四年级数学上册《笔算除法》说课稿

1、四年级数上册笔除法说稿 人教版四年级数学上册笔算除法优秀说课稿四年数学上笔除法课稿 1 一、说材除数是整十数的笔算除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本 单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除 数不接近整十数的笔算除法的基础。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的算 理，并探索除数是整十数的除法的一般方法。二、学分析：1学生的认知起点：学习本节课的知识基础是多位数乘一位数、除数是 一位数的笔算除法、除数是整十数的口算除法和估算。2学生的能力结构：通过三年级笔算除法的学习，已熟练掌握了估算除 法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。3学生的学习风格：学生

2、已学习了三年时间，在学习的过程中，经历了 “自主、合作、探究”的学习方式，容易接受新知，所以教学时要注重创设情境， 提供学生观察、思考、交流的机会和时间。4学生学习时的困难：学生虽然已经掌握了一位数笔算除法的基本方 法，但本单元的除数是两位数的除法，对学生而言，则是一次认知上较大的飞跃。 因为，一个数除以一位数的计算，学生可以借助直观的想象，运用平均分的思路分 析商的定位问题，而除以整十数的除法，则往往难以借助直观的学具进行分析，这 时，商的定位则完全需要对算式各位数字意义理解的基础，才能进行确定。如 “9230”的计算，如果不用竖式计算，他们知道 里面有 3 个 30，所以商是 3 余 2。

3、但在竖式计算时，他们可能会把这个“3”定位在十位上，出现十分明显的 错误。为此，教学这一内容时，重点应突出商的定位问题。它既是一个重点也是一 个难点。三、教目标根据新课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：1、结合现实情境，掌握除数是整十数的除法的试商方法，明确商的位 置，为学习除数是任意两位数的除法打下基础。2、正确估算，培养估算意识3、感受数学在生活中的广泛应用，培养学习数学的兴趣。3、在学习的过程中，培养学生良好的学习习惯。教学重点：理解和掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。教学难点：试商方法和商的书写位置。四、教环节为了突出重点，突破难点，根据先学后教的理念，我设计了以

4、下教学环 节：（一）创设情境，建构问题模式。出示主题图的情境，让学生发现数学信息，提出数学问题。学生根据问题 列出算式讲明理由。主要是为了让学生对解决问题有一个完整的建构。根据信息可 以提相应的问题，并会列式，但是我没有停留在只会列式上，还要求学生讲明为什 么这样列。（二）自主探究，合作学习。第一层次：突破算理-商的位置。1、独立尝试计算。9230 等于多少？你会算吗？对于自学习惯的要求：在这儿，我重点让每个学生有独立思考的机会，在 独立思考的基础上再小组内交流想法，养成良好的习惯。导学单的作用，让学生充分发表自己的想法，有困难的同学还可以借助于 小棒来解决。这样先学生尝试独立完成，给学生创造

5、了一个自主探索的空间，充分发挥 学生的主体作用，因学生的方法不一，所以用小组合作交流，可以帮助学生见识了 不同的方法，体现了“以人为本”的教学理念。2、合作交流展示。学生在这样的基础上，肯定想法很多，会想到估算的，估算我也并不是估 了就过去，也把它作为笔算的一个验算的方法之一。笔算的汇报中，我有选择地将学生尝试的两种不同竖式放在投影仪上展 示，如下：看看这两种做法，你有不同意见吗？组织学生讨论：商应写在哪一位上？ 为什么？从正反两个方面引导学生对比，组织学生进行充分的讨论交流，在不断的 讨论和辨析中，轻而易举地突破了“商的书写位置”这一教学难点。第二层次：提升算法-试商的方法。1、探索 140

6、30 的算法。提出问题：1、你是怎么想到商 4 的？2、商应写在什么位置？（让学生通过思考与交流，掌握试商的方法。在讨论中，利用迁移的思 想，理解被除数的前两位不够除时，要看前三位。）这样的教学设计放开了学生的手脚，激发了学生的思维。在自主探索的过 程中，加深了学生对除数是整十数除法的理解，突出了被除数的前两位不够除时， 要看前三位。而教师则在整个尝试、讨论过程中适时点拨、追问，既突破了试商的 方法这一教学重点，又保证学生获得系统完整的知识，充分发挥其主导作用。）第三层次：对比，感悟笔算的方法。在比较两个笔算的过程，感悟到被除数的前两位不够除，要看前三位。除 到哪一位，商就写在哪一位上面。四年

7、数学上笔除法课稿 2 一、说材除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的 计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。本节课是学生已经学习了除数是一位 数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书 室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格 图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算 式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加 深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。对于本节课来说：一方面，学生已经掌 握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加

8、复杂；另一方 面，小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，学 生之间也存在个体差异。综合各种实际情况，我特制定如下教学目标：1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法 的计算方法。2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除 法的计算过程，体验迁移的思想和方法。3、通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。培养学生 在小组学习活动中的合作意识。 本节课的教学重点是：掌握除数是整十数的笔算 除法的计算方法。教学难点是：试商的方法及除数是整十数的除法中，商的位置确定。 二、说法与学根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我

9、主要以学生自主探究为主， 加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教 师的引导作用。教法为学法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流 的学习方法。三、说学过程(一) 创设现实情境师：(课件出示)今天是学校每周一次的“阅读日”，四一班的图书管理员 来到图书室，告诉他：“这里新进了 92 本连环画，每班可以分 本。你能提出什么问题？”假 设你就是图书管理员，你会提什么问题？从学生提出的问题中筛选出“可以分成几 个班？”这一问题，问：你会解答吗？应该怎样列式？（板书：9230.）师：这道题该怎样解决呢?你能尝试计算吗？本环节复习了除数是整十数的口算除法的计算方法

10、，为后面学习新试商做 了铺垫。教师创设的阅读日的情境是学生很熟悉的，这样引入新课，能激发了学生 的求知欲。（二）第二个环节是探索交流，解决问题1让学生尝试用多种方法去计算交流：（1）有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给 个班，还 剩 2 本（2）有的同学可能用估算法，9290，92303，即可以分给 个班。（3）如果有同学用笔算，则让他说说是怎样算的，为什么这样算？如果 没有，可以告诉学生这题可以用笔算，同时列出除法竖式，师：请同学们想一想， 92 除以 30 应该商几？3 应该写在什么位置呢？为什么？使学生明确，92 里面有 3 个 30，所以 3 要写在个位上。正好分完吗？使学

11、生明确每班分 本，分给 3 个 班，只分了 90 本，还剩 2 本。（讲解的同时板书竖式计算过程。） 接着让学生说 一说是怎样笔算这道题的，强调 3 为什么写在个位上。最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书）揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的笔算除法，板书课 题。3.师：看到同学们这么顺利的解决了这一问题，图书室的老师又说了： “这里还有 140 本故事书，每班分 30 本。你能提出问题并解答吗？学生独立解决，然后集体交流。在订正笔算时，师问：“商是几？为什么商 ？”让学生巩固试商的过 程：304=120140,305=150140,所以商 4.师继续问：“你把 4

12、 写在什么位置的？为什么写在个位上？” 使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。最后要 提醒学生把题做完整。本环节的设计，主要让学生在具体的情境中，大胆尝试提出问题、解决问 题，自主探索，互动交流，在解决问题的过程中学会试商及商的书写位置，使学生 明白数学就在身边，学习数学就是为了解决生活中的问题。同时，学生学会例 后，尝试解决例 2，既活用了教材，又提高了学生解决问题的能力。（三）第三个环节是巩固应用，内化提高（多媒体出示练习题） 36090； 4206035170； 63290(四)、第四环节是回顾整理，反思提升。这节课，你学会了什么？引导学生从知识、方法多方面来

13、谈谈自己的收获，可以让学生梳理所学知 识，同时又锻炼了语言表达能力。总之，我力求体现新课标的理念，注重发挥学生的主题精神和自主学习的 能动性，力求让全体学生主动参与到探索性的学习活动中来，让学生成为学习的真 正的主人。四年数学上笔除法课稿 3 一、说材除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的 计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一 。课本教材采用情景导入，使用估算、摆小棒、圈划方格图多种思路，帮助 学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，最终初步掌握笔算除法的计算方法。本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算 除法的基础上进行教学的。也是后续学习除

14、数接近整十数及除数不接近整十数的笔 算除法的基础。二、说学目标对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了一定的口算估算方法，为本节 课试商打下了基础，但是试商的过程相对复杂；另一方面，该阶段的学生思维正处 于由具象思维向抽象思维过渡的时期，学生的基础也存在个体差异。综合各种实际情况，我制定如下教学目标：知识技能目标：理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数 的除法的笔算方法。过程方法目标：通过思考动手和小组交流等数学学习活动，经历除数是整 十数的除法的计算过程，体验迁移的思想方法。情感态度目标：1.使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生应用所学知识解决简单 问题的能力。2.通过本课学

15、习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。培养学生在 小组学习活动中的合作意识。三、说学重难本节课的教学重点是：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。教学难点是：试商的方法及除数是整十数的除法中，商的位置确定。 四、说法学法新课程标准指出：有效的数学学习活动，不能单纯模仿和记忆，动手实 践，自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。基于这样的理念，依据导学互动教学模式和变教为导、以导促学的教育思 想，同时根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点。这节课我以自学导纲引导，学生小组合作探究为主，同桌互动、小组互 动、师生互动多种互动方式，实现讲授与自学相结合，最后又设计导学归纳和反馈 训练两个

16、环节，检验教学目标的达成。五、说学过程下面我重点说一说教学流程以及这样设计的意图。教学过程分为四个环节 （一）首先我来说第一个环节：创设情境，新课导入1复习旧知课件展示三个练习题，复习刚学过的除数是整十数的口算和估算知识，为 接下来学习试商打下基础。首先让学生独立思考，然后同桌交流答案，最后汇报。 在汇报时即时反馈，给予肯定评价，为学生学习本课树立信心。2创设情境，激趣导入。师提问，同学们喜欢读书吗？你最喜欢的书是什么？喜欢连环画和故事书 吗？(课件出示)我们学校每周一次阅读日，图书管理员来到图书室后，老师告诉了 你这样的信息。如果每个班分 30 本，你知道能分给几个班吗？你会解答吗？应该怎样

17、列 式？（板书：9230.）师：这道题该怎样解决呢?你能尝试计算吗？这里采用了学生熟悉的读书活动引入新课，激发学生的求知欲。（二）第二个环节是出示导纲，自学探究。导学互动课堂的宗旨强调“变教为导，合作互动，自主探究”，根据这样 的课程理念结合我校学生实际，我在第二环节是这样设计的。1.自学课本 81 页内容，根据问题先独立思考然后小组合作，探究笔算除 法的基本方法。知识性问题一：a.可以分几个班，你有什么办法解答？说说你的方法。这样设计使学生可 以从多角度思考解决方法，如有了除数是整十数的口算基础，多数学生能口算出可 以分给 3 个班，还剩 2 本.还有的同学可能用估算法，9290，92303

18、，即可以 分给 3 个班。如果有同学用笔算，则让他说说是怎样算的，为什么这样算？如果没 有，可以告诉学生这题可以用笔算，同时引出下一个问题b.如果要精确计算，需要用竖式计算，你会吗？ 强调商的位置，并说明 为什么。c.在课本上将横式补充完整。提示学生写清横式得数和答语，找准单位。 （同时板书） 揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的笔算除法， 板书课题。在小组汇报时，教师及时订正和评价，在评讲的同时给予激励，进行情感 教育。2练习根据大纲，学习知识是为了应用，练习可以有效巩固和强化新知，据此我 设计该环节。练习我最棒，大家敢挑战下面的题目吗？（多媒体出示）先让学生独立计算，然后分小组订正，教师巡视，及时发现问题采取补救 措施。并对小组成果即时评价，激励学生探究热情。3.（还有 140 本故事书，如果也是每班分 本，又能分几个班呢？）自学课本 82 页内容，然后思考完成以下问题。完成之后小组之间议一 议，小组长总结。知识性问题二：a.你会用估算的方法解决吗？想一想，说