第一章-教育及其本质

第一章

教育及其本质教育的产生

与发展第一节一、教育的起源心理起源说劳动起源说生物起源说神话起源说教育是怎样产生？教育学历史学人类学文化学教育起源神话起源说

——最古老的观点代表人物：宗教人士主要观点：教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。社会上普遍认为这种观点是根本错误的，是非科学的。生物起源说

——第一个正式提出的有关教育起源的学说代表人物：利托尔诺（法），沛西.能（英）主要观点：教育是一种生物现象。人类教育起源于动物的生存本能活动。

利托尔诺的《动物界的教育》一书中，他说：“动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。”

否定教育的社会性生物起源说的依据：观察动物生活状态——比较研究——-发现动物本能式求生技能学习——提出教育是一种生物现象——教育的本质是本能的活动。鸭妈妈教小鸭下水游泳鹰妈妈带小鹰试飞沛西·能——教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至高等动物也有低级形式的教育。利托尔诺——有趣的一些新的倾向，通常只要让年幼动物反复的练习并恰当地利用奖励也就够了。心理起源说

——对生物起源学说的批判

否定教育是有意识和有目的的

主要观点：教育产生于儿童对成人的无意识模仿，而这种无意识的模仿不是习得性的，而是遗传性的。代表人物：孟禄（美）(1869-1947)他的依据：1原始社会没有学校、没有教师、没有教材，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。2儿童通过观察、模仿和自我尝试学会各种生活技能3儿童对成人无意识的模仿，即使教育最初的形式和手段，也是教育的本质劳动起源说(社会起源说)劳动起源说认为教育是一种社会现象，教育起源与劳动，起源于劳动过程中人的生活需要发展需要的辨证统一。

最早见于米丁斯基所著的《世界教育史》：1.劳动为教育产生提供了可能前提条件

2.教育产生是劳动客观需求代表人物：马克思和我国学者他的主要观点：1人类教育起源与生产劳动或以生产劳动保证自身圣训的社会需要2教育是人类特有的一种社会活动3教育产生于劳动，是以人类语言的发展为条件劳动起源说认为：物质资料的生产活动是人类社会赖以存在和发展的基础。人类劳动是一种游牧的，有计划的自觉行为，依靠的不是动物式本能。生产劳动，使人的脑容量不断扩大生产劳动，使人类学会了语言交流，产生了语音符号生产劳动过程，使人类有了交流的内容

基于上述分析，我们有理由认为，教育活动是人类社会所特有的现象，它起源于人的社会需要，是劳动促进了人的教育活动的起源、产生。一、教育的起源二、教育发展的历史进程原始社会非形式化的教育古代社会形式化的教育近现代社会制度化的教育二、教育发展的历史进程（一）原始社会的教育(非形式化的教育）耒(lěi)耜(sì)【神农氏教耕种的工具】【河姆渡遗址出土的骨梭、骨机刀、骨针等纺织工具】二、教育发展的历史进程主要特点：1.原始社会的教育没有阶级性2.原始社会的教育主要是为生产劳动服务的3.原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的4.原始社会的教育手段是极端原始的（一）原始社会的教育（非形式化的教育）生产力水平低下，没有剩余产品，没有私有制，没有阶级，也没有剥削二、教育发展的历史进程（二）古代社会的教育(形式化的教育）古代教育包括奴隶社会和封建社会两个历史阶段的教育。学校教育的产生，标志着教育从生产劳动和社会生活中分离出来成为独立活动，教育在历史发展中步入了一个新的阶段。公元前2500年，埃及出现人类最早的学校——宫廷学校，成为欧洲重要的世俗教育形式。东方：夏曰校,殷曰序,周曰庠,

学则三代共之,皆以明人伦。二、教育发展的历史进程（二）古代社会的教育(形式化的教育）教育内容：以伦理道德、宗教、军事教育为主我国：六艺教育西方：七艺教育（语法、修辞、逻辑学、算术、几何、音乐、天文）二、教育发展的历史进程（二）古代社会的教育(形式化的教育）教育目的：学而优则仕二、教育发展的历史进程主要特点：1.出现了专门的教育机构和专职的教育人员2.教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性3.教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离4.教育方法崇尚呆读死记与体罚5.官学与私学并行的教育体制6.教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教（二）古代社会的教育(形式化的教育）二、教育发展的历史进程（三）近现代社会的教育（制度化的教育）♦近现代教育的发展阶段（1）近代教育的萌芽。（欧洲中世纪的后期——17、18世纪中叶）文艺复兴16世纪欧洲宗教改革人人皆有权接受教育西欧开始兴建：初等学校城市学校文科中学实科中学大学为新的生产和经济服务二、教育发展的历史进程（三）近现代社会的教育（制度化的教育）（2）近代双轨学校制度的建立。（18世纪后半期——19世纪后期）普及教育体系教育对象：中下阶层子弟教育目的：普及基本知识和技能学校教育体系教育对象：有产阶级子弟教育目的：升学、管理人英国最为典型♦近现代教育的发展阶段二、教育发展的历史进程（三）近现代社会的教育（制度化的教育）（3）现代教育的兴起。（19世纪末—20世纪中期）欧美国家综合中学运动中高等教育普及改革传统学校改进教材和教法改变儿童地位义务教育延长教育机会均等苏联社会主义教育制度确立新教育运动进步主义教育运动♦近现代教育的发展阶段二、教育发展的历史进程（三）近现代社会的教育（制度化的教育）♦近现代教育的发展阶段（4）现代教育的进一步发展。（20世纪中叶——）高等教育普及化在职教育、终身教育、成人教育迅速发展。二、教育发展的历史进程（三）近现代社会的教育（制度化的教育）主要特点：1.培养全面发展的人由理想走向实践2.教育与生产劳动结合日趋密切3.教育普及制度化，教育形式、手段多样化4.教育实施的法制化和民主化5.人文教育与科学教育携手并进6.教育日益显示出开放性和整体性（一）教育全民化（二）教育现代化（三）教育国际化（四）教育终身化（五）教育信息化三、当代世界教育发展趋势终身教育倡导者：保罗·朗格朗（法），成人教育专家

1965年在联合国成人教育会议上作了

《终身教育引论》的报告首次提出。终身教育思想的萌芽：

孔子被称为“东方终身教育伟大的先行者”。“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”

28教育的基本内涵第二节康德说：“能够对人提出的最大、最难的问题就是教育”。“人们可以把两种发明看作是对人类来说最困难的事情，这就是统治的艺术和教育的艺术，而且人们对它们的理念还处在争论之中”。教育的词源与词义教育的概念教育的质的规定性（一）中文的“教育”词源（甲骨文)一、教育的词源与词义古代典籍关于“教”的论述：（1）教育；（2）教导，指点；（3）告诉；（4）教练，训练；（5）政教，教化；（6）通“效”，相仿。平声意为：把知识或技能传授给人。古代典籍关于“育”的论述：（1）生育；（2）抚养；（3）培养，教育；（4）生长，成长。许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也。”“育,养子始作善也。”（二）西文的“教育”词源与词义一、教育的词源与词义education(英文)erziehung(德文)educere(拉丁文)引导或启发外文大致可以归纳出以下11个含义：（1）教育、教学工作；（2）培养、教养；（3）训练、教导；（4）教育程度、教育水平；（5）正规学校教育；（6）受到的教育；（7）通过教育所获得的知识、学识、学问、才能、才智等；（8）教育学、教授法；（9）通过学校、学院或大学等教育机构的学习而使人的智力得以发展的过程；（10）连接工作或研究与教学的一般领域；（11）抚养、养育。（一）中外教育家对教育的界说1.我国教育家对教育的界定

二、教育的概念出处界定《中庸》“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”《学记》“教也者，长善而救其失者也。”荀子“以善先人者谓之教。”蔡元培“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化能尽一分子的责任，不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。”杨贤江教育是“帮助人营社会生活的一种手段”。（一）中外教育家对教育的界说2.外国教育家对教育的界定二、教育的概念出处界定苏格拉底教育是“使人得到改进”。亚里士多德教育是形成人的理性，从而使天性、习惯和理性协调统一。柏拉图在“观念天赋论”“心灵回忆说”的基础上，认为教育过程就是理智控制欲望的过程。在这个过程中，教育者要做的就是通过一定的方式帮助儿童提升智力水平，唤醒儿童知晓知识的意识形态。夸美纽斯教育是“使人有效率地从事现世生活并为来世生活作准备”。涂尔干“教育是成人一代对那些不能成熟地应付社会生活的年轻一代所施加的影响。其目的是，在孩童时期为青年一代的身体、智力和道德发展创造条件，并使之在上述方面达到政治社会的统一性和以特殊方式而产生的特殊环境所提出的要求。”斯宾塞教育是“为我们的完美生活作准备”。杜威教育是生活的过程，是生长，“是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。”（二）教育的定义二、教育的概念广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德、增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。自然教育家庭教育学校教育自我教育社会教育0102030405广义的教育狭义的教育（学校教育★★★）：教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人。二、教育的概念（二）教育的定义三、教育的本质

教育是一种特殊范畴，是促进个体社会化、或有目的地培养人的社会实践。（一）学术界关于“教育本质”的争论上层建筑说生产力说双重属性说多质说（多属性说、多因素说）特殊范畴说ABCDE（二）教育的“质”的规定性（教育是培养人的活动）

根据一定社会需要而进行的培养人的活动或有目的地培养人的过程。三、教育的本质教育对人的发展涵义：01020301人的本质的“外化”02“文化化”的过程03社会本质的“内化”Education教育的要素