如何指导幼儿早期绘本阅读的研究课题开题报告

1、如何指家开展亲绘阅读行的研究 一、开题报（一）究背景“兴趣是最好的老师 .小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。专家一致 认为绘本是最适合幼儿阅读的图书形式.绘本是用色彩鲜艳形象夸张的图画与少量简易的文 字交织的形式叙述一个故事，抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的 好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅，增加幼儿的词汇 ,增强幼儿的口语表达能力 ,培养 良好的阅读兴趣。而家庭中的亲子绘本阅读是早期阅读教育中的一种基本形式，也是一种较为理想的早期阅 读方式更是一项最有效的的形式.学前儿童缺乏自主阅读文字的能力果这时候家长能有意 识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环

2、 ,给他们读文字，和他们一起看图讲故 ,幼儿将 在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。可见，家长在亲子阅读中扮 演着重要的角色。通过调查发现：家长在如何指导幼儿阅读的方面做的还不尽如人意，许多家长在亲子阅读 中形式单一家长指导乏力 ,亲子阅读流于形式，有的家长没有持之以恒的进行亲子阅读，有的 家长是心有余而力不足，有的家长是没有时间。因此对于指导家长如何有效地进行亲子绘本阅 读是迫在眉睫的.（二）题研究的意1、增进感情孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动,在无形中增进了感情。2、增强语言能力喜爱阅读的孩子的语言能力特强，在听、说、

3、读、写方面，远较不爱阅读的孩子高，孩子从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。3、学习协调沟通能力自小培养与同伴或亲长间的协调沟通能力，对于孩子而言,是一项极为重要的事情，除了在日常生活中点滴学习外透过书本的阅览，从其中获得启示也是一 种很好的方式。4、增加知识阅读可以使孩子涉猎多方面的知识,例如：文学、历史、地理、科学、政治等，增广见闻，对学习大有裨益。5、经验传承交流亲子间共读以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论，从中获得想法与心得，同时相互解决问题与困惑（三题研究理论依1、柯南(1994)指出:幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是-1-要独立读懂图画书却是困难的。图文

4、并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出 图画所描述和表达的内容也是不容易 ,所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助 在亲子阅读图画书时，成人用自己的语言描述画面及讲述对故事的理解，幼儿从听觉途径接受 关于图画书的大量信息同时通过一边听成人的讲述,一边看图画书慢慢理解图画和文字所传 达的信息。可以说幼儿阅读图画书是眼耳并用 ,他们从画面上得到了视觉上的享 ,同时借助 成人的讲述印证画面的内容，并且慢慢地感知口头语言和书面语言的对应关系2、2001 年颁布的幼儿园教育指导纲要一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言 教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣

5、；利用图书、绘 画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能 教育指导纲要还提出了可“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并 通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解可“引导幼儿初步感受艺术中的 丰富他 们的感性经验和审美情趣，激发幼儿表现美、创造美的情趣”而绘本正是结合了这两点。3、心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分幼儿在 7 岁这一阶段，儿童的思维还 是以具体形象思维为主.幼儿处在前运算阶段具体形象思维占主体抽象思维还没有完全发展 起来而文字是一种抽象的符号体系对于尚未掌握阅读技巧的幼儿来说很难理解相反图 为主的绘本更为直观生动更贴近

6、生活解它们过程更多的是一种识别与其他事物的相似性， 而不是取决于与文字符号的熟悉度图画所传递的信息相对比较容易理解 .另外我国心理学家 已经对儿童对形状和色彩的感知觉做过相关研究发现儿童的形状抽象最早3 岁后形状抽象下 降，颜色抽象比率上升等一系列结论。由此可以看出，集形状和颜色于一身的绘本是符合幼儿 阅读的书籍形式.（四）题研究的目1营造亲子共同阅读的环境,高家长对绘本阅读的重视帮助家长掌握绘本阅读的方法. 2、为幼儿营造温馨的阅读氛围，培养幼儿对阅读的兴趣形成良好的阅读习惯。3、通过亲子绘本阅读，发展幼儿的视觉、听觉、语言、思维、想象、审美及观察等能力。 4、在早期亲子阅读习惯的培养中进一

7、步加深亲子关系。（五）题研究的主内容1、亲子绘本阅读的现状调查和分析2、亲子绘本阅读，家长如何提高认识，营造亲子阅读氛围。3、如何提高家长掌握亲子阅读的指导能力。(）课题研究方法、象-2-1、本课题主要采用调查法、行动研究法、经验总结法、个案研究法并辅之于文献研究 法等，并力求在研究中点面结合，同步进行(1）、调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查， 以了解家长的阅读观、教育观等。（2)、行动研究法.根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案提 出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。（3）、文献法:通过查找有关早期阅读、亲子阅读的文献和资料，了解

8、亲子阅读的基本情 况。(4)、经验总结法：通过对实践活动中的具体情,进行归纳、分析、反思、在实践、反思、 总结、使之系统化、理论化，上升为经验最终完成课题研究，形成课题研究成果。（5）、个案研究法：对幼儿语言发展情况，目标达成进行跟踪记录和分析。(6)、环境熏陶法：鼓励家长在家及在幼儿园创设舒适的阅读环境在潜移默化中培养幼儿 的阅读习惯。2、研究时间及对象（1）、课题研究时间： 2018 年 9 月-2019 年 6 月(2)、课题研究对象：海阳所镇中心幼儿园幼儿园大、中、小班幼儿二、绘阅问卷调（一）期测查1对阅读的态）幼儿对阅的态度表 11 幼儿对阅读的态度么ABC、比较喜D、A B C、与

9、父亲 D、8591819215572054161918调查结果表大部分幼儿喜欢阅读，仅 的幼儿对阅读不感兴趣。尽管现在电视、电脑等现代化产 品对幼儿的吸引力很大是阅读还是幼儿认识世界的主要途,受到幼儿的喜爱由幼儿年龄小喜欢有家 长陪同他们一起阅读。但是在父亲与母亲的选择上，常常喜欢和父亲一起阅读的只有 个人，这个比重非常 小，幼儿更加倾向选择与母亲一起阅读。-3-）家长对阅的态度读?表 12 家长对阅读的态度 ABC、比较喜D、466161946017家长对阅读的态度可以反映出家庭阅读的状况上表可以看出大部分家长都喜欢与孩子 一起阅读.调查可以发现在家中主要是由母亲与幼儿一起阅读（占到 ），这

10、与幼儿选择与 母亲一起阅读相一致,可以看到在家中母亲是幼儿教育的主要承担者，起主导作用。但是可以 看到父亲在家庭教育中的投入较少，出现“父亲淡化”的问题幼儿对阅读的态度和家长对阅读的态度之间的关系可以看出两者呈显著相关，即家长越 喜欢和幼儿一起阅读幼儿就会表现得越喜欢阅读也就是说越容易对阅读产生兴趣家长如果 对亲子阅读不重视、不理解，势必会影响幼儿阅读兴趣的培养。而幼儿阅读兴趣的培养很重 这对幼儿基本阅读能力的培养有促进作用。2亲子阅读条的创设（1亲子阅读空间表 14 亲子阅读的空间ABC、床上D、15164629144226从表 14 可以看到 26的家庭亲子阅读的场所不固定，而选择有固定场

11、所的家庭中只有 少数是选择在书房进行亲子阅读的，这可能与家庭的经济条件有关系。有 42%的家长选择在床 上和幼儿进行亲子阅读。）亲子阅读时间表 15 亲子阅读的时间读A BC、晚间入D、 AB 次C、一周一D、 A、 分B20 分4-38173615174724105240153343936C、3060 钟 D、867从表 15 可以看到从表 15 可以看到，35的家长进行亲子阅读没有固定时间，有时 间就进行，没有时间就不进行了能够坚持每天进行的亲子阅读的家长仅有 ，大部分家长 （43）每 34 次和幼儿一起阅读47%每次亲子阅读时间大概 20 分钟左右这和幼儿注意 力持续时间有关。越小的幼儿

12、注意力持续的时间越短，家长的做法大体上满足幼儿的需要(3亲子阅读材料表 167 亲子阅读的材料A、10 本 B10 本 C、 D、 本 A B C、图文并 D、59317550841654575从表 167 可以看到幼儿家庭中的读物以图文并茂的居多，以图画为主读物次之，这 与幼儿的年龄特点相符合,长在选择幼儿读物时基本上以幼儿阅读特点为出发点的点是值 得肯定的.大部分幼儿家庭中幼儿读物在 本以内，占 30 本以上的较少。3、亲子阅的指导策略（1)家长对读物的用表 18 家长对读物的使用?A B 2 C 读 5 遍 D 读 遍 A B C 有时D 经395495153252204951429对家

13、中的幼儿读物，49%的家长表示会读 25 ，虽然不是一个很高的使用率，但是还是 表示家长会重复的利用已有的读物。家长普遍都是在阅读时间里才和孩子就看过的读物进行交 流，其他时间里能“经常和孩子谈论已经看过的图书”的家长只 18，家长还没形成和幼儿 分享阅读的习惯.从总体上来说，家长对幼儿读物的使用还不够。）家长在亲阅读中指导策略表 19 家长在亲子阅读中对故事的处理-5- A B C , D 既 A B C 有时D 经12251950122339311128在亲子阅读的过程中，有 的家长表示既主动向孩子提问，又回答孩子的提问，说明这 部分家长已经自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和

14、假设的能力。数据显示家 长在亲子阅读中或多或少的都会与孩子进行交流，不和孩子进行交流的家长很少，这一点是值 得肯定的大部分家长(45选择有时会要求复述故事从表 19 中可以看出家长在处理亲子 阅读比较到位。三、问卷调汇总分析前期测情况分析从幼儿家庭亲子阅读现状的调查分析来看，幼儿和家长都对亲子阅读抱有积极的态度；大 部分家长肯定早期阅读和亲子阅读教育的作用长在阅读过程中尊重幼儿的主动性,并且为亲 子阅读创设条件。不足的 :第一家庭环境的布置不利于早期亲子阅读的开展,没有属于适合幼儿阅读的活动空间图 书往往是东放一本西搁一册没有一个固定的图书架和书袋.第二、在对待绘本阅读的态度上，幼儿对与父母一起阅读非常感兴趣，但家长因受教育 观念及自身其他因素的影响，不能完全认识到自己在幼儿绘本阅读中所占有的地位，没有主动 陪孩子阅读的意识,每天和孩子一起进行亲子阅读的时间不足没有意识要安排时间与孩子一 起阅读，大部分家长总是在孩子的要求和带动下被动参与阅读，主动参与的意识较差。第三家长作为孩子的主要教养者,身具有良好阅读习惯的比例偏低父亲教育角色的淡 化;家长在亲子阅读价值的意义理解不正确；第四、在开展亲子阅读活动时，家长对孩子阅读能力发展特点认识不够，在亲子阅读活动 中缺乏主动性，多数家长缺乏指导亲子阅读的知识和策略等。第五、家长缺乏选择阅读图书的相关知识,不能根据孩子的年