多元智能与教育教学课件

1、 主 讲:范 晖 TE-mail: 多元智能理论与教育教学一、加德纳的多元化智能观二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变三、多元智能理论对我国教育教学改革的启示四、多元智能课堂教学计划的设计五、一所多元智能学校的经验分享主 要 内 容一、加德纳的多元化智能观1.1传统智力测验及其影响下的学校教育 1904年，法国教育部为解决学校中智力落后学生的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些学生应该送入特殊学校的工具。 法国心理学家，智力测验的创始人。巴黎大学毕业。1889年创立法国第一个心理实验室，1895年创办法国第一种心理学杂志心理学年鉴。1905年与西蒙合编“比

2、纳西蒙智力测验量表”，被许多国家广泛采用。主要著作有实验心理学绪论、智力的实验研究等。比纳根据自己对智力的理解，与其助手西蒙医生合作，在1905年，编制了世界上第一个智力测验量表比纳-西蒙量表。这个量表包含30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力，这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。 比纳一西蒙量表问世之后，立刻传到世界各地，美国斯坦福大学的推孟教授于1916年对比纳-西蒙量表进行修订修订后的量表简称为斯比量表，其中最大的改变是采用了智商（IQ）的概念。 智力测验在第一次世界大战期间大显身手，得到了迅猛的发展。以叶克斯为首的一些美国心理学家在原有智力测验的

3、基础上编制出了“陆军甲种测验”（文字测验）和“陆军乙种测验”（非文字测验），并对200多万官兵进行了智力检查，取得了巨大的成功。 第一次世界大战期间，各参战国纷纷采用先进的技术来改造武器，对这些武器装备的使用需要大量具有不同素质的士兵。传统的个别智力测验工具不可能在短时间内鉴别大量的应征入伍者。为了适应战争的需要，美国心理学家推孟的研究生奥提斯（A.S.Otis）等为美国陆军首先研制了陆军甲种测验。 陆军甲种测验共包括了8个分测验，每个分测验所包含的项目数量并不一致：1.指导测验（12项） 2.算术测验（16项） 3.常识测验（16项） 4.异同测验（15项） 5.字句重组测验（24项） 6.

4、填数测验（20项） 7.类比测验（27项） 8.句子填空测验（15项） 但是陆军甲种测验为文字测验，它易受被试知识经验的影响，只适用于文化水平较高的被试者。所以为了满足选拔文化水平较低的士兵和文盲士兵，奥提斯(A.S.OTIS)等人又编制了陆军乙种测验。该测验为非文字测验，包括迷津、立方体分析、补齐数列、数字校队、填图、几何图形分析等7个分测验。小结：传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了学生

5、的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了学生获得成功的通道。传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。启示：当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观和人才观。 1.2加德纳多元化智能观的诞生及其基本内容对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的

6、智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德加德纳用“统一观点”加以概括，并提出了智能的多元化观点。多元智能理论的提出，与“零点项目”的关系十分密切。1967年，在哈佛大学教育研究生院成立了“零点项目”。其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争。1957年，前苏联发射了人类第一颗卫星上天。美国人晚了3个月。于是，美国人开始检讨教育的问题。结果发现，美国的科学教育很先进，但是，艺术教育却比较落后。“零”代表美国对艺术教育的认识是一个空白，从零开始，一定能够战胜苏联。 加德纳教授逐渐成为“零点项目”的灵魂人物。作为发展心理学的研究人员，加德纳接受了一个富有挑战性的任务：写一部专著，在人文科学领域中建

7、立人类认知本质的理论。 这一研究工作的成果就是1983年出版的专著智能的结构。在该书中，加德纳提出了多元智能理论。加德纳认为人类至少存在七种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能。 在1999年，加德纳又提出了自然观察智能和存在智能。1.3多元智能理论的基本主张1语言智能（linguistic intelligence）： 能有效运用口头语言和书面文字来表达自己的想法，并能了解他人的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。这项能力将有助于孩子学习语言的结构、发音、意思、修辞，并进而加以结合作实

8、际的使用。2音乐智能（musical intelligence）： 察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。3逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）： 运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。这项能力将有助于孩子学习计算、分类、分等、概括、推论、假设、逻辑、陈述和因果，以及其它相关抽象概念。 4空间智能（spatial intellignece）： 准确的感觉视觉

9、空间， 并把所感觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩， 线条， 形状， 形式， 空间及它们之间关系的敏感性， 也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来， 以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。这项能力将有助于孩子学习色彩、线条、形状、形式、空间、解读图形讯息等。7内省(自我认知)智能（intrapersonal intelligence） 能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力，此种智能也扮演着智能中枢的角色，使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。其核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并藉以引导自己的行为之能力。8

10、自然观察智能（naturalist intelligence） 对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。自然观察智能不只包括了对动植物的辨识能力，也包括了从引擎声辨识汽车，在科学实验室中辨识新奇样式，以及艺术风格与生活模式的察觉等能力。多元智能检测表（学生用）一、语言智能：有关阅读、说话、写作、写字的能力是 否 1我的写作能力比同年龄的学生还要好。 2我常讲故事给别人听。 3大家都爱听我说笑话。 4我很快就能记住人名、地点、日期和发生的事情。 5我喜欢玩文字接龙、猜谜游戏或填字游戏。 6我喜欢看书。 7我不会写错字。 8我喜欢绕口令、俏皮话、双关语或儿歌。 9我爱

11、听故事、相声或广播节目。 10我所用的说话语词，超过同年龄的学生。 11我很会用语言和别人沟通。 12我很会编故事。 13我最会挑别人说话用错词语的问题。 14我能说服别人同意我的想法。15其他语言智能的表现。（请自填）二、数学逻辑智能：有关自然科学、数学的能力是 否 1我常问一些关于程序或怎么做的问题。 2我的心算能力很好。 3我喜欢数学课或自然课。 4我对数学游戏或电脑感兴趣。 5我爱玩象棋或其他策略游戏。 6我喜欢做一些逻辑推理或智力挑战的难题。 7我喜欢把事物分类或分等级。 8我喜欢作高难度的实验或过程复杂的思考。 9我比同年龄的学生更会使用抽象的思考。 10我比同年龄的学生更了解事物

12、的因果关系。 11我常喜欢对事物提出假设的想法，再想办法证明对不对。 12其他数学逻辑智能的表现（请自填）。三、视觉空间智能：有关美术、劳作、雕塑的能力是 否 1我可以在脑子里产生像照片一样清楚的图象。 2我喜欢看有图画的书。 3我喜欢图画、劳作或雕塑。 4在美术的学习上，我比同年龄的学生表现还要好。 5我爱看电影。 6我喜欢玩拼图、走迷宫。 7我爱玩积木，或有趣的立体模式。 8我爱看美术作品。 9我喜欢拿笔画画。 10我常用照相机或录像机拍下我周围的事物。 11我能在脑子里想象各种可能的新事物。 12我愿意看有很多解说的材料。 13我认识道路的能力很棒。 14我能用简单的图，说明去某一个地点

13、要怎么走。 15我能适当的搭配颜色，让人觉得好看。16其他视觉空间智能的表现（请自填）。 四、身体运动智能：有关运动、舞蹈、戏剧、操作的能力是 否 1我能用脸部表情和身体动作作代替说话，表达我的想法。 2我喜欢参加或练习体育活动。 3我坐不了多久，就想起来活动。 4我喜欢缝纫、编织、雕刻、木工或做模型等需要动手的活动。 5我喜欢拆开物品或组装物品。 6学习新事物时，我常利用触摸、操作的方法。 7我喜欢跳舞。 8我喜欢演戏。 9我的动作比同年龄的学生更协调。 10我的身体协调能力比同年龄的学生更好。 11我喜欢不断练习，让自己跑得快、挑得高。 12动手做能让我学得更快、更好。 13我最好的想法常

14、出现在我走路、跑步或做一些肢体活动时。 14我常喜欢在户外活动。 15我与人谈话时，常用手势或肢体语言。16其它身体运动智能的表现（请自填）。 五、音乐智能：有关唱歌、演奏、填词、作曲的能力是 否 1我能听出别人唱歌唱的不准。 2我的歌声很好听。 3如果我听一曲音乐一遍到两遍，一般能准确地唱出来。 4我会弹奏一种乐曲。 5我参加一种音乐团体，如节奏乐、合唱团。 6我能跟着音乐，拍打正确的节奏。 7我喜欢听音乐。 8我走路的时候，脑子里自然出现某个电影剧里或我熟悉的旋律。 9我喜欢自编旋律。 10我喜欢改变歌词。 11我能辨别不同音乐所表达的情绪。 12我经常在写作业或走路的时候，哼唱熟悉的曲子

15、。 13我对生活环境中的声音很敏感。 14如果没有音乐，我的生活会很无聊。 15其他音乐智能的表现（请自填）。六、人际交往智能：有关了解别人、与人相处、交朋友的能力是 否 1我常带一些人玩游戏。 2我喜欢和别人一起运动，例如打篮球、打羽毛球、打棒球。 3我会给碰到问题的朋友提供意见。 4我有二、三个最要好的朋友。 5我喜欢教别人学习新事物。 6我能让一群人按照我的指示去做。 7我能从脸部表情察觉别人是不是喜欢我。 8我能从声音察觉别人是不是喜欢我。 9我能从身体或手的动作，判断别人是不是在攻击我。 10我会主动找别人帮我解决问题。 11我会关心别人的心情好不好。 12当别人反对我，我会考虑他为

16、什么会这样做。 13我在人群中感到很舒服。 14我喜欢参加单位、地区的社会活动。 15我愿意晚上参加聚会而不愿一人呆在家里。 16其他人际关系智能的表现（请自填）。七、内省智能：有关沉思、反省、了解自己的能力是 否 1我常常静下来，想一想自己所遇到的问题。 2我可以一个人独自玩耍或学习。 3我清楚的知道自己的优缺点。 4我喜欢独自工作，而不是和别人合作。 5我清楚地知道自己喜欢什么，不喜欢什么。 6我能察觉到自己快要发脾气了。 7我清楚地了解自己的兴趣和嗜好。 8我能正确说出自己的感觉。 9我不做自己完成不了的事。 10我按照自己的标准完成工作。 11我确信自己是一个有价值的人。 12我的个性

17、独立、意志坚强，不依赖别人。 13我每天都用日记或静静的反省自己做过的事。 14我喜欢接近大自然，不喜欢在热闹的人群。15其他内省智能的表现（请自填）。二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变 多元智能理论的核心：尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。多元智能理论可体现以下的教学观念：1.每个学生都或多或少地具有这8 种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。4.学校里不存在差

18、生。学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。5.人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用, 要更加注重个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地结合起来。小结：多元智能的提出让更多的教育研究者重新思考教学的变革，最重要的是先改变当前的教学观念。多元智能很好地阐明了学生的差异性和个性特点，每个学生都有不同的智能优势，因此，在班级里面没有“差生”，而是他们的智能特长不一样，应该尊重学生的个性化，改变以教师为中心的“满堂灌”的教学理念，而应该提倡以学为主的学生为中心的教学理念。对不同的学生有不同的学习要求，实行“人本主义”，达到个性化教学。三、多元智能理论对我国教育

19、教学改革的启示 多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，加德纳被誉为“美国教育改革的首席科学家”。同样，多元智能理论对我国正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。 多元智能理论不仅诠释了素质教育，给我国的教育改革提供了理论支撑，而且为智能的培养提出了方法论指导。 多元智能理论可以激发我们对于人的智慧品质和教育如何开发人的潜能的深层次思考。启示一：教师应该珍视生命，关爱生命在加德纳看来，只要教育得法，每个学生的智能都能够达到相当高的水平。全面开发学生的潜能，不仅是必要的，而且是可能的。因此，多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。生命是教育的基础。教育是为了提高人的生命质量

20、和实现人的生命价值而进行的活动。教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。我们每个人都有自己的某种天才，只是我们还怯于或者惰于去发现它。每个人都是能够发出自己光芒的星辰。每个人的生命都是世界上最美丽的花朵。 多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个学生均等的发展机会。多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。人们根据加德纳的理论列举了七种主要的学习形式： 1语言型学习者 ； 2数学型学习者 ； 3肢体型学习者； 4视觉型学习者； 5音乐型学习者； 6交际型学习者；7内敛

21、型学习者启示二：教师要正视差异，善待差异 每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人都有能力运用以上不同的学习形式。但是，任何人都有其适合的典型学习形式。 正视差异，善待差异，是推进教育民主化进程的重要前提。 玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏，不要比较。 教师不仅应该正视与善待学生间的差异，因材施教，而且应该引导学生学会承认与尊重人与人之间、民族与民族之间、文化与文化之间等的差异。学生面临的世界将是一个多元文化并存共荣的世界，他们需要形成与之相适应的认识世界的思维方式，形成一个开放的、包容的胸怀。 启示三：教育不是改造人而是培养人 加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才学生，只是

22、经常表现为不同的形式”。每个学生都是一粒独特的种子。教育要由“发现和选拔适合教育的学生”转变为 “创造适合每一名学生的教育”。 教师被比作“园丁”，父母的另一个名称是“家长”，它们隐含着“霸权”与“强制”。学生生活的空间越来越大， 房屋的空间越来越大；生长的空间却越来越小；心灵的空间却越来越小。 教育应该从“奴化”走向“对话”。 启示四、教育应从打造“龙”转向培育“才” 多元智能理论指出，每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。教育者应该关注的是一个学生在哪些方面更聪明，而不是哪一个学生更聪明。 学校教育应该从“寻找适合群体的教育教学模式”向“寻找适合个体的教育教学模式”过渡。

23、启示五：教育应促进学生富有个性地全面发展 多元智能的教育并不是让学生片面地发展，而是在发展学生智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。教育应该促进学生富有个性特点地全面发展。 统一规格的全面发展只能导致全面平庸。 总之，多元智能理论真正体现了“全员”发展、“全面”发展、富有“个性”发展三位一体的发展观，它为学生健康成长、获得成功搭建了“立体交叉的通道” 四、多元智能课堂教学计划的设计 如果你拥有的唯一工具是锤子，那么你周围的一切就像钉子。 八大智能就是八种求知或了解世界的方式，也是八种人类学习的途径。如果各个学科能以各种不同的方式来呈现和教导，并让学生能以更多样灵活的方式来表现所学，那么具备不同能力或特质的学生就会有更佳的表现。多元智能开启了一扇广泛而多样的教学方法之门，它指出了教师必须超越课堂上经常使用的以发展语言和数理逻辑为核心的教学方法，应该扩展自己所拥有的教学技术、工具和策略。教师可以把考虑某