名师教学风格的发生和发展甘肃市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、张晓明名师教学格调发生与发展 年12月21日哈尔滨第1页三个假设【1】假设各位来自甘肃骨干教师，对课改和教学都有着深刻了解与成功实践【2】假设各位老师对教学格调都有着浓厚兴趣和一定了解，更有深入探究愿望【3】假设各位老师喜欢现有一定研究思辨，但更多是方法加案例培训表示方式第2页【讲两个话题】教学格调 概念了解发 生教学格调 特征辨析教学格调 类型划分教学格调 研究进展发 展教学格调发展 政策激励教学格调发展 有效方式教学格调发展 学校环境教学格调发展 研培服务第3页目录讲两个话题【1】名师教学格调 发生机理【2】名师教学格调 发展机制【1】名师教学格调 发生机理第4页 格调是艺术创造活动中，创

2、造主体与对象本质联络经过完美艺术作品所表达出来鲜明、独特个性特点与审美风貌。【1-1】 教学格调 概念了解第5页【1-1】 教学格调 概念了解哥德说：格调，这是艺术家所 能企求最高境界。雨果说：格调是打开未来之门 钥匙。别林斯基说：格调是思想浮 雕。大师论格调-第6页梅兰芳：雍容富丽程砚秋：深沉委婉荀慧生：俏丽清新尚小云：刚劲洒脱四大名旦格调迥异【1-1】 教学格调 概念了解第7页 教学格调是在先进教学理念指导下，经过长久教学实践而形成，创造性地利用各种教学方法和技巧，所表现出来一个个性化教学风貌和格调。【1-1】 教学格调 概念了解第8页【1-1】 教学格调 概念了解教学格调价值 ？ 是名优

3、教师刻意追求较高境界 是教师教学思想直接表达 是教师创造性活动结果表现 是教师在教学上成熟主要标志第9页闻一多讲课：不喜欢重复他人话，对于通行学术看法，也喜欢提出质疑，他课有利于启发学生思索。徐志摩讲课：就像他写诗，独抒性灵，不拘形式，他教学特色风范完全符合他一生坚持不懈美学追求。鲁迅讲课：有时口若悬河，滔滔不绝;有时如清泉入涧，清楚动听;有时又慷慨淋漓，感人肺腑。胡适讲课：格外重视讨论方法，认为“讨论益处，使真理格外分明”，指导学生“大胆假设，小心求证”。文学大师可窥一斑教学格调【1-1】 教学格调 概念了解第10页 春风化雨、润物无声是教学格调 木铎扬声、功宏化育是教学格调 和善可亲、精心

4、润泽是教学格调 幽默有趣、出语非凡是教学格调 挥洒自如、激情四射是教学格调 缜密严谨、一丝不苟是教学格调教学格调精彩描述【1-1】 教学格调 概念了解第11页情境教育实践探索与理论研究（南通师范二附小李吉林）小学语文主题教学实践研究（清华大学附小窦桂梅）马芯兰小学数学教学法（北京星河试验小学马芯兰）中学数学建模“双课堂”教与学实践研究（北京大学附中张思明）尝试教学法试验研究与推广应用（常州市教科院邱学华）初中数学“自学议论引导”教学法35年探索实践（南通市启秀中学李庾南）于永正“言语交际”式小学语文教学探索与实践（徐州大马路小学于永正）首届获奖教学结果教学格调意蕴【1-1】 教学格调 概念了解

5、第12页【1-2】 教学格调 特征辨析 独特征 多样性对立统一 发展性 稳定性友好整体对立统一第13页【1-2】 教学格调 特征辨析 1) 独特征原因名师各自不一样师承、学识、个性、经历、感悟，习惯于不一样研究和表示方式。表现独特内容处理、独特方法利用、独特表示方式、独特对话策略。第14页新课程创造独特教学格调案例 孙双金情智语文 王崧舟诗意语文 窦桂梅主题教学 薛法根组块教学【评析】上述用个人名字与简明词语命名教学格调，就带有鲜明独特征。久而久之，名师与词语就紧密地联络在了一起，变成约定俗成一个格调词组。第15页【1-2】 教学格调 特征辨析 2) 多样性原因因为课程复杂性、教学灵活性、学生

6、差异性、信息丰富性。表现一方面表现为教师整体风格异彩纷呈；其次表现为教师个体风格多侧面发展。第16页语言表述多样化教学格调案例 有善于执简驭繁，化难为易 有善于设疑发问，启发诱导 有善于融通引申，烛幽探微 有善于描摹状述，情趣盎然【评析】上述基于语言表述四种教学格调，就充分显现了教学格调多样化特征。各种教学格调“百花争艳”,必将赢得良好教学成效“万紫千红”。第17页【1-2】 教学格调 特征辨析 3) 稳定性原因教学格调是长久实践探索成效、不停总结反思结晶、连续研究创新产物。表现稳定教学格调表现在：教学思想基本完善、教学方法卓有成效、教学个性定型成熟。第18页李吉林:一以贯之情境教学案例 以培

7、养兴趣为前提，诱发主动性 以指导观察为基础，强化感受性 以发展思维为关键，着眼创造性 以激发情感为动因，渗透教育性 以训练语言为伎俩，贯通实践性【评析】李吉林主要价值在于专注与坚持，她三十年如一日情境教学，充分揭示了教学格调稳定性特征，创造了形成教学格调最成功范例。第19页【1-2】 教学格调 特征辨析 4) 发展性原因课程改革、教学实践、技术伎俩、学生需求、教师成长均不停发展改变。表现格调导向不停调适、格调价值更显品质、格调特征日益鲜明、格调境界有效攀升。第20页王春易：从讲到不讲华丽嬗变案例 这节看似平淡、无常课，怎么会出现这么热烈课堂气氛？从来没见过这么师生互动场面，学生怎么这么自信，这

8、么有想法？更让听课者不解是，一节课怎么会生成出这么多问题？而且课堂上所讨论每一个问题，没有一个是老师提出来，全都来自学生。 不是学生不爱听课要改，不是考试成绩不好老师要改，而是每一个以自我为中心老师都要改，尤其是那些爱讲、会讲老师更要改。因为你讲得越多，学生自主学习就会越少，当你把知识讲得越清楚、越明白时候，学生自主钻研、思索、探究意识就会越弱。【评析】王春易原有教学格调是以讲著称，当深化课程改革要求她由讲到不讲转型时，她挑战自我、赢得成功，实现了教学格调华丽嬗变。第21页【1-3】 教学格调 类型划分 适应性教学格调 学段性教学格调幼稚园教学格调小学教学格调中学教学格调 学科性教学格调文科教

9、学格调理科教学格调 主体性教学格调 单一性教学格调理智型和情感型演出型与导演型严谨型与幽默型自然型与技巧型 综合性教学格调中间型教学格调浑融型教学格调第22页理智型：结构严谨、条理清楚、环环相扣、论证严密，用思维逻辑力量吸引学生，用理智控制课堂教学进程。 1) 理智型与情感型情感型：情绪饱满、事例生动、分析细腻、欢快活泼，教学语言含有鼓动性和感染力，引发学生强烈情感共鸣。【1-3】 教学格调 类型划分第23页演出型： 强调教师主导作用，教师擅长讲授、操作、示范和演出，重视系统文化知识价值和信息传递艺术。 2) 演出型与导演型导演型： 强调学生主体地位，教师擅长讨论、对话、问答和座谈，重视师生教

10、学相长价值和信息交流艺术。【1-3】 教学格调 类型划分第24页严谨型： 强调教学内容和课堂结构周密合理，教学语言经过严密、慎重逻辑加工，教师思维缜密、严谨。 3) 严谨型与幽默型幽默型： 强调教学中机智诙谐、洒脱飘逸，生动比喻、恰当幽默，使学生在心情舒畅中开启智慧之门。【1-3】 教学格调 类型划分第25页自然型： 教学中亲切自然、情景交融，师生之间在平等、协作、友好中有效交流，如同春风化雨，令人心旷神怡。 4) 自然型与技巧型技巧型： 教学中熟练利用各种教学方法和技巧，搭配合理、有条不紊、恰到好处，表现出高超教学驾驭能力。【1-3】 教学格调 类型划分第26页【1-4】 教学格调 研究进展

11、从标志性研究结果看成尚荣教育研究与评论.5 格调：合唱声中领唱者旋律 / 格调是“在众多合唱声中凸显出独唱者旋律”。教学格调好比是独唱者，他旋律含有独特征，但他一定不能离开合唱队，他旋律一定要与合唱声相友好。含有鲜明教学格调教师，总是坚守自己独特教学主张，又总是坚持在团体中和大家共同努力。第27页【1-4】 教学格调 研究进展从标志性研究结果看闫德明课程教材教法.10 教学格调形成内在机制研究 / 教学格调是由“显性知识”和“隐性知识”相互影响、相互作用而组成有机整体。教学格调，显现于外是教师一个个性化教学风貌和方法技巧，隐含于内是教师一个独特教育思想和知识结构。第28页【1-4】 教学格调

12、研究进展从标志性研究结果看李如密上海教育科研.5 教师教学风格对学生影响机制探析 / 教学风格对学生影响是隐性、潜移默化，它不仅取决于教学风格传递机制，也与学生接收机制息息相关。一方面教学风格以暗示、感染、复现等方式传递影响;其次，学生以反映、认同、模仿和内化等过程接收影响。这一过程不仅使学生个性和能力不停发展，也促进了教学风格不停成熟。第29页【1-4】 教学格调 研究进展从相关词语比较看教学格调与教学经验 经验含有经典性，格调含有独特征 经验是知识技能，格调是方法艺术 经验是形成格调前提和基础，但 经验并非一定能形成格调第30页任勇：我教数学“土”经验案例 每课一趣每堂一赞每日一题生考教师

13、学生命题作业再生学习指导贴近生活文化渗透不唯教材让生上课成片开发有意差错 高数渗透作业谈心统计到位不为原序可开天窗限制解法限时作业序化有序类化问题活化思维深化提升【评析】任勇数学经验既丰富翔实又充满创新意蕴，他还尤为重视经验总结提升和连续发展，逐步形成了“凸显学生主体，开发深层潜能”教学格调。第31页【1-4】 教学格调 研究进展从相关词语比较看教学格调与教学思想 教学思想是教学格调形成灵魂，教学格调是教学思想艺术化表达。 不一样教学格调是不一样教育主张下教学改革探索与试验多样化结果。第32页黄爱华: 小学数学教学主张案例 精心设计现实而富有吸引力问题情境 把生活中鲜活题材引入数学课堂 给学生

14、充分探究、讨论和表示机会 让学生做数学试验，亲自体会问题处理 引领学生进入真正思索创造世界【评析】黄爱华教学主张充满了数学教学改革新理念、新思想，这不是一个详细教学格调，而是形成多样化教学格调特定思想脉络和方法体系。第33页【1-4】 教学格调 研究进展从相关词语比较看教学格调与教学流派 教学格调是形成教学流派基础 教学流派是由含有相同教学理论和实践主张组成教学研究共同体 格调：个人属性；流派：集体共性第34页课改背景下教与学关系重构案例 “以学定教”主要表征为一个反驳“以教定学” 教学活动逻辑 “少教多学”主要表征为一个批判“多教少学” 有效教学理念 “先学后教”主要表征为一个突破“先教后学

15、” 课堂教学模式 “教学合一”主要表征为一个针对“教学分离” 教学协同意识 “教学相长”主要表征为一个超越“教学互损” 教师职业境界【评析】教与学转型是新课改最具代表性实践结果，由此而生成教学格调不胜枚举，教与学转型提倡者探索者遍布各地，成为基础教育最大教学流派。第35页【1-4】 教学格调 研究进展从微弱研究现实状况看张武升：当代中国教学格调论 (江西教育出版社，1993) 李如密：教学格调论 (人民教育出版社,) 闫德明：怎样形成教学格调 (中国轻工业出版社,) 仅有三部专门著述第36页【1-4】 教学格调 研究进展教育研究-中国教科院中国教育学刊-中国教育学会人民教育-教育报刊社课程教材

16、教法-人教社课程所基础教育课程-课程教材中心教育科学研究-北京教科院教育发展研究-上海教科院教育理论与实践-山西教科院当代教育科学-山东教科所教育研究与试验-华中师大十家权威教育理论刊物近五年专门研究教学格调文章不足30篇第37页【1-4】 教学格调 研究进展教学格调研究现实不足 从研究主体看，教授学者多，一线教师少 从研究内容看，应然探讨多，实然探讨少 从研究视角看，哲学视角多，其它视角少 从研究方法看，要素关注多，过程关注少第38页目录讲两个话题【1】名师教学格调 发生机理【2】名师教学格调 发展机制【1】名师教学格调 发生机理【2】名师教学格调 发展机制第39页国家中长久教育改革和发展规

17、划纲要提倡教育家办学。创造有利条件，勉励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学格调，造就一批教育家。(第十七章第五十一条)【2-1】教学格调发展 政策激励第40页教育部关于大力加强中小学教师培训工作意见“十二五”名师培养。 选派1万名优异骨干教师海外研修培训；采取研修培训、学术交流、项目资助等方式，促进中小学名师和教育家培养。【2-1】教学格调发展 政策激励第41页国家中长久教育改革和发展规划纲要 设置正高级教师职务 激励高级后教师再提升动力机制 保障教学格调可连续发展成熟 处理好高标准与现实性两难选择 把握好与高级特级评审衔接和超越【2-1】教学格调

18、发展 政策激励第42页教育部关于全方面深化课程改革 落实立德树人根本任务意见学段：小学、初中、高中、本专科、硕士统筹学科：德育、语文、历史、体育、艺术统筹步骤：课标、教材、教学、评价、考试统筹力量：一线教师、管理干部、教研人员、教授学 者、社会人士统筹阵地：课堂、校园、社团、家庭、社会统筹 五个统筹【2-1】教学格调发展 政策激励第43页教育部关于全方面深化课程改革 落实立德树人根本任务意见1.研究制订学生发展关键素养体系和学业质量标准2.修订课程方案和课程标准3.编写、修订高校和中小学相关学科教材4.改进学科教学育人功效5.加强考试招生和评价育人导向6.强化教师育人能力培养7.完善各方参加育

19、人机制8.实施研究基地建设计划9.整合和利用优质教育教学资源10.加强课程实施管理十项办法【2-1】教学格调发展 政策激励第44页【2-1】教学格调发展 政策激励义务教育各学科课程标准 各学科新课标新亮点 数学：由“双基”变“四基” 语文：训练为根本回归到阅读为根本 英语：培养“用英语做事情能力” 物理：科学探究过程体验 历史：以史鉴今意识和能力第45页 教学格调发展取决于教师主观动机 教学格调发展有着多样化路径方式 教学格调发展方式含有鲜明个性特征 教学格调发展方式在实践中不停完善基本认识：【2-2】教学格调发展 有效方式第46页定义：教师在教学中充分发挥并有意识培育教学方式上个性优势，主动

20、而有效地“扬长”,从而形成个人独特而鲜明教学格调一个方法。 准确查找自己教学优势，坚持“定向发展” 重视教学优势不停积累、扩大和优化组合 教学优势发展路向要符合学生发展价值取向【 优势培育法 】【2-2】教学格调发展 有效方式第47页宁鸿彬: 思维训练设计艺术案例 训练灵敏性：设情境法，求速度法 训练辽阔性：全局启发法，添加拟题法 训练深刻性：追根溯源法，据理析事法 训练周密性：多方探求法，彼此联络法 训练创造性：多向思维法，变向思维法【评析】宁鸿彬多年一直坚持思维训练教学探索与发展，从而逐步形成了独树一帜教学特色，这种教学优势深入培育，就会形成良好教学格调。第48页由教学优势形成教学格调范例

21、案例【评析】以上五个例子，都十分经典地展现了从原有优势出发，深入扬长发展，从而形成独特教学格调成功范例，也有效地丰富了课程改革创新经验。教师课堂教学中“无为”论课堂妥协：教学智慧意蕴参加式：教学设计改革新趋向课堂公平：教育公平底线思索课堂教学等候艺术探微转变角色教学机智以学定教关注弱势过程意义原有优势教学格调发展第49页定义：教师在教学中依据发展需要并结合个人专长选择改革突破口重点攻关，从而破解疑难以点带面到达建立教学格调之目标一个方法。 恰当地从教学实践中疑难问题选取突破口 围绕突破口进行教学改革研究探索与重点攻关 重视教学改革突破总结梳理与方法建模【 选择突破法 】【2-2】教学格调发展

22、有效方式第50页从合作教学问题选择突破案例1) 众说纷纭“群言堂”2) 悄无声息“哑吧堂”3) 匆慌忙忙“走过场”4) 边缘学生“避风港”5) 优异学生“表演场”6) 虚假表演“作秀场”7) 教师课中“休息场”8) 不做评价“乱收场”警觉课堂教学中“伪合作”【评析】合作教学是新课程教学方式转变中问题较多之处，也是课堂教学改革关键所在，在此选择突破口将会使形成教学格调含有更加好品质和价值。第51页围绕非连续文本选择突破口发展格调案例【评析】非连续文本是PISA测评-阅读中有机组成部分，是我国以往阅读教学中相对忽略新命题，以此为突破口形成教学格调不失为跨越发展良策。中国上海中国香港英国意大利澳大利

23、亚美国日本平均1510 5 0-5-10-15-20连续文本非连续文本第52页定义：教师在精心判别选择基础上，将他人教学格调中适合为我所用内容移植到自己教学实践中，从而形成某种特色教学格调方法。 慎重选择含有本质特征他人教学格调之长 培植适宜所移植教学格调生长“亲和性土壤” 善于对移植教学格调进行同化、吸收、创新【 部分移植法 】【2-2】教学格调发展 有效方式第53页信息版杜郎口课堂案例自主预学基于信息化学案一问题展现利用多媒体方式二疑难辨析经过数字式展现三方法建模引导交互式学习四开放练习实现即时性反馈五【评析】学习杜郎口经验基本定位是借鉴与内化，充分吸收杜郎口经验关键思想与合理内核，并在此

24、基础上加以同化与创新，进而形成融合教学格调。第54页好课标准是发展教学格调主要依据案例【评析】一节好课标准是深化课程改革不懈追求实践命题，以上从“根本、基础、主要、现实、深层”描述好课标准是移植法发展教学格调主要依据。(1) 一节好课根本标准不是“教师教得精采”，而是“学生学得主动生动”。(2) 一节好课基础标准不是“内容多、效率高”，而是“符合课程标准要求”。(3) 一节好课主要标准不是“预设得多么充分”，而是“生成得多么有效”。(4) 一节好课现实标准不是“用了很多信息化伎俩”，而是“落实了深度融合”。(5) 一节好课深层标准不是“弄懂了全部问题”，而是“产生了新问题”。第55页定义：教师

25、对教学实践中不停积累丰富经验进行总结归纳、抽象升华，取其经典特征、不停发展完善而形成个性化教学格调一个方法。 重视在长久教学实践中，勤于探索、善于积累 科学地总结能反应教学效果和个性经典经验 将经验进行理论概括、抽象升华，揭示本质特点【 实践升华法 】【2-2】教学格调发展 有效方式第56页贺千红: 追求触动心灵历史教育案例 让死历史“活”起来-在普通人印象里，中学历史就是枯燥年代数字、苍白事件经过。 课堂要有思想“燃烧”-历史力量，还在于点燃学生思想：以历史思维洞察过去、思索现实、瞻望未来。 直抵心灵力量-历史是理性，也是诗性，历史课最高境界，是要触动学生心灵。【评析】贺千红历史教育实践是活

26、实践、有思想实践，她把历史与教学深度而完美地加以整合，实现了历史教学升华，形成了独树一致教学格调。第57页生活化数学 经典课例案例【评析】提倡生活数学、应用数学是课程改革根本方向，本课例生动鲜活地展示了在实践积累、反思提升基础上，形成生活化数学教学格调成功实践。668196小强807882小红908463小伟三二一 次数人名拓展:谁学习成绩好?讨论:小强,平均分高小伟,越来越好小红,成绩稳定小伟,两次第一小强,全场最高小伟,笑到最终原题:谁平均分数高?第58页定义：教师在教学中自觉以先进理论为指导，经过有效渗透，在关键教学步骤表现出显著教学特色，从而形成独特教学格调一个方法。 掌握新形势下先进

27、教学理论与教学方法 重视把理论与实践自觉地结合、有机地结合 在教学行为中，充分显现出理论色彩和意蕴【 理论渗透法 】【2-2】教学格调发展 有效方式第59页教学驱动理论学习应用案例【评析】课堂实施是由各种主体驱动综合过程，各种驱动方式没有简单优劣之分，而是基于详细情况有效组合，驱动理论为教学设计提供了理论支撑。教师高参加教师低参加学生低主动学生高主动教师驱动学习驱动学生驱动资源驱动第60页翻转课堂拓展了教学格调发展渠道案例【评析】翻转课堂即使是“泊来品”，但经过必要本土化加工后，堪称为学案导学升级版、数字化学习未来时，亦为教学格调发展开辟了新渠道。 “翻转课堂”是把“课上吸收、课下内化”翻转为

28、“课下吸收、课上内化”把“以教师为中心”翻转到“以学生为中心”。 “翻转课堂”有利于实现学生个性化学习，改变了课堂组织和教学运行方式。 “翻转课堂”有多样化实现路径：基于网络学习小区“翻转式学习”，基于数字化互动教材学习，基于网络教室课程直播在线学习，基于信息环境中学习单前置学习。第61页定义：教师从教学整体着眼，采取综合性办法进行整体教学改革，使教学很多要素形成特色优化组合，进而形成综合化教学格调一个方法。 对教学活动拥有系统认识，确立教学整体观 将教学各个方面特色优化组合、相得益彰 重视整体教学格调建构过程控制和调整【 综合建构法 】【2-2】教学格调发展 有效方式第62页学生发展目标 对

29、教学格调启示案例【评析】现行中国教育或许很大程度上还在培养“聪明孩子”，但已显现出培养“智慧学生”良好端倪，这是加速教学格调走向成熟主要风向标。1.能够知道答案2.带着兴趣去听3.能了解他人意思4.能抓住要领5.完成作业6.乐于接收7.吸收知识8.善于操作9.长于记忆10.喜欢自已学习1.能够提出问题2.表示有力观点3.能概括抽象事物4.能演绎推理5.寻找课题6.长于出击7.利用知识8.善于创造9.长于猜测10.善于合作反思聪明孩子智慧学生第63页信息化发展阶段影响教学格调成熟水平案例【评析】信息技术进入教学状态走过了四个阶段，这是由国家政策导向、技术成熟程度、应用实践水平共同决定，“融入”新

30、阶段将造就新教学格调。 塞入 加入 嵌入 融入 教师目标 点缀 填补 提升 重构 信 息 技 术作用 改换(动作) 改变(步骤) 改进(过程) 改造(环境)地位 局外 边缘 要素 关健性质无关教学技术辅助教学技术支撑教学技术支撑教学技术 信息技术与 教学关系路人-凑合貌合神离同人-联合若即若离友人-结合一唱一和亲人-融合难舍难分 教学性质疏于技术教学借于技术教学基于技术教学技术化了教学第64页 教学格调发展受惠于校长办学思想 教学格调发展得益于学校教学策略 教学格调发展依赖于有效团体合作 教学格调发展伴随于良好课题研究基本认识：【2-3】教学格调发展 学校环境第65页教师校本发展主要方式比较案

31、例【评析】关于教师校本发展三个词语现有一致性又有不一样点，在不一样话语系统中承载着各自功效价值，并在推进校本化教学格调成熟中殊途同归。目标一致基点一致侧重不一样结构不一样校本教研校本培训校本研修推进课程改革促进教师发展以学校为基地以教师为主体以教学实践为载体教学问题研究与处理教师发展关键能力提升教师个性化需求满足教学-教师学校-教师教师-教学第66页顾泠沅：教师发展经典模型案例【评析】该经典模型既是教师专业发展总体阶段划分，亦适合用于教师主题或专题发展阶段描述，它揭示了教师发展阶段规律及伴随其中反思行为。 青浦试验：新世纪教师“行动教育” 原行为阶段关注个人己有经验教学行为新设计阶段关注新概念

32、新经验课例设计新行为阶段关注学生取得教学行为调整改进行为反思2：寻找设计与现实差距更新理念反思1：寻找本身与他人差距课例为载体教师与专业研究者合作平台(三实践两反思)第67页青浦一中：基于预学习自主课堂案例【评析】青浦一中自主课堂把教与学转型演绎得有效并精彩，学生学习能力和学习品质可连续提升，教师教学智慧与教学成效得以充分彰显。预 学展 示助 学评 议带着问题进带着新问题出区分易学能懂与难学未懂预学习导引单提出各自难学未懂问题多样化方式相互质疑解难生教生高层学习行为高针对性精教与深教开放性生成性第68页秋实中学一课三模校本策略案例【评析】基于课堂观摩、研磨、建模，既是课例研究方式组合，也是教师

33、发展目标递进，他们还创造了校本化行动策略，为教学格调有效发展奠基。观摩 研磨 建模 思想方法：诊疗教学 问题资源化实践过程：组内观摩 常态教学实施策略：基于问题思索 形成研修主题思想方法：思想交锋 智慧碰撞实践过程：同伴互助 开放探究 实施策略：优化教学策略 构建自主课堂思想方法：提炼优化 创新发展实践过程：实践反思 构建模式实施策略：打磨教学经典 提升教育智慧第69页哈125中双构125大课堂案例【评析】双构125大课堂现有效迁移杜郎口关键经验，又充分表达城市普通初中鲜明特点，并为造就群体教学格调奠定了坚实基础、形成了成功范例。两个重点：导学案和学习小组课后两个步骤二五种课型：类比课、生成课

34、等课中五个步骤五一个目标：建设有效课堂课前预习步骤一构建课堂步骤构建模式框架双构第70页香滨小学数字化学习团体格调案例【评析】香滨小学“文本与数字化整合学习”含有鲜明创新意蕴，其课堂样态实现了深度教与学转型，同时也展现了有效驾驭数字化学习良好团体格调。“文本与数字化整合学习” 将文本教材作数字化加工 创设数字化学习情境 培养学生数字化学习意识和习惯 数字化合作学习实现方式超越 用数字化方式让作业变脸第71页实现教学格调发展团体联动案例【评析】“评价即教学”是新课程一个主要命题，评价主客体多样化是深化课程改革实践共识，而这种作用于学生行为改变举措必须是教师团体联动。评价次数评价方式0510152

35、0反思行动前教师对学生学生之间学生自我学生对教师反思行动后评价主客体改变行动研究第72页日本某小学“第二教师”案例【评析】“第二教师”策略在我国虽无法直接复制，但其深度观察、关注弱势、个性学习、行为矫正等方面特色十分鲜明，必将显现出教学格调群体优势。 第二教师 角色互促 保障公平 较大覆盖 凸显个性 本土试验第73页 发展教学格调可基于主题教研会议 发展教学格调可借助各种教研契机 发展教学格调可举行专题培训班 发展教学格调可结合各类培训活动基本认识：【2-4】教学格调发展 研培服务第74页组织名师教学格调专题研讨会案例【评析】开展专题教学格调研讨会，是经过教研方式推进区域教学格调发展有效举措，

36、省市区三级协同创新教学格调研讨，形成了教研活动特色品牌。校长介绍教学格调形成过程同伴印证教学格调经典实践教研员点评教学格调特色亮点名师展示教学观摩课与会人员开放式研讨交流布置教学格调传输推广方案第75页借助高层次教研活动培育名师格调案例【评析】全国优异课例研评总结表彰会在清华大礼堂举行，本省代表获优异组织奖单位作大会讲话，介绍了“六个结合”与凸显优异教师教学格调工作经验。教育部课程中心：全国优异课例研评 广泛发动与重点指导 规范体例与尊重创造 常态展现与技术提升 评选筛选与过程研讨 彰显优长与学科均衡 争取获奖与造就骨干(中学第二、小学第四)第76页经过品牌教研项目分享名师格调案例【评析】黑龙

37、江省中小学“课堂教学格调博览会”已逐步成为品牌教研项目和特色活动，省内外很多名师同台交流研讨，推进着不一样主题教学格调走向成熟。举行黑龙江省中小学“课博会” 主题：学案导学 .5.27-29 800人第二届“课博会” 主题：探究学习.10.13-15 1100人第三届“课博会” 主题：有效课堂 .5.22-24 600人第一届“课博会”第77页经过全息视频课例研发提升名师格调案例【评析】全息视频课例由三个摄像头、数字信号与导航条组成，既是网络研培有效突破，也是基于教学常态利用信息化方式展示教学格调一个良好路径。教师活动讲话学生扫视全场微机投影课堂观察导航五路信号全息课例模板三个摄像头课堂录播系

38、统第78页把教学格调主题式培训写入标准案例项目类别：初中物理教师示范性短期集中培训培训时间：10天(60课时)培训主题：教学格调发展能力提升研修培训对象：含有高级职称地市级以上骨干教师培训目标：丰富关于教学格调理性认识与实践追踪，掌握教学格调形成与发展有效策略，提升关于教学格调研究创新与示范引领能力，构建跨区域教学格调发展共同体，培养省、市级初中物理学科教学带头人。第79页教学格调主题式培训写入国培标准案例【评析】在“国培计划”课程标准示范性项目主题式培训样例中，我执笔初中物理选定了教学格调这一主题，并充分设计了研究性、实践性系列课程。专业理念师德涵养师德热点问题两难辨析专业理念教育公平下教学公平专业知识教育知识深化课程改革重难点问题教学格调研究进展述评名师教学格调形成