课堂教学设计201305月01日51课件

1、影响课堂教学的因素分析学习者:学习主体地位特征分析与角色设计 教师:教学主导地位特征分析与角色设计 影响课堂教学的因素分析第一节 学习者分析与角色设计一、学习者的特征分析（一）个体特征分析（二）整体体特征分析（三）分析方法二、学习者角色设计（一）作为合作者（二）作为探究者（三）作为自主发展者。（一）个体特征分析第一，未完成性(非专门化、匮乏性)1人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关；对于儿童来说，不仅处于未完成性，而且处于未成熟状态。（后天是未特定化、匮乏性的补偿）人在生物进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长方面。 儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴涵着人的发展的不确

2、定性、可能性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。第三，复杂性1、教育工作的最后结果如何，需要经过很长时间才能显示出来。作为教师，应该深信有可能成功教育每个儿童，应该容忍儿童的缺点和弱点，理解儿童过错最细微的动机和原因，而不是把儿童的每一次淘气都看作是烦心和头痛之事，又针对地采取措施。第三，复杂性2、各种人际关系和信息影响着学生的成长，家人、同学、朋友、书、电影、电视、网络游戏以及“和能有力地影响青年心灵的人进行的完全料想不到的会见”等，有消极有积极的.教师的使命在于克服消极影响，彰显和推动积极影响。（二）整体特征分析1、 人的身心发展具有一定的顺序性个体身心发展在整体上具有一定

3、的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。比如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到上肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。 心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个 体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平，前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的 顺序发展的特征。2、阶段性：在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征。二是指不同方面在不同发展时期的不平衡性 。有的方面在较早的年龄阶段，达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水

4、平。在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。为此，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。敏感期的提出与印刻现象的发现有关。1873年斯皮尔顿发现，刚出生的早熟鸟类的雏鸟存在一种接近和跟随运动物体的倾向。到1937年，奥地利科学家劳伦茨对此重新发生兴趣，他在观察小灰天鹅破壳出生时发现，小灰天鹅第一眼看见什么动物就把什么动物当成妈妈。如果是母鸡在跟前，它就跟着母鸡走；如果孵出时看到的是劳伦茨就认劳伦茨作妈妈，于是会跟着劳伦茨而不是他们真正的妈妈。劳伦茨去什么地方，一群摇摇摆摆的小天鹅就在身后跟到什么地方；下水游泳，小天鹅也跳

5、进水里，并且亲热地啄着他的头发和胡子。通过研究他发现，印刻现象与普通的学习不同：一，印刻现象是只限于在出生后一个短暂的特定时间才能形成，超过了这个特定的期限就不能形成。也就是它存在着一个敏感期；二，印刻的效果是持久的，印刻现象一经形成就不能再改变，具有一种不可逆性，而不像学习那样常会遗忘等；三，印刻现象不需要食物的强化，一次就可以形成；四，各种动物的印刻有不同的敏感期，例如，小鸟“母亲印刻”的敏感期是破壳后的1016小时，30小时以后，“母亲印刻”就建立不起来了，而小狗的“母亲印刻”是出生后37周。印刻现象的存在，说明存在关键的敏感期，如小鸡“母亲印刻”的敏感期是在出生后的4天以内，那在第一天

6、开启这个敏感期和在最后时刻开启这个敏感期，对小鸡的影响是不一样的。还有，当完成第一个敏感期时，下一个相关的敏感期便会接着到来。应该说它开启的不是另一个特性的敏感期，而是一群相关特性的敏感期群。敏感期越往后其界限越长，原因就在于敏感期不是互相孤立的而是互相联系的，是可以以敏感期推动敏感期的。动物都有自己的敏感期，人也是如此。孩子2岁的时候有一个反抗期，他必须把玩具放到原位，必须把毯子铺好，必须把灯关了，然后再讲一个故事才肯睡觉，否则他会一直纠缠下去。这是孩子到了建立秩序敏感期的时候。在这一个时期，孩子正在发育的大脑正试图对观察加以归纳，从感性中形成概念，得出结论。这就是为什么这一年龄段的孩子对常

7、规和仪式注重的原因，因为他给予孩子一种秩序和延续的感觉。懂得这一道理后，妈妈就可以利用这一特殊时期教会孩子守规矩，并帮助孩子养成良好的生活习惯。对“兽孩”的研究关于“兽孩”的记载有很多，其中以“狼孩”居多，其次是“熊孩”、“猴孩”、“豹孩”等。这些由野兽抚育大的孩子，他们完全不通人性，狼养大的孩子只会狼嚎，吃生肉喝生水；猴养大的只会爬树摘果，翻腾跳跃后来有人训练他们，试图恢复其人性，效果很差.原因在于这些成为“兽孩”的孩子，大多在3岁之前被野兽叼走，他们的大脑在最关键的成长期与野兽的成长环境嫁接在一起了，最终完全成为脱离人类习性的“兽孩”。对“兽孩”的研究相反，如果是一个孩子在10岁时开始和野

8、兽生活在一起，我们很难相信他最终会变成“兽孩”。日本人横井庄一在第二次世界大战中逃进深山，穴居28年之久，1972年被发现，当时曾有人断言，他再也不能过人类的生活了。但事实是只经过短短的81天，横井庄一就完全恢复和适应了人类生活，并在当年结了婚。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。（三）分析方法P74二、学习者角色设计P78（一）作为合作者（二）作为探究者（三）作为自主发展者。我和孩子们到森林里

9、去。我们的集体中有一个很小的孩子：活泼淘气，象水银一样好动，他是翘鼻子、有雀斑、蓝眼睛的尤拉。孩子们汇集合在草地上听我的指示，我们还上哪儿去，在森林小怎么才能不丢失、不迷路。这时候，尤拉却跑到密林深处藏在一个山沟里，高喊“阿乌”来招呼人，他这样做有不好的意图，是想搅乱我们的森林旅行。但是，我对自己说，不能对儿童的想法说得太过份。因为，尤拉还不过是一个小孩，二年级生，他不可能想得那么远。于是，我不着急，不生气和激动，而要藉此安排一个很有趣的游戏。我说，孩子们来吧，不要作声，要躲过尤拉。我们不去找他，让他来找我们。我们走动得非常轻，连脚下的草也不发出声音。我们偷偷地钻到一个我知道的林中穴洞里去，在

10、那儿躲起来。孩儿们非常高兴地观察着自己的这个隐蔽所。尤拉高喊了几声后就沉默了。后来；他走到草地上，不再高喊和模仿鸟唱歌，而是惊慌地叫我们：“你们在哪里？回答我！” 一位语文老师刚范读完课文，发现后排一个叫杨怡的女生在偷偷的写着什么，她不动声色走过去，发现是一张小纸条，就把他没收了，展开一看，上面赫然写着班上一个男生的名字，还有几句话，老师忍不住笑了。学生们都好奇地问老师：“老师，里面的是什么内容，念出来给我们听一听。”老师看了一眼杨怡，只见她埋着头，脸涨得通红，多半已准备接受即将到来的难堪了，再转眼望着全班同学，他们都已经安静下来齐刷刷地望着他，渴望得知这张纸条的内容，十四五岁，好奇的年龄，对

11、传纸条十分敏感。老师追问大家：“你们真的想知道吗，”大家一致点头。“其实是两句再普通不过的话，”她缓缓地打开纸条大声念道“听毛主席的话，做一个好学生！”轰的一片笑声，当然也有不怎么相信的，但谁都没有再追问，而杨怡呢，则大大的舒了一口气。下课后，杨怡追了过来，塞给老师一张小纸条，什么话也没有说就跑开了。展开一看，几个端端正正的字出现在眼前黄老师：你是我所见过的最聪明，最美丽的老师，我一定记住你对我的期望，听毛主席的话，做个好学生。（二）作为探究者探究是主动性、自主性和创造性的具体表现内容探究方法探究自我反思今年学费真他妈的贵，学习写字真他妈的累，不如加入黑社会，有的吃，有的穿，还有美女陪着睡一年

12、级的小偷，二年级的贼，三年级的帅哥没人陪，四年级的美女没人追，五年级的流氓一大堆，六年级的情书漫天飞书包最重的人是我，考试最多的人是我，起得最早的、睡得最晚的人是我，是我是我还是我。 在我心中，只有教师最凶，天天把作业留到七、八点钟。回到家中，就是爸爸最凶，天天把我打得鼻青脸肿。爸爸走了就是妈妈最凶，天天把我骂得窍不通。妈妈走了，就是老子最凶，老子才是真的真心英雄。读书苦，读书累，读书还得交学费，不如加入黑社会，有的吃，有的穿（有钱有势有地位），还有美女陪着睡。 （三）作为自主发展者学生是自主的人学生是复杂的人学生有自我发展潜能的人第二专题 影响课堂教学的因素分析第二节 教师的特征分析与角色设

13、计一、教师的特征分析（一）外部特征分析（二）认知特征（三）分析方法二、教师角色行为设计（一）作为促进者（二）作为参与者（三）作为研究者一、教师的特征分析（一）外部特征教师形象的塑造主要靠教学行为教学行为主要有：呈示行为：讲述、板书、声像呈示、动作示范对话行为：问答、讨论、评价指导行为：自主学习、合作学习、探究学习核心是教师的教态影响到学生对教师形象的认同程度。影响到教学效果有人曾以教态对课堂教学效果的影响为题，向100名不同文化层次的学生做了问卷调查。调查表明学生十分注重教师的教态，普遍认为教态对教学效果会产生重要的影响，这100份问卷对教态问题的回答情况是：(1)当新教师走进教室，你首先注意

14、的是什么?有62的学生注意新教师的眼睛35的学生注意新教师的衣着气质3的学生注意新教师讲话是否标准(2)当教师在课堂上看着你讲课时，你是否喜欢正视老师的目光?58的学生答不喜欢，38的学生回答喜欢，4的学生答有时喜欢。（3）当你答完问题时，是否瞧着教师，以求教师对你的回答作一评价?80的学生希望教师作评价，17的学生不希望作评价，3的学生认为无所谓。一是评价不宜笼统一教师教四季，读完描述四季的内容后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一学生回答：老师，我最喜欢夏天，因为夏天我可以到河里游泳。说得好，不错，你真聪明，你真棒。不错，表达完整，不但说出了自己最喜欢的季节，还说出了喜爱的理由。二是评

15、价应避免消极反馈错了，离题了，不对，不正确，胡扯。“这么简单的问题都回答不了，你读什么书的，去跳楼算了；要不就干脆不要来读书了，丢你父母的脸，不知道你父母要生你干嘛！”思路不错；再仔细想想，看有没有要补充的？对了一部分；（4）当教师提出一个难题，而课堂上一片寂静时，你希望教师与你保持什么样的空间距离?答“远距离”的占81，“近距离”的占15，抱无所谓的态度的占4。（5）你希望教师在讲课时来回走动，还是一直站在讲台后?希望站在讲台后的有84，希望来回走动的占21，持“随便”态度的占5。(6)你希望教师在课堂上表现出什么样的面部表情?希望“微笑”的占83，答“当教室里吵闹时严肃”的占10，4的同学

16、认为教师“在生气时表现出镇静”，有3的学生希望教师能在“气氛紧张时保持笑容”。从这个调查的结果中，我们可以得到许多启示，言行的细节对一个人来说相当重要。有人曾在上海某中学初一年级进行过实验：请10位同学到讲台前讲一段话，题目是我的家，仪态情况按发言次序记录如下：(1)走上讲台后，停顿约二分钟，脸胀红，声音很轻，断断续续。(2)眼睛忽而望窗外，忽而望房顶，两脚不断前后摆动。(3)走上讲台，手摸面孔，吐了吐舌头，几次犹豫，过了约三四分钟才讲。(4)身体摇晃，眼睛东张西望，手摸颈，又摸头。(5)比较稳重，但声音太轻，语言间断。(6)脸红，身摇，手不知放在哪里，头抬得很高。(7)讲了一句话，眼闭，嘴歪

17、，再接着讲，断断续续。(8)身体有些摇晃，声音比较响亮。(9)比较冷静，但思维断续，“嗯”的拖音较多。(10)身摇，低头，口齿不清。固然，事先没有通知，讲台上放有录音机，都可能是使学生紧张的原因，但以上10位同学在说话的仪态方面都是不合格的。（二）认知特征1、教学设计能力2、教学表达能力3、课堂管理能力教学设计能力：教学导入（如具体与抽象的关系）过程衔接（课前预想、课中调控）板书设计（关键词式板书、纲要式板书、结构式板书、图表式板书）教学表达能力：一、语言简洁，没有口头禅；二、符合儿童的年龄特点；感知觉，关注空间外部形象，笼统模糊，随意注意为主，机械记忆，思维上，概括能力低，判断推理以主观为依

18、据，分析和综合能力低，总体上以形象思维为主，关注外部联系。 想象，无意想象为主，想象与现实合一，幻想、荒诞、变形的对象容易引起兴趣。语言要浅显、直率，无法理解转义和反义。三、富于启发性，善用比喻上海特级教师钱梦龙在讲知识短文词义时，为了让学生理解词义的多义性，就讲了一个阿凡提的故事：一个无赖阿訇，理发不给钱，阿凡提先给他剔了一个光头，然后在刮脸时问“眉毛要不要”，阿訇说“当然要”，阿凡体把眉毛刮下来给他，那人虽生气，但又不好怪罪阿凡提。阿凡提接着又问，你的胡子要不要，那人忙说“不要，不要”，阿凡提照样把他那漂亮的的大胡子剃掉丢在地上。结果阿訇的头象个剥光的鸡蛋。接着问学生，阿凡提玩了什么花样，

19、让那个人上当的？学生能否回答说是词的多义性没关系，但启发了思考。教学桂林山水时解释“无瑕翡翠”的瑕时，一个学生说，瑕就是斑点。那老师马上指着自己洁白的衬衣说，这么说来，我今天就穿着一件无瑕的白衬衣啰。预习时查了字典的人立即纠正，没查字典的同学也瞪大眼睛想了解个究竟，已经知道这个词义的经这样一个场景，更加深了印象。四、措辞委婉教师语言负面作用：初二级的张老师在评讲英语试卷，台下大多在睡觉，她发怒了，叫起了班长“你来回答这个问题”，班长睡眼惺忪地站起来，没有开口。老师继续拍着桌子说：“上课带头睡觉，你这个班长倒是很厉害呀。”这句话大概伤了班长的自尊心，他像激怒的狮子，大声说：“你讲课那么无聊，不睡

20、觉难道看你呀，看你又那么难看！”老师脑羞成怒，“好呀，你桌上那么高的书原来就是为了掩护睡觉，是吧，你给我站着上课。”“站就站，怕你呀”说着就把桌子上的书山全部推倒在地。措辞委婉，避免伤人处理睡觉的语言：你身体已经这么胖了，再睡就会成猪八戒了；昨晚去干吗啦？偷鸡摸狗去啦！下课了到我办公室去。面对问题学生如果老师的第一反应是“又是他！”或者是“昨天他刚保证过，今天又犯，无药可救！”这样会激化矛盾，无助于教育。教师拖堂的对话一天上午的最后一节课，下课铃响了，可老师想把最后剩下的一点讲完，毫无下课的意思。一个性急的学生站起来说，“老师，下课了”语气不是很友善。老师听出来了，反驳说，“我就讲完这点不可以

21、吗，没见过你这么不想学习的学生。”“我这是提醒你，也是行使我自己的正当权利，难道你没注意到下课铃响了吗？我也没看过你这样的老师！”“我怎么啦，我这是为你们好呀，好吧，这节课就到这吧。”五、体现思维的严密性。思路严密是智力的重要表现。受过教育的人语言往往思维严密，漏洞少，反之，则杂乱无头绪。尤其在提问上，漏洞多，则导致被动。3、课堂管理能力：控制课堂秩序、激发学习兴趣、把握课堂节奏上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上讲台，开始上课。当课上到十分钟左右时，两位学生突然打了起来。在劝阻无效的情况下，王老师只好将课停下来，要求他们到外面去打。两位学生收起了“手”，改用“口”，开始互相辱骂对方。王老师说

22、自己是科任教师，此类事情请他们找班主任解决。那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以为然， 出口说道： “你这是什么老师?”这下王老师生气了，喝道：“给我出去!”可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌，坚决不出去。王老师非常愤怒，说：“好，你不出去我就不上课!”于是，双方进一步僵持起来。教师语言负面作用：在一节政治课上，教师正讲解时，发现前排男生伸手向后排要东西，于是喊住他并询问缘由。男生生气地回答：某某弄脏了我的后颈，我要纸巾擦一下。教师：你自己如果没有小动作，别人怎会对你这样做？生：我没有干什么，后面的人老来烦我。男生坚持要了纸巾擦试。教师：请注意你自己的行为，我发现你在

23、课堂上讲了几次小话了。（三）分析方法1、自我反省2、观察学生表现3、教学观摩4、参考理论5、借助工具二、教师角色行为设计P91（一）作为促进者（二）作为参与者（三）作为研究者教师角色行为设计第一，教师是激发者，激发学生的兴趣，激发学生的发展潜力。作为一个激发者，教师不再借助于自身知识的丰富，把自身与儿童之间的知识差距当作控制、引领学生的资本，不再把自己和教材当成知识的源泉，而是善于发现学生的资质、潜力，引导学生寻找适合自己的发展路径和方向，善于创设情境，激发学生的问题意识和探究热情，帮助儿童意识到自己就是思想者和问题解决者。有意识地淡化自身在学习共同体中的主角形象，为每个学生创造种能够获得适当

24、发展的学习环境。卢梭：“不按照成规来管教你的学生，要放任无为才能一切有为。如果你不首先培养活泼的儿童，你就绝不能教出聪明的人来。”第二，教师是欣赏者，欣赏学生成长中的一切。作为欣赏者的教师，就是以审美的眼光看待学生的种种表现，使学生从教师的欣赏反应中获得信心和满足。欣赏是一种暗示，它暗示每个人都有自身的特长、优势和发展潜力；欣赏是一种力量，它让学生获得信心和价值满足感，推动学生不断向前发展。不至于让学生有歧视或冷落感，也不至于让学生产生心理阴影或负面影响。红楼梦第3回写林黛玉进贾府这熙凤携着黛玉的手,上下细细打谅了一回,仍送至贾母身边坐下,因笑道:天下真有这样标致的人物,我今儿才算见了!况且这

25、通身的气派,竟不象老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女,怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘.只可怜我这妹妹这样命苦,怎么姑妈偏就去世了!说着,便用帕拭泪.第三，教师是智慧者能够预见、洞见各种复杂的现象和可能并提出相应的应对措施。学记说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”智慧型的教师，学生每行动一步，他早有预料，学生一张口，教师就知道他要说什么。初夏的一天早晨，我走进教室，发现讲台上多了一瓶花。我知道这一杰作的作者肯定又是全班有名的捣蛋王小A，一种厌恶感随之而生，我一伸手就想把花瓶移开。然而，我的脑海忽然又产生了个想法“这不正是转化的一个契机吗?我的手在空中划一个圈又收了回来，我把那瓶花又端详

26、了一会儿，转向全班同学说：“同学们，大家有没有发现我们班里的新鲜事?”只听同学们异口同声地回答：“花”，我用手指着花说：“这花的色彩、形状搭配得多好呀，这充分说明插花的人是有一定的审美能力的，更让人惊奇的是，他能把大自然中不起眼的野花，经过他的奇想变成美的形象，假如他是一位艺术家，将是一个美的发现者，假如他是一名教师，一定能使每位学生都变成品学兼优的学生。”我这一肯定和评价，引起了全班同学的兴趣，大家都纷纷议论起来。我扫视全班后，又把目光转向小A，于是我又说：“我代表全班感谢这位同学为我们带来了美的享受，为我们带来了美好、温馨的一天。”听到这话，全班同学都不约而同地鼓掌。由于我短短的几句话点燃了小A心中自尊和自信的火花。我担心他老病复发，一个星期后，我又找他谈话：“小A，这几天你进步很快，老师为你高兴，能不能向老师说说你最近的想法?”他略停一下，便说“老师，花是我插的，我根本没想到老师会这样称赞，我也知道自己脑子聪明，但我全用在其他的事了，这次你大力表扬我，我感到我对不住老师，没为老师争气。”课堂上，一些无心学习的同学在小声聊天，老师叫其中1个站着听课，但旁边的人还在讲，站着的也在讲。老师停下来问学生“乌鸦和喜鹊都是喜欢叽叽喳喳的鸟，为什么我们喜欢喜鹊叫，而不喜欢乌鸦叫呢？”学生的注意力被这个突如其来的问题吸引之后，教师才慢慢地说：“因为喜鹊是在