医学物理教学所折射出的大学教育

1、医学物理教课所折射出的大学教育从医学物理学熵和熵增添原理这一教课安排探究大学基础课程讲堂的布局，商讨怎样在基础讲堂中达成让学生在有限的时间内既能获取更多本学科的专业知识,又能表现对学生价值观和素质的培育问题。从课程整体安排布局来层次递进，由熵于物理中的观点和意义，推行至联合专业内容的详细应用，引申到经济、人文中的价值观表现.让大学理科基础讲堂既能实现对物理学基本观点及规律的介绍，又突显了学科特点，还实现了对学生观价值观指引的多重目的.?熵;熵增添原理;讲堂安排；教课;大学讲堂;素质教育21?世纪的教育对学生身心素质全面培育的要求日趋提高，要修业生拥有性能动性创建性的。而全面实行基础教育课程是目

2、前教育领域的深刻,讲堂是实行教育教课的主战场,是对学生进行素质教育的主渠道。怎样在基础讲堂中达成让学生在有限的时间内既能获取更多本学科的专业知识，又能表现对学生价值观和素质的培育是我们亟待解决的问题。大学基础课程教课的目的是让学生不仅限制于讲堂书籍,或是联系学生所学专业激发学生学习兴趣，甚至能够更进一步实现对学生观价值观的指引。我们理科教课亦可让学生从另一种思想角度去认识世界反省历史，从而指引建立正确的观价值观。从医学物理学熵和熵增添原理这一安排探究大学基础课程讲堂的布局的宽泛性，是应立足学科基础仍是联合专业突显特点，或许更进一步希望适量表现人文精神。我们对学生的培育不该逗留于书籍知识纯真的认

3、识掌握，或是对学科的认知采取，更进一步希望从基础讲堂表现对学生素质教育的培育。让大学理科基础讲堂也能实现既达成教课任务,又突显了学科特点，还实现了对学生观价值观的指引。?1学科内容解说,熵的引入及教课层次安排?讲堂设计安排上要表现逻辑性和层次性,既要合时引入教课内容，又要引起学生兴趣.教课内容环环相，递进地指引学生。使学生在认知上产生知与不知的矛盾，激发求知的内在动力,驱遣学生去主动地感知理解。1。1熵的观点的引入及熵变计算介绍?第一介绍卡诺定理，由卡诺定理可逆热机效率问题推出卡诺热机热温比之和为零,其次将定义推行值全部可逆热机，推出克劳修斯等式，从而将熵的观点引入,提出熵变的算法，并对算式进

4、行说明.在以上内容达成后引入例题:有1温度为0的冰吸热后消融成0的水，而后变为1的水。求其熵变。给出冰的溶解热和水等压热容,剖析题目给出思路让学生自行计算，学生会依据熵变计算式自行计算出0的冰吸热后消融成的水的熵变和0的水变为的水的熵变。指引他们发现，算出来的结果为正当，说明两个过程末态的熵值大于初态.教课方法上改变一味地纯真接受式的讲堂模式会让学生产生乏味感，学习踊跃性主动性受挫,所以在传统教课方式基础上应实行成立新式的参加式的发挥学生主动性的学习方式,指引学习成为生成、进入、提高的综合过程3。1。2承前启后，引入玻尔兹曼熵在这教课环节加入议论时间,议论必定量的同种物质的熵变是否和温度有关，

5、能否和物态存在关系有关,从微观析和什么有关.鉴于问题的分组议论和讲堂讲话将接下来的教课环节自然引入,承前启后,讲堂设计上提高学生参加度；内容设计上抽象问题实例化5。指引学生得出结论10的水的熵大于0的水的熵大于的冰的熵，从物态关系上提出必定量下同温度水的液态熵比气态熵大，并且发现温度越高熵值越大。此时引入玻尔兹曼熵的解说,介绍玻尔兹曼熵及其意义,这样讲堂安排上有层次感,内容引入有连接感，学生更简单理解接受。联合医学拓展，信息熵于生物进化遗传中的引入?关于医学类学生而言医学物理学教课既要表现物理学自己内在的逻辑性和系统性，又要反应物理学理论及衍生出的技术在医学上的应用6。转变过去医学类学生对本课

6、程的片面认知，提高学习踊跃性7。为了突出专业特点,将基础学科与专业内容相联合8,以玻尔兹曼熵为前提于生物遗传现象遗传密码信息的中引入信息熵，信息熵反应信息的不确立程度和缺损程度，那么信息熵的减少意味着不确立度的减少，也即信息量的增添在生物遗传现象中，从物理熵的角度供给遗传组织复杂程度和进化程度的定量描绘方法。例举将遗传密码信息的假定为通讯系统.若为发信者,R为接收者，因为发送的不是单个的核苷酸信号而是三种核苷酸构成三联体密码子形式的信息.计算A、T、G、C四种核苷酸信号中每三种核苷酸构成三联体密码子形式的信息发送和接受所出现的概率，其实不可以从接遇到的遗传信息来确立发送的信息.3素质教育表现,

7、从熵增添原理所反应的价值观由卡诺定理不行逆热机效率问题推出克劳修斯不等式，从而引入熵增添原理的内容,熵增添原理联合不行逆过程的结果引出能量质量的退降，推行至生物进化实例，讲明生命系统的目的为了获取负熵。最后引入熵的观，假如宇宙的能量是必定的，使用系统内的能源，必定增添系统内的熵.这意味着，假如人类纯真依赖地球自己的能源，地球势必变为一个愈来愈杂乱的地方。而目前的各种环境问题：空气污染、水污染、冰山消融、生物灭绝,其实都能够归纳为熵的增添。这就要求人类不可以一味追求经济和速度。就连人类心理、思想、价值观上的杂乱，也能够归纳为熵的增添。所以能够从物理学的角度指引学生正面对待碰到的人和事，建立正确的价值观和。倡导成立正确的价值观,不一味重申经济的,环保意识.?从课程整体安排布局来层次递进，由熵于物理中的观点和意义,推行至联合专业内容的详细应用，引申到经济、人文中的价值观表现.从而实现了学生对物质现象及规律的认识，与