幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略

1、幼儿园地区活动中教师的察看与指导策略李艳华纲要：地区活动是一种开放、自主的学习活动。它不单培育孩子的创立力和想象力，对培育孩子的学习兴趣，合作精神、创新意识、耐心毅力都有极大的推动作用，同时也有益于孩子优秀思想道德的形成。游戏是教师认识幼儿最重要的窗口之一。在幼儿的地区活动中，对不一样时期、不一样内容的活动，教师对不一样幼儿的行为指导应有所差别。第一察看幼儿，实时捕获幼儿的创立性表现，认识幼儿的困难。其次，教师的出现与介入需要必定的艺术性，合时的出现、适合的指导推动幼儿的游戏水平的发展，激发幼儿的探究欲念，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿累积主题经验等。让以孩子为主的活动形式，在幼儿全面、和睦

2、的发展中，表现更大的价值。重点词：地区活动察看方法指导策略地区活动是孩子经过操作、摆弄资料来感知和获取悉识的自主性活动。因此教师地位发生了变化。教师从集体教育中的显性的主导地位退至适合指引点拨的隐形地位。教师的指导策略则是经过投放资料、察看认识孩子、适合指导、适合评论等环节来实现教育目标。一、资料投放与主题活动内容相交融。为了使地区活动能真实适合幼儿发展的需求，应着重各活动区的资料与主题活动内容完成一致性。跟着主题活动的交替展开，依据我班实质状况和幼儿需要，在此时期环绕主题活动对地区游戏活动的环境进行创建，以及资料的合理投放。并依据不一样主题的进度实时而有目的的调整、增补、变化地区中的资料。让

3、幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，勇敢操作、勇敢探究，促进幼儿自主性的发展。如主题活动动物大世界，我们与幼儿一同采集各种各种的动物图片动物玩具，部署动物世界展现台；部署动物饲养角，更好地让幼儿察看认识小动物的特色和生活习惯；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，而后以悬挂的方式部署立体空间；采集各种对于动物的图书，放在语言区一同分享。区角活动浓郁的动物世界的情形，给孩子以激烈的感染，使整个主题活动展开的有板有眼！因此资料是幼儿是获取知识、发展能力的工具。资料自己就包括着很多教育要素。（一）依据幼儿的年纪特色投放资料教师投放的资料只有适合本班幼儿的年纪特色、兴趣喜好，才能调换幼儿活动

4、的踊跃性，让幼儿体验到成功的愉悦。如：大班地区活动“扬州的桥”中，供给了易拉罐、牙膏盒、吸管等，由于大班幼儿着手能力较强，所以操作资料以拥有着手能力，及综合运用的方式表现。资料的供给固然需要必定的挑战性，但不可以超出幼儿能力所承受的范围。（二）依据幼儿在发展过程中的不一样需要供给阶段性资料不一样的阶段运用的不一样策略，供给不一样的资料，不单知足了幼儿的兴趣，也让幼儿感觉着四周事物变化，促进幼儿认知能力的发展。（三）依据幼儿能力的差别，供给不一样层次的资料。在投放资料时必定要考虑到不一样层次的孩子，推动孩子的发展。经过察看理解幼儿的活动企图、思想方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊疗，在此基础上

5、，帮助幼儿实现自己的构思，并促进幼儿在原有水平上有所提高，并能依据察看结果调整地区的地点、资料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。二、选择察看对象，调整操作资料，奇妙运用察看策略地区游戏的察看和指导就是一种富裕创立性的工作,在实质操作中，需要教师具备敏锐的察看能力、决议能力和见机而作能力，合时适合地介入幼儿的活动，使地区活动正真成为幼儿自主探究的学习活动。察看是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提。在地区活动展开过程中，教师的察看对象有资料和幼儿这二者。（一）察看从资料出发察看资料对幼儿兴趣的激发。作为一种新资料的投入先期，最为关注的就是这一资料在与幼儿间的一个兴趣是如何引起，找寻到幼儿与

6、资料二者之间的兴趣碰撞点，察看到资料能与幼儿优秀互动，能让大多数幼儿自我参加此中，这就是适合的资料。（二）察看从幼儿出发1、拟订察看重点，明确察看方向。察看要将全班幼儿与个别幼儿相联合进行综合察看。同时可在某一地区中某一资料进行定点察看。如：察看幼儿行为发生的背景、观察、聆听孩子的兴趣和需要、察看、聆听孩子的情绪感情、察看、倾听孩子的发现有了这些察看的方向，能够让教师掌握整体有目的地进行察看，进而实时地获取第一手资料，并从中剖析产生的原由，实时作出调整。增强发现问题、剖析问题、解决问题之间的收效，使孩子在一个高效、互动的环境中获取最大化的发展。2、落实察看目标，推动察看进度。教师的察看直接影响

7、着教师的思虑、剖析能否正确。利用察看资料，依据察看内容，对幼儿行为的性质作出正确判断，得出结论，并对幼儿出现的行为的原由进行剖析，以此能够横向和纵向的进行察看、比较、剖析。如在地区活动展开中资料与幼儿的“合作互动”中常常会出现好多教师所没有预想到的状况：资料不适合状况、资料缺失状况等，这时我们能够从幼儿行为表现长进行剖析察看。针对幼儿不一样的行为表现剖析资料所可能出现的不一样状况，找寻对策将其有针对性、合理性的调整，以此来推动地区活动顺利展开。三、掌握介入机遇，找寻指导的时间教师要关注幼儿的活动，认识目前幼儿已有的经验是什么，察看幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪些方面赐予帮助和支持。特别是在幼儿活

8、动时，教师不可以急于用自己心目中的标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权利与可能。学会察看幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现，学会等候，找寻适合的介入机遇，在幼儿真正需要的时候赐予适合的指导。幼儿带着自己的各种假想试验、察看，找寻答案、发现奥密。在其与伙伴的沟通商讨中，教师要不断地向孩子提出新的挑战，持续引起孩子新的思虑。此外教师在指导的过程中，要增强指导语的艺术性、针对性与有效性。指导小班时运用生动形象的、富裕兴趣的语言去启迪、指引幼儿主动参加活动；对中班应采纳带有启迪性、建议性的语言来指引孩子们主动参加活动；对大班应趋于理性，能引起幼儿的思虑，促进幼儿从中悟出必定的道理。（一

9、）、将要放弃时地区活动中，幼儿在游戏时出现了问题时，有的孩子会利用自己已有的经验和方法来解决，有的孩子会在伙伴的帮助下来解决问题，有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动。这时教师进行适合的指导帮助他们解决困难和问题，提高在这方面的经验。地区活动开始了，发现了轻轻“剪发店”里单独一个人玩“电吹风”，我向她走过去时，她便向我说“剪发店”里没有买卖，不想做剪发师了，我说：“我们一同来告诉他们，今公剪发店大减价哦！只需来就有礼物送”随后我们一同吆喝，并赠予给顾客每人一根扎头绳。（二）、发生争吵时每个孩子都是一个独立的个体，特别在游戏活动中，每人独到的想法得不到他人的认可时，就会发生争吵。在“宝贝天使

10、”照相馆中，为了争做拍照师，轩轩和洋洋争个不断，这时我请他们为我各自拍一张照片，并请他们帮我设计造型，两个人配合的很默契。只需存心识地为孩子创立互动学习的条件和机遇，孩子们就会在活动中形成友善、互帮的优秀质量和合作的精神。（三）、有求于师时。地区活动中，老师要常常加入孩子的探究活动中，成为孩子探究、发现过程的目睹者和共同参加者，以发现他们的能力。所以，在活动中老师不是一个教育者而是一个促进者。当幼儿的游戏未能向前发展时，教师要实时提出合理化的建议，帮助幼儿更好的展开游戏。如在制作“灯笼”时，幼儿勇敢的想象运用多种方式进行制作，但总想运用多种形式的孩子们仍是想制作更多风格的，所以，我便与孩子们坐

11、下商议看过灯笼以及商议着回家问问爸爸妈妈，或从网上查找信息。四、采纳有效指导策略，有效推动活动展开鼓舞幼儿探究发现。地区活动中老师可否采纳有效的指导策略，重点在于教师观点的转变，由于观点是实践的先导，教师只有进一步建立了正确的教育观、少儿观、游戏观，并使教育观点转变成教育行为，幼儿才能真实成为游戏的主人。第一，指导的前提是鉴于幼儿的生活经验以及幼儿现有的发展水平。其次依据活动的价值取向以及现有水平采纳不一样的指导方式，促进幼儿能力的发展，提高幼儿的经验。（一）奇妙运用情形性的语言，师生合作展开游戏在地区活动的过程中，孩子常常会产生好多困难和问题，面对这些问题，教师要以活动合作者的身份加入幼儿的

12、自选活动过程，以施加教育影响，要和孩子同等地对待所面对的困难。但仍旧由少儿自主掌握活动的进度。合作活动方式常常运用于幼儿自选的饰演活动过程中。合作活动的重点在于掌握介入游戏的契机。所以，需要更为情境性的语言，这切合孩子的年纪特色，也在耳濡目染中让他自然的踊跃的获取成功。在“公交站台”上，孩子们你追我赶的去买票，我挺着一个大“肚子”说：“哎呀！碰到我的小宝宝啦！按着次序到达我这来买票吧！”孩子们立刻拍着齐整的队伍。（二）教师适量的等候，赐予幼儿自主探究的机遇在看到孩子出现问题时好多教师都不由得直接介入孩子的活动，剥夺了孩子自主探究的机遇。其实，在我们看到孩子出现问题时，我们不如再等一等看一看，还

13、给孩子更多的自由空间，相信我们将会收获更多。（三）师生互动、生生互动在活动中，教师应依据幼儿的活动状况不断剖析、调整和反省，擅长利用与捕获教育机遇调整幼儿的方式，促进全体幼儿在实践中获取发展，以便更好地指引幼儿在地区活动中自主探究、体验、学习和发展。在地区活动中，教师和孩子共同创建了比较宽松的活动环境，要着重师生之间的平行互动，利用自己行为的楷模示范的示意作用，对幼儿的自由活动进行指导。如：幼儿的建结构型、科学探究、赏识阅读、角色表演等活动。除了孩子和老师之间的师生互动，不可以忽略孩子间的生生互动。让孩子来“教”孩子，让孩子来“影响”孩子。如：在棋类游戏中，让孩子做小老师，教其余幼儿五、适合到

14、位的评论，利于总结反省地区活动中教师的察看指导和参加性评论，目的是惹起孩子的共鸣，提高和小结经验。1、教师对活动的评论由教师组织的评论活动能够有多种形式，集体的、分组的和个其余等。评论的机遇也有所差别。集体的一般在活动的开始和活动的结束时进行；分组的能够在活动的过程中进行，也能够在活动结束后由两位老师分别率领幼儿来进行；而个其余一般都在活动过程中进行。2、幼儿对活动的评论指引幼儿参加评论，能更好地发挥幼儿在活动中的主体地位，充散发挥生生互动的作用。教师以发问的方式来发掘幼儿的个别经验，或创建情形，供给资料指引幼儿以不一样的方式进行沟通和评论。3、教师实时的剖析和反省在察看和指导的基础上，做好实时的事例记录和进行理论联系实质的剖析、反省和调整是尤其重要的。环境创建能否适合；布局能否合理；资料供给上能否要作调整；游戏中的介入行为能否实时、合时，对幼儿的游戏能否有推动作用。孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿累积如何的经验，幼儿能否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到如何的水平，还存在什么问题，需要如何的帮助等等。有了剖析、反省和调整的记录才能表现察看和指导的价值，帮助我们不断发现游戏的价值，