖式时应当怎样对位？启发同学得出：个位与个位对齐，十位与十位对齐（老师点拨：也就是相同数位对齐） 板书： 提问：写竖式时怎样对位？ （2）教学计算方法 老师演示：先把单报的小棒合起来一共有9根，

16、再把3个整捆的和2个整相的小棒合起来，是5个整相的，一共是59根，所以34加25得59 小组争论：计算时先把哪一位上的数相加？再加哪一位上的数？ 引导同学汇报：先把单根的合在一起是9根，也就是先把个位上的数相加，4加5得9，在横线下面个位上写9再把整捆的合在一起是5个整捆，也就是5个十，在横线下面的十位上写5 老师板书： （3）阅读教科书76页例2，填上得数 回答问题：在上面的竖式里是怎样对位的？ 在上面的竖式里，是从哪位加起的？ 引导同学得出：个位与个位对齐，十位与十位对齐，也就是相同数位对齐，先加个位上的数，再加十位上的数，也就是从个位加起 告知同学：以后做题虚线方框中的式子不用写 （4）

17、反馈练习：完成第76页“做一做”第1题 2463=5236= 先让同学说说怎样对位，然后填写上面的括号，再让同学说说从哪位加起，然后计算出得数 4看书，质疑 （三）全课 笔算两位数不进位加法时要留意：相同数位对齐，从个位加起 随堂练习 订正时让同学说一说是从哪位加起的 布置作业 练习十八第2题提示同学：写竖式画横线时要用直尺，书写要工整，对齐数位，仔细计算 2笔算下面各题 82+7= 70+20= 61+25= 35+42= 3+44= 30+69= 板书设计 两位数加两位数（不进位加） 例134539例2342559 两位数加两位数的进位加教案5 设计说明 1重视对教材情境图的应用，激发同学

18、的学习爱好。 爱好是最好的老师，爱好是同学参加学习的不竭动力，教学中要结合同学的年龄特征设计同学喜爱的数学活动，让同学在宽松愉悦的氛围中自主探究、合作沟通，并引导他们经受数学学问的形成的过程，使他们不仅知其然而且知其所以然。上课伊始，借助情境图引入新知，让同学通过看图，发觉并提出相关的数学问题及解决提出的问题，激发同学的学习爱好，为学习新课作铺垫。 2引导同学主动探究，经受学问的发觉过程。 数学课程标准指出：在基本技能的教学中，不仅要使同学把握技能操作的程序和步骤，还要使同学在经受探究学问的过程中理解程序和步骤的道理。本教学设计鼓舞同学通过沟通发觉解决问题的多种方法，如摆小棒、横式、竖式等。让

19、同学通过自主探究、合作沟通等方式，经受解决两位数加两位数(不进位加)这个数学问题的过程，从而突破笔算中“相同数位对齐”这一难点。 课前预备 老师预备、PPT课件、学情检测卡 同学预备、小棒 教学过程 设置情境，生成问题 师：学校组织二班级的同学去参观博物馆，请同学们认真观看情境图，想一想，依据你发觉的信息，可以提出哪些加法问题？ 预设 生1：二班级一共有多少名同学去参观博物馆？ 生2：一共有多少位去参观博物馆的老师？ 生3：二(1)班和二(2)班一共有多少名同学？ 生4：二(1)班的同学和老师一共有多少人？ 师：同学们真棒！提出这么多不同的问题，现在我们就开动脑筋，仔细思索，解决大家提出的问题

20、吧！ 设计意图：通过观看情境图，提高同学主动猎取数学信息的力量。通过引导同学提出问题，提高同学发觉问题、提出问题的力量，进而激发同学解决问题的爱好。 合作沟通，把握算法 1老师选取其中与例1类似的问题，让同学在沟通的基础上想方法解决。 师：现在请同学们进行小组沟通，探讨可以用什么方法解决第四个问题。 (同学小组沟通，探究方法) 2各小组汇报自己的解决方法。 方法一：用横式计算。35237。 方法二：摆小棒。先摆出3捆零5根，再摆2根，合起来是3捆零7根。 方法三：用竖式计算。 3引导同学说一说用竖式计算的过程，老师重点强调用竖式计算时相同数位要对齐。 4用同样的方法解决教材12页1、2题。 5

21、解决例2：二(1)班和二(2)班一共有多少名同学？ (1)引导同学理解题意，列出算式。 (2)组织同学合作沟通、自主探究两位数加两位数(不进位加)的笔算方法。 师：依据我们刚才做的那道题的解题方法，请同学们小组合作，探讨一下用竖式计算两位数加两位数(不进位加)时应当怎样计算。 (同学汇报计算方法) (3)引导同学说一说笔算两位数加两位数(不进位加)时应留意什么。 预设 生1：应留意相同数位对齐。 生2：应留意从个位开头计算。 生3：应留意个位与个位相加，十位与十位相加。 (4)师小结：通过刚才大家的争论，我们学会了用竖式计算两位数加两位数(不进位加)的方法，即相同数位对齐，从个位加起。 设计意

22、图：采纳尝试、沟通、合作、探究的方法，使同学把握两位数加两位数(不进位加)的计算方法，并初步体会算法的多样化，促进同学自主学习力量的培育。 应用新知，解决问题 1读一读，算一算。 42759402534 355331122211 2完成教材13页1、2题，并说一说计算方法。 课堂总结 通过本节课的学习，你有什么收获？ 布置作业 教材15页13题。 板书设计 两位数加两位数(不进位加) 35237(人)353267(人)相同数位对齐，从个位加起。 两位数加两位数的进位加教案6 设计说明 1以旧知引新知，在学问迁移的过程中提高同学自主学习的力量。 数学教学应当以同学的认知进展水平和已有阅历为基础，

23、同学作为独立个体的人，他们有自己的认知和学问基础，所以课堂教学中我们应结合同学的实际状况设计教学活动，让同学在活动中通过观看、操作、计算、沟通等活动经受学问的形成过程，进而培育同学的数学力量。上课伊始，以一位数进位加法和两位数加两位数不进位加法作铺垫，让同学重温旧知，作为本节课学习新知的基础。在同学经受动手操作，明确算理之后，让同学尝试计算两位数加两位数的进位加法，实现旧知到新知的迁移，提高了同学自主学习猎取新知的力量。 2动手操作，感悟算理，经受学问的形成过程。 动手操作是学校数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，对学校数学教学有着特别重要的意义。本设计引导同学以小组合作的形式动手摆小棒。

24、在摆小棒的过程中，把5和7合成的12根小棒中的10根小棒捆成一捆，看作1个十，与其他6捆(即6个十)相加，得到7个十，从而明确满1个十之后要与另6个十相加，为笔算中“个位相加满十向十位进1”奠定基础，使同学经受“满十进1”的学问的形成过程。 课前预备 老师预备PPT课件小棒学情检测卡 同学预备小棒 教学过程 复习铺垫 1口算。 76849568 75586646 2笔算，指名板演：3534。 师：做笔算加法时要留意什么？怎样写竖式？从哪位加起？ 3导入新课。 师：假如将3534这道题中的34改成37，变成3537，那么在计算时会消失什么状况？这就是今日我们要讨论的问题。 设计意图：通过复习一位

25、数的进位加法和两位数加两位数的不进位加法，为学习两位数加两位数的进位加法打好基础。 学习新课 1课件出示教材14页例3。 借助“摆一摆”解决“二(1)班和二(3)班一共有多少名同学”这个问题。 师：请同学们读题思索，然后列出算式。 (同学列出算式：3537) 师：为什么这样列式？ 预设 生：由于要求二(1)班和二(3)班一共有多少名同学，就是把二(1)班和二(3)班的同学人数合起来，所以用加法计算。 师：这道题你会算吗？同学们可以用小棒摆一摆，算一算。 (同学摆小棒计算，然后沟通算法) 预设 生1：我是这样算的，3捆小棒与3捆小棒合起来是6捆，就是60根。5根小棒和7根小棒合起来是12根，60

26、根加上12根就是72根小棒，所以353772。 生2：我计算的结果也是72，不过我是这样算的，3捆小棒与3捆小棒合起来是6捆。5根小棒和7根小棒合起来是12根，我把其中的10根小棒捆成一捆，这样就变成了7捆零2根，也就是72根。 师：3捆加3捆是6捆，为什么现在成7捆了？多出的1捆是哪来的？ 预设 生：7根加上5根是12根，把10根小棒捆成1捆，12根就变成了1捆零2根，和6捆加在一起就变成了7捆零2根。 师：说得特别好！当小棒够10根的时候就可以捆成1捆，再加起来的时候，就要和成捆的小棒加在一起，也就是说，这个1表示的是1个十，计算时要与十位上的数字相加。 2(1)依据摆小棒的过程，用竖式算

27、一算。 师：你会用竖式计算这道题吗？ (同学尝试计算) (2)问题引导，理解计算过程。 师：个位上5加7等于几？个位相加满十了，要把这个十放在哪？ (同学争论、沟通后汇报：个位相加满十，要把这个十放在十位上) 师小结：个位相加满十，要把这个十放在十位上，这就叫个位相加满十向十位进1。向十位进的1可以在十位上靠近横线的地方写一个小1，这个小1叫做进位1，表示向十位进1。 师：那么十位上怎么算呢？ (十位上3个十加3个十是6个十，还要加上个位进上来的1个十，也就是7个十，所以十位上应当写7) 3反馈练习。 (1)用刚学到的方法计算教材14页“做一做”中的5637，然后说说你的计算过程。 预设 生：

28、先算个位上的6713，个位相加满十，要向十位进1，在十位上靠近横线处写一个小1，个位上写3；再算十位，5319，把9写在十位上。在横式后面写上得数93。 师：在计算过程中要留意什么？ (同学沟通后汇报：留意向十位进1时，要在十位上靠近横线处写一个小1。计算十位时，不要忘了加上进位的1) (2)同学独立做教材14页“做一做”中余下的两道题。做完后，同桌相互说一说计算过程。 4争论总结。 争论：这节课学习的两位数加两位数与以前学习的有什么不同？这样的题应当怎样计算？ 总结：像这样个位相加满十向十位进1的加法，叫进位加法。计算两位数加两位数的进位加法时要相同数位对齐，从个位加起，个位相加满十要向十位

29、进1。 设计意图：通过动手操作，使同学借助摆小棒的过程明确个位相加满十向十位进1的方法，加深对进位加法算理的理解，然后依据算理完成竖式计算，让同学经受新知的形成过程。 两位数加两位数的进位加教案7 一、教学内容书P11例3的内容。 二、教学目标 使同学在理解算理的基础上，知道个位上的数相加满10，要向十位进1的道理。学会正确计算两位数加两位数的进位加法。 三、教学重、难点 理解个位满十，向十位进1的算理和计算方法。 四、教具、学具预备 计数器、小棒、主题图。 教学过程 一、复习。 1板算。34+53 2口算。 （1）7+68+49+56+8 7+55+86+64+6 3订正板算。 提问：做笔算

30、加法时要留意什么？怎样写竖式？从哪位加起？ 4导入新课。 提问：假如将34+53这道题中的34改成37。变成37+53，那么在计算时会消失什么状况呢？（个位相加满十） 老师说明：个位上的数相加够十了，我们可以说，个位相加满十，计算时遇到个位相加满十的题怎样计算呢？这就是我们今日要学习的新学问。 二、新课。 1看教科书P11例3。 （1）二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？ 提问：看这幅图能直接回答这个问题吗？为什么？怎样才能回答？ 看P8回答：二（1）班有多少人？（36人） 二（3）班有多少人？（35人） 两个班一共有多少人？请列式 列式：36+35= 怎样算36+35，先用小棒摆一摆，算一

31、算。 请同学说说用小木棒是怎样算的。 提问：小棒的3捆与5捆合起来是几捆？表示几个什么？小棒的3捆与5捆合起来是几捆？表示几个什么？小棒的6根和5根合起来是几根？表示几个什么？ 得到6捆11根 提问：11根里有没有10个一，10个一是（）个十，够10个一可以怎样？（捆起来）捆起来是1个什么？（一个十）也就是1捆。这时我们再算算一共有几捆几根？（7捆1根也就是几个十和几个一？（7个十和6个一）合起来是多少？（71） 追问：3捆加3捆是6捆，为什么现在成7捆了，多的1捆是哪来的？ 老师说明：6根加5根是11根，也就是11个一，10个一捆成1捆，变成1个十，1个十放在十位，同学们记住，这就是个位相加

32、满十了，是一个十，要把它放在十位上，叫做个位满十，向十位进1。 追问：个位满十，十是10个什么？（10个一） 向十位进1，1是1个什么？（1个十） （2）依据上面用小棒摆的过程，写竖式算一算。 提问：怎样写竖式？（相同数位对齐。） 36 +35 提问：从哪位加起？从个位加起好算，还是从十位加起好算？说说你的想法？ 请看书上是怎样告知我们的？（从个位加起。） 老师说明：笔算加法时要从个位加起。 提问：个位6加5等于几？（11） 个位满十了，要把这个十放在哪位上？放在十位上要写几？为什么写1？ 老师说明；个位满十，要把这个十放在十位上，十位上只能写1，这就叫做个位满十，向十位进1。 提问：向十位进

33、1的1，写在哪儿？书上是怎样告知我们的？为什么不能写在横线下面？ 老师说明：个位满十，向十位进1，可以在十位上靠近横线的地方写个小1，这个小1，叫做进位1。表示向十位进1，在十位上写1。 36 +315 1 提问：十位上怎么算呢？相互说说看。 你能说说十位上的7是怎样得来的？ 老师说明；十位上，3个十加3个十是6个十，算到这里还没算完，还要加上个位进上来的1个十，也就是7个十，所以十位应当写7，然后再在横式等号后面写71。 36 +315 71 请同学说说计算过程。 提问：通过计算，二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？ 2请同学用刚学到的方法在练习本上做复习中老师改过的题37+53边

34、做边说计算过程。 提示：个位7加3得10，个位满10，怎么办？该怎样写？ 老师说明：个位7加3得10，满10向十位进1，个位写0。 3同学独立做教科书P11做一做中的两题。 留意下边的提示，边做边说过程。 4小结。 提问：今日咱们学习了什么学问？ 板书：两位数加两位数。 提问：与复习板演题比较，都是两位数加两位数的笔算，它们有什么不同？ 复习：个位相加不满十。 新课：个位相加满十。 师讲：像今日这样个位相加满十，就要向十位进1的加法，就叫进位加法。 板书：进位加法。 提问：两位数加两位数的笔算，我们要留意什么？ 三、小结： 笔算加法要留意：要把相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进1。

35、提问：书上的小伴侣还告知我们也可以从十位加起，假如从十位加起，要留意什么？ 老师说明：笔算加法还可以从十位算起，算十位，肯定要看个位满不满十，个位满十，十位相加的和要多1。 四、练习。 1小红和爸爸去海洋馆参观，成人票36元，儿童票18元，小明和爸爸一共要花多少钱？ 列式： 写竖式：（） () () 答：小明和爸爸一共要花()元钱。 答：小明和爸爸一共要花（）元钱。 提问：你还能提出什么问题？列式解答。 2.做教科书P13练习二的第3题.在书上做，请同学边摆边算边说过程. 3.笔算下面各题.独立在本上做，老师边巡察边检查. 25+63=76+5=32+28= 板书设计： 两位数加两位数（进位加

36、法） 36+35= 3636 +315+315 两位数加两位数的进位加教案8 教学目标 1使同学在理解的基础上把握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理初步学会两位数加两位数的笔算加法 2培育同学作业 书写格式规范、字迹工整的好习惯 3培育同学初步的观看力量 教学重点 在理解的基础上把握进位加法的笔算方法 教学难点 理解“个位满十，向十位进一”的算理 教学过程 （一）复习预备 1、指名同学板演： 34+25= 2、口算 5+7 8+6 50+30 6+28 34+9 57+3 师问：6+28=34你是怎样想的？（把 28分成 20和 8，用 6加8得14，再用14加20得 3、让板演的同

37、学口述计算过程 师问：在笔算列竖式时应当留意什么呢？（依据同学的回答板书） 板书： （1）相同数位对齐； （2）从个位加起 （二）学习新课 1导入 新课 师：我把上题中的其次个加数25换成了28，（边说边板书：3428=）这道题写成竖式怎么写？ 生：相同数位对齐（老师板书竖式） 师：从哪位加起？（从个位加起） 师：个位4加8等于几？满十了吗？（个位 4加 8等于 12，满十了） 师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今日要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法（老师边说边板书课题） 2教学例3 （1）边摆边说 老师在数位板第一排挂34根小棒，在其次排挂28根小棒同学在画有计数单位的纸上摆小棒 师：

38、34和28各是由几个十和几个一组成的？（34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的） 师：个位是几个一加几个一，得几个一？（个位是 4个一加 8个一，得 12个一） 师：几个一是一个十？个位12满十了吗？（十个一是一个十，个位12满十了） 师：12满十了，在竖式里怎么写呢？ （2）边摆边算 师：个位 4加 8满十，将其中的 10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上同学仿照老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边） 师：个位上还有2个一怎么办？（留在个位上） 师在竖式横线下对齐个位写2 师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？（原来十位上是3个十加2个十记，再加进上来的1个十，一共是6个十师在竖式横线下对齐十位写6） （3）看竖式叙述计算过程 师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6 找上、中、下各一名同学看竖式口述计算过程 （4）仿例练习：（边说边做） 56+37= 3教学例4 老师在数位板第一排挂46根小棒，在其次排挂24根小棒 师板书： 师：个位6加4得十，（把6根小棒和4根小棒