人教部编版九年级上册语文第五、六单元教材解读(共58张)课件

1、统筹取舍，高效挖掘教材能力生成点 部编语文九年级上册五六单元教学策略立足教材，放眼中考 编 写 理 念 部编本的语文教材的编写理念是在社会主义核心价值观，立德树人的指导下做到“整体规划，有机渗透”。部编本语文教材特别重视中国优秀传统文化，如将论语十二章由人教版的略读课文改为教读课文，还有在每个单元的最后一课都是古诗文，古诗文的比重在教材中加大。注重红色教育文化的渗透。 部编本语文教材还特别注重将语文课由课内向课外的延伸，温儒敏还根据教材需要编写了语文素养读本，向学生的实际生活延伸，形成了教读，自读，课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，让学生广泛阅读，学习语文，体现了课标中提倡的多读书，读好书，

2、读整本书。而人教版的课外阅读仅体现在课后的名著阅读上。 编 排 结 构 双线单元结构体制，一条线是以文章的主题来编排，部编本的语文教材主要以单元编排，同时每个单元又将阅读，写作，综合性学习，名著导读，课外古诗词阅读，按顺序编排其中。课文类型包括教读课文和自读课文。另一条线是把“语文素养”和语文知识，必需的语文能力，以及写作，综合性学习分成若干个知识点，由浅入深来编排。01简单回顾七大板块六个单元阅读写作口语交际名著导读综合性学习课外古诗词诵读补白七大板块现代诗文4单元古代诗文1单元活动探究1单元每单元3-4篇课文2篇教读，2篇自读2部名著8首课外古诗词六个单元 篇 目 安 排 部编本语文教材特

3、意的将自读和教读课文分开，体现了编者强调学生自主学习的用意。但是相较于部编版教材，人教版精读和略读课文没有明显的区别，所以在实际教学中教师们都很难操作，要么不分精读略读，略读的也当精读的来教。要么直接不教，让学生自己粗略了解大意，反正考试也不考。部编语文教材充分的体现了课标的选文要求，在选文上由古到今，从中到外。还加大了传统文化作品的选入。02设计思路阅读写作活动探究名著导读口语交际综合性学习课外古诗词诵读补白阅读：双线组元第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元主题自然之音精神家园游目骋怀青春年少怀疑与创造人物百态文体诗歌议论性文章游记文小说议论性文章白话小说写作：论证要合理第五单元

4、立论与驳论观点与材料质疑探究的精神17.中国人失掉自信力了吗结合时代背景理解内容了解驳论的特点18. 怀疑与学问 中心论点与分论点逻辑严密，语言准确19.谈创造性思维善用举例论证材料的运用20. 创造宣言边驳边立，论证每个人都能创造。例证与引证中国人失掉自信力了吗教学目标:1理解作品的思想内容，深入体会作者的爱国主义思想感情。2.学习写驳论文的方法。教学重点:1.体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。2. 理解重要语句的深层含义。3. 领悟文章的写作技巧。 教学方法： 1、情境导入法 2、自主学习法中国人失掉自信力了吗？一、弄清三种驳论方式二、理清驳论思路 敌论：信地、信物、信国联、求神拜佛-中国人失

5、掉自信力了 批驳证：信地、信物、信国联、求神拜佛 失掉的是他信力、发展的是自欺力 立论间接批驳: 有不失掉自信力的中国人在 驳论的主要模式一、驳斥论点二、驳斥论据三、驳斥论证九一八事变 这篇文章写于1934年9月25日，正是“九一八”事变三周年后。当时，有些人散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力，他们这样做只能瓦解斗志，甘做亡国奴。鲁迅这篇文章，就是为批驳这种错误论调，鼓舞民族的自信心而写的。“我中国地大物博，人口众多”-选自30年代的御用报纸“忍辱含愤，暂取逆来顺受态度，以待国联公理自判决” -选自蒋介石在“九一八”事件发生后的演讲 1934年 ，由反动政客戴季陶和军阀段祺瑞发起

6、，一些国民党官僚在杭州灵隐寺举行法会，请班禅大师求佛保佑。 “民族之自尊心与自信心，既已荡然无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域” 选自大公报1934年8月24日的社论论据论点：两年前:不 久:现 在: 自夸“地大物博”希望国联求神拜佛中国人失掉自信力了直接反驳失掉的是“他信力”发展着“自欺力”（12）（35）敌论据论点偷换概念间接反驳 己论点 有并不失掉自信力的中国人在 己论据古今埋头苦干的人有确信, 不自欺 拼命硬干的人为民请命的人前仆后继的战斗舍身求法的人结论: 自信力的有无,状元宰相的文章不足为据,看地底下脊 梁（68）（9）中国人失掉自信力了敌论点：以偏概全立论文的学习要点

7、：1、观点应该鲜明2、论据应该充分3、论证应该合理 怀 疑 与 学 问教学目标:1、学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。2、学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述;学习这些论证方法在论述中的的作用。3、学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。教学方法:1、通过学生自主阅读 ，锻炼学生分析问题解决问题的能力。2、自主学习和小组合作相结合， 对于本文论证方法和论证结构的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。第一部分：（第12段）引用名言提出中心论点：治学必须有怀疑精神。第二部分：（第35段）论证：怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。第三部分：（第6段）论证

8、：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件 怀疑与学问 常见题型：1、本文的中心论点是什么？（论点归纳）治学必须有怀疑精神。2围绕中心论点，作者提出了哪几个分论点？分论点之间是什么关系？（论据是什么）提出了怀疑是从消极方面辨伪去妄的必须步骤以及怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件两个分论点，二者之间是递进关系。3“一切学问家，不但对于流俗传说要这样才能有更新更善的学说产生”中的“一切”和四个“常常”能删去吗？为什么？（论证语言）不能。这些词是为了强调所有的学问家都包括在内，都要善于经常怀疑、提问、评判、修正过去学者的学说，这是建立新学说的基本条件。这体现了议论文语言的严密性。

9、4“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过怀疑思索辨别三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信”一句运用了什么论证方法？有什么作用？（论证方法）对比论证，通过正反对比，突出“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性，使论证更有说服力。谈创造性思维教学目标：1.学习课文的论证结构及其方法。2.认真赏析本文语言，体会设问的作用。3.理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别，并领会创造性思维在实际生活中的重大意义。自学方法：问题导学法 创 造 宣 言教学目标：1学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。2理解并学会

10、运用记叙和议论相结合的表达方式。品味文章语言的精妙。3领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的作用，培养学生的自信心。 教学方法：教师引导学生自主学习，引导学生了解运用典型事例驳斥错误观点的方法。 21 观点要明确：形成一个旗帜鲜明的观点，并用一个明确的、肯定的判断句将观点表述出来。句式：是；要/应当 /必须；能够/将会 有了明确的观点，还要在文章中把它凸显出来。 观点不明确的几种情况：态度不明确；论说范围过宽；语言不简洁。 写 作 指 导22 教材：电子游戏在青少年中颇为流行，可是大多数家长、老师持批评、反对态度。此，你有什么看法？自拟题目，写一篇议论性文章。不少于 600字。生活材

11、料：有媒体报道，江西南昌12岁男孩小新，因为擅长打某款游戏获得游戏直播平台青睐，月收入高达3万元人民币。对于一些人的质疑，小新的母亲王女士说，时代已经不同了，对孩子横加批评是不公平的。 议论要言之有据 .论据：用来证明论点的材料依据，有事实论据和理论论据两种。（1）事实论据：指有代表性的事例、史实及统计数字。（2）道理论据：指经过实践检验的，它的正确性为人们所公认的名人名言、俗语谚语、自然科学道理、公式定律等。道理论据可直接引用，也可间接引用。回顾学过的课文，试着分别摘出一处事实论据和道理论据 【病例解析】 文章为了证明：人只有在内心平静的前提下才能取得成功的观点，使用了两个事实论据，请同学们

12、看看，这些论据的使用存在什么问题？明确： 陶渊明、欧拉两则论据与文中的观点联系不紧密。 欧拉的叙述不简洁。 论 证 要 合 理 1、观点前后要统一 2、论据典型简洁有力，使用事实论据要概述，不需要详细记叙事件本身，只要抓住人物和基本事件即可。 3、 同时要对论据进行分析，建立起材料与观点之间的联系。避免“议论文材料观点”的弊病。写作：学习改写第六单元了解古典小说的特点梳理线索与情节把握人物形象21. 智取生辰纲波澜起伏的情节，悬念与伏笔与名著阅读相结合22.范进中举讽刺小说的特点活灵活现的人物形象23. 三顾茅庐精彩的动作、语言描写与隆中对对比阅读24. 刘姥姥进大观园非典型红龙人物贾府风貌、

13、人物群像众人的笑 小说的教学学单元提示：学会梳理小说情节；从不同角度分析人物形象；并结合自己的生活体验，理解小说的主题；加深对社会和人生的理解，确立自我意识， 更好地成长。小说的特质故事性 爱摩福斯特小说面面观：小说是用散文写成的具有某种长度的虚构的故事。虚构性米兰昆德拉：我所说的一切都是假设的，我是小说家。波拉福克斯（安徒生奖得主）：我相信，讲故事的艺术终归是真的艺术。隐喻性 英国小说理论家劳治：作品中一切的物象均为小说家选择、过滤、变形的结果，承载着作者强烈的主观色彩和隐喻意义。 小说的特质小 小说教学要素故事系统叙述内容（故事、人物、意蕴）话语系统叙述方式（叙述视角、情节呈现）、叙述语言

14、（变形、反讽、陌生化）阅读方式以体验的方式感受人物的体验.教学目标：1、了解水浒传的主要内容。2、了解认识杨志的思想性格。3、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法4、环境描写对情节的作用。教学方法： 1、 品读法（人物刻画、环境描写） 2、问题导读法 3、对比分析法（明线、暗线双方） 智取生辰纲是水浒中的名篇。其故事情节波澜迭起扣人心弦，人物刻画细腻入微形象生动，环境描写逼真简练恰到好处。课文前一层次主要写杨志与众人的矛盾，为生辰纲被劫埋下伏笔。后一层次主要写杨志与晁盖等人的斗智斗勇。作为名著中名篇，如何引导学生深入品味，真正走进名著，是教学的重点和难点，包括原来的鲁提辖一课。教学中充分利用后人

15、对名著的精彩品评，从课文本身的内容和实际教学的需要出发，筛选与教学有关的资料进行助读，从而达到以评促读，为名著欣赏营造氛围，奠定基础。在此基础上，对多种阅读方法作出合理的选择和灵活运用，创设恰合的阅读情境，从而达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。纳入全书整体，导读激趣由课内选段引到全书阅读（如智取生辰纲引到水浒传的阅读）概述名著的内容带动全书阅读（如讲述水浒传的人物关系图）赏析名著的精彩片断（如由武松打虎、李逵杀虎来比较二人的性格）将视频与小说原著片断比较（如鲁提辖拳打镇关西）水浒传里的英雄故事林教头风雪山神庙林冲误入白虎堂武松斗杀西门庆鲁提辖拳打镇关西真假李逵宋江题反诗杨志押送生辰纲好汉智

16、取生辰纲“花开两朵，各表一枝”六月初四正午黄泥冈黑松林上路中计失纲定计施计劫纲明线暗线本文的线索艺术特色之一明暗交织，造成悬念，使故事更加曲折，引人入胜；从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物性格。艺术特色之二善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展。天气的炎热直写间接写（松林的凉）作者的直接介绍梁山好汉之口杨志、虞侯、老都管之口军士的语言和行动作用：烘托气氛，有助于刻画人物性格，推动故事情节。智取杨志上当吴用计成09中考北京燕山卷 水浒传是我国一部杰出的英雄传奇小说。它成功地塑造了宋江、武松等位梁山好汉的形象（请再任意填写两个）， 讲述了大闹野猪林、倒拔垂杨柳等一个个生动传神的故事（请再任意填

17、写两个）。 09中考宁波卷古典文学名著水浒传第二回这样写道： “俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑屠尸道：“你诈死，洒家和你慢慢理会！”一头骂，一头大踏步去了。 上面文字中的“洒家”指的是谁？为什么要“痛打这厮”？ 人物： 原因：范进中举学习目标：1、掌握字词、品味小说的语言。感知艺术形象，学习运用人物动作、语言刻画人物形象的手法。2、了解通过对比手法表现人物思想性格的作用3、理解人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术吴敬梓十年寒窗无人问，一朝成名天下知。关于科举制度正式的科举考试分为三级：乡试、会试、殿试。

18、1乡试（又称大比、秋闱）。每三年的秋天在各省省城举行一次。考中的称为举人，第一名称为解元。 2会试（又称礼闱、春闱）。乡试后的第二年春天在礼部举行。考中的称为贡士，第一名称为会元。 3殿试。由皇帝在故宫主持考试，第一甲录取三名，第一名俗称状元，第二名俗称榜眼，第三名俗称探花。童生：要取得正式考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒生或童生。 生员：录取入学的童生称为生员。 秀才：生员肆业后称为秀才。通过本省学政巡回举行的科考的成绩优良的秀才参加每三年一次的在省城举行的乡试。清朝科举制度 初级考试 正式考试 1. 童试：儒生2. 岁试：秀才（县里每年一次）3. 科试：举人（资格）（三年一次）

19、1. 乡试：举人（做官的资格） （三年一次）2. 会试：贡士（次年二月）3. 殿试：进士（两月后）（直接做官，状元）举人进学回家,丈人教训.乡试回家,卖鸡救命.看喜报发疯昏蹶跌倒塘中胡屠户治疯胡屠户治疯项目中举前中举后对范进的称呼说话的态度 所带的礼品对嫁女的解释对相貌的评价对才学的评价能否考中对亲家母称呼范进中举前后胡屠户态度对比现世宝老爷 贤婿老爷训斥狗血喷头恭维奉承讨好千恩万谢一副大肠一瓶酒七八斤肉四五千钱倒运养到多岁毕竟要嫁与个老爷尖嘴猴腮不三不四品貌又高张府也没有这样的相貌不是你的文章好舍与你的才学又好癞蛤蟆就想天鹅屁吃毕竟要嫁与个老爷你那老不死的老娘你家老太太 张静斋的目的是为了结

20、交新贵，巩固和扩大自己的权势，从这里我们可以看出当时官僚之间结党营私之风盛行。形象分析 众邻居在范进中举前对他漠不关心，在他中举后都送了东西来。范进疯了也是众邻居来帮忙。众邻居对权势 者或敬畏或谄媚chn mi ，对不幸者 冷酷无情。这表现了封建社 会的世态炎凉。形象分析范进中举范进胡屠户众乡邻张乡绅中举前中举后家境贫寒 忍气吞声地位卑微 卑怯畏缩中举发病地位顿变谦卑恭敬热衷功名随意辱骂粗俗势利厉声训斥蛮横倨傲千种夸赞万般讨好阿谀奉承趋炎附势视而不见漠不关心奔走效力热心帮助嫌贫爱富登门拜访百般拉拢老奸巨滑不屑一顾形象分析三顾茅庐教学目标：1、抓人物言行揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。2、 通过一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。教学方法：引导学生自主学习，抓住人物描写的主线自主、合作分析。多文对照，比较深化“三顾茅庐”的场景：三国志：“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”小说三顾茅庐中通过虚构，描绘出了“三往”的 详细场景，