苏教版五年级数学下册教学反思篇

1、五年数学下册反思1、因数与倍数的授课反思因数和倍数是一数学看法，教材在引入因数和倍数的看法与过去的教材有所不同样。（1）新教材不再提“整除”的看法，也不再是从除法算式的察中引入本元的学，而是反其道而行之，通乘法算式来入新知。（2）“数”一被“因数”所取代。的化原因何在？我真研教材，通学认识到以下信息：于学生在前面已具了大量的区分整除与有余数除法的知基，整除的含已有了比清楚的，不出整除的定其实不会学生理解其他看法生任何影响。因此，本套教材中去了“整除”的数学化定，而是借助整除的模式nab直接引出因数和倍数的看法。然学生已接触整除与有余数的除法，但我班学生“整除”与“除尽”的内涵与外延其实不清楚。

2、因此在授课，充了两道判断学生辨析：112=51。：11是2的倍数？什么？因5=4，因此5和是4的因数,4是5和的倍数，？什么？特是第2小极具价。价不体在它帮助学生通辨析明确了在研究因数和倍数，我所的数都是指整数（一般不包括0），及弥了未行整除看法授课的知弊端，通此“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍行了比。2、公因数和最大公因数的授课反思准指出“学生是数学学的主人，教是数学学的者、引者和合作者。”一理念要求我教的角色必。我想教的作用必定表现在以下几个方面。一是要引导学生思虑和搜寻眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关系；二是要供应把学生置于问题情况之中的机遇；三是要创立一个激励研究和理

3、解的气氛，为学生供应有启示性的讨论模式；四是要激励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同样的答案张开谈论；五是要引导学生分享相互的思想和结果，并重新审查自己的想法。一、引导学生思虑和搜寻眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关系。公因数与最大公因数是在公倍数和最小公倍数此后学习的一个内容。若是我们对本课内容作一解析的话，会发现这两部分内容无论是在教材的表现程序还是在思虑方法上都有其相似之处。基于这一认识，在课的开始我作了以下的设计：“今天我们学习公因数与最大公因数。对于今天学习的内容你有什么猜想？”学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相似之处，课始放手让学生自由猜想，学生经过对已有

4、认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的推行情况来看，也获取了令人满意的收效。什么是公因数和最大公因数？怎样找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在学生的思虑与思想的碰撞中获取了较好的生成。无疑这样的设计贴近学生的近来发展区，为课堂的有效性确定了基础。二、供应把学生置于问题情况之中的机遇，创立一个激励研究和理解的气氛“对于今天学习的内容你有什么猜想？”这一问题的包括性较大，不同样的学生面对这一问题都能说出自己不同样的猜想，学生的差异与个性获取了较好的敬爱，真切表现了面向全体的思想。不同样学生在思虑这一问题时都有了自己的见解，在相互补充与想互启示中生成了本课授

5、课的内容，使学生充分领悟了合作的魅力，成立了一个友善的课堂生活。在这一过程中学生深深地领悟到数学知识其实不是那么深不能够测、可敬而不能够亲。数学其实不能够怕，它其实滋生于原有的知识，植根于生活经验之中。这样的授课无疑有利于培养学生的自信心，而自信心的培养不就是教育最有意义而又最根本的内容吗？3、最小公倍数的授课反思最小公倍数这节课，怎样让学生的学习的积极性较高，知识的掌握也较为自可是扎实，学生的思想也在呈螺旋式上升趋势，获取了优异的授课收效。我是从以下几个方面来做：一、创立情境激发兴趣，使学生主动的参加到学习中去。“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生意会，显然是比较无聊、无聊的。

6、我从学生的经验和已有的知识出发，激发学生的学习兴趣，向学生供应充分从事数学活动的机遇，加强学生学好数学的信心。使这些无聊的知识变成鲜活、灵便数学，让学生在解决问题的过程中既学到了知识，又体念到了学数学的快乐。二、培养学生自主研究的能力。授课中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己观察、思虑、研究研究数学。在研究最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思想活动空间来解决问题，自主地进行研究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。三、挖掘不足有待改进1、课初的情境创立虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。2、

7、怎样激发学生的兴趣不不过一时之效，怎样从学生的角度出发进行方案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得思虑的问题。4、公倍数、最小公倍数的授课反思本课内容是学生四年级学习的连续，在四年级（下册）教材里，学生已经成立了倍数和因数的看法，会找10以内自然数的倍数，100以内自然数的因数。这课授课公倍数和最小公倍数，要学生理解公倍数和最小公倍数的意义，学会找两个数的公倍数和最小公倍数的方法，为后边学习公因数、最大公因数的意义，会求公因数、最大公因数的方法，进行通分、约分和分数四则计算作充分全面的准备。作为崭新的课改内容，本课教材编排与旧教材对照，改革的力度较大，表现了浓郁的课改气味，详尽

8、表现在以下几方面：1、润物细无声：在解决实责问题中理解看法。用长3厘米宽2厘米的小长方形去铺边长分别是6厘米、8厘米的正方形，哪个能正好铺满？教材以学生喜欢的操作情况下手，激发学生研究的欲望，在研究中生成问题：怎样的正方形必定能正好铺满？怎样的不能够？像这样能正好铺满的正方形还能够找到吗？惹起学生深入研究，在充分研究观察的基础上发现：能正好铺满的正方形的边长正好既是小长方形长的倍数，又是宽的倍数。这时引入公倍数的看法自然是水到渠成，学生感觉很自然、平和，感觉解决的问题是有价值的，公倍数的看法也是现实的、有意义的鲜活看法。2、多样呈优异：在找两个数的公倍数和最小公倍数的时候，采用全开放的方式，放

9、大学生思想空间让学生自由研究，以小组沟通形成思想碰撞，表现多彩的智慧。以谈论促方法的比较，以谈论促思想的深入，以谈论促研究精神的提升，学生自然悠然自得，收获多多。3、适当显睿智。在练习部分，教材能敬爱学生的思想差异，能敬爱学生的心理需求，让学生采用喜欢的方法去解决问题，这是适当表现的其一。其二对求两个数的公倍数、最小公倍数，教材抛弃了短除法的方法，而只要学生找10以内数的公倍数、最小公倍数，降低了学习要求，更吻合学生实质。5、3的倍数的特色授课反思受2和5的倍数特色的影响，学生在概括3的倍数时，也会很自然地搜寻个位上的数的特色，经过观察发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是3的倍数，于

10、是产生认知矛盾。再次观察，形成新的猜想，各位上的数的和是3的倍数，利用这一结论，考据整个授课过程，突出学生的自主研究，使学生在观察猜想推翻猜想再观察再猜想考据的过程中，概括出3的倍数。6、2、5的倍数的特色授课反思在“2、5的倍数的特色”授课中，有以下几点让我感觉颇深：1、本节课在学生已学会找一个数的因数和倍数的基础上，我围绕“2、5倍数的特色”这一授课内容，从学生已有的生活经验出发，结合学生的认识规律，创立“老师和一名学生惊醒比赛，正确而迅速地判断一个数是25的倍数，其中有什么巧妙”的问题情境。从而惹起学生的研究欲望，创立观察、操作、合作沟通的机遇；让学生经过动脑、着手、动口，做他们想做的，

11、在做的过程中观察知识，在合作沟通中去思虑、去思疑。2、充发散挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真切感碰到学习数学的乐趣。亲近联系学生的生活实质，3、整个课堂授课活动，给学生创立宽松的学习气氛，让学生向来感觉课堂是一个学习知识的大家庭，任何不能够熟的想法在共同的沟通中是能够成熟的，让学生自觉地参加到解决问题的行列中。4、活动环节很多，一节课完成显得有些紧张，因此，有些内容还不能够作深入的沟通。5、诚然我的这节课不失为一堂指导学生进行研究性学习的课，但作为教师，总怕学生在这节课里不能够很好的接受知识，因此在个别应放手的地方却还在牵着学生走。总结性的语言也显得有些罗嗦。7、分数的基本性

12、质的授课反思创立情境，经过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习兴趣。运用情况引入和猜想的方式吸引学生主动参加学习研究。发挥学生主体作用，引导学生自主研究。放手让学生操作、观察、比较。发挥小组合作的作用，解析等式含有的规律。运用知识，解决实责问题。我将例题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进行整装，经过“希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公正？”这一情境来进行授课。8、分数的大小比较的授课反思激发了学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创立条件。在宣布了这样的上课方式后，学生们的兴致很高，在上课从前我认识到学生已

13、经对分数的大小比较都自主学习了，其实我也根本没有让学生预习，数学课也不需要学生预习，这都是他们为了自己的小组获取好成绩而主动预习的，他们小组聚在一起谈论、解析，当教师给他们组加“星”时，快乐劲和成功感就油可是生。这种授课行为已经是学生主动推行了，不需要老师在后边督促，它成了学生的自觉行为，因此它是有效的，这种有效性会延伸到课前，为什么呢？因为每个学生都想为自己的小组获取好成绩，因此课堂的学习已经自觉被延伸至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动预习，也为下一堂课的复习做好了充分的准，因此这种授课就是有效的。加强合作意识，为学困生的参加和成功创立机遇。上课今后我感觉到了，那些平时不敢回答以下

14、问题的后进学生，在组长领导下，后进学生也举手发言了，因为哪一小组举手发言多，哪一组还能够获取“星”。因此组长不知辛苦地帮忙后进生，后进生也拼命的学习，这是学生可爱之处，这样老师再也不要为学生的厌学而犯愁了。后进生不再是被忘掉的角落，自然用这种形式上课时，只要他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，老师也会给激励的，这点很重要的。在上课时，竟然有学生曹旭建告诉我：“曹老师，我从小就没回答以下问题，今天才知道回答以下问题是那样的爽。”我惊喜，这不正是我所希望的学习方式吗？合作才能成功，互帮才能胜出，孩子们已经开始理解了这一点了！学生喜欢这样的学习方式，也喜欢这样的学习内容，这是我设计这堂课的出发

15、点，也是我新课程理念下试一试的一种有效课堂调控授课模式，收效不错。9、分数的意义和性质（复习课）的授课反思复习是使学生对所学知识加深理解和牢固，提升计算和解题能力的重要措施，是综合性的。教师出题学生解答，这可是单一的观察学生所学知识，不能够认识学生的掌握程度和运用能力，学生成了“维修工”，若是让学生自己提出问题，解决问题，学生就成了“工程师”，能够独立地思虑，提出自己的想法，解决力所能及的问题，“不同样的人获取不同样的发展”。1、让学生参加授课过程。激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理，报告比较，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的机遇，有利于知识网络的建构。学生积极显现自己的作品，谈论

16、“你对你们组的作品满意吗？认为它幸好哪里？”“对于这个问题，大家怎么看？”从而促使全体学生真切地、主动地参加学习的全过程，让学生在自我谈论中，学会自我必定，自我反思。2、的确认识学生，加强应用性。全面地认识学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢。学生借助资料激活已有的知识积淀，并以此为复习基点张开整理，有利于面向全体，因材施教。重视学习资料从学生的实质生活中提取，使用权学生认识到数学的作用和价值，增学习数学的兴趣，提升其数学应企图识和应用能力，真切落实素质教育。3、充分相信学生，有效推行自我谈论。相信学生，敬爱学生，是突出主体的重要内容。让学生用自己喜欢的方式进行整理，给学生留下较大的思想空

17、间，学生能够发挥自己的想象力和创立力，交并激发学生对复习知识的兴趣和乐趣。这种积极向上的感情体验，激励他们进一步去试一试和研究。在显现整理作品后，从中发现自己作品的优弊端，自主进行知识的建构，形成优异的自我认识，自我谈论习惯。10、异分母分数大小比较的授课反思突显计算算理。分数的运算最基本的原则就是把一致分数单位。异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法规为基础的，作为本课的授课，不但要让学生学会异分母的分数计算法规，还要让学生知其因此然，即为什么要先通分。在引导学生掌握算法和理解算理时，运用了“问题情况研究方法沟通比较成立模型”的结构模型。即：第一是让学生经过问题解决、找到解决某一详尽问题的方法，表现算法多样化。第二步经过图式的比较与沟通，明确通分的算理。第三步经过二次自主研究、一次试一试练习的体验，渐渐成立异分母分数加减法