关于综合实践活动课程几个问题的认识和讨论课件

1、向各位老师学习！向工作在一线的老师致敬！如何实施好综合实践活动课程浙江省教育厅教研室 喻伯军三个方面学习综合实践活动的理论知识本省的一些情况实施对策一、对综合实践活动课程的认识追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向 综合实践活动是新课程理念的生长点 是本次新课程改革的亮点1、为什么要开设综合实践活动课程？适应世界课程改革的整体走势 体现了我国课程改革的现实需要 让中小学生改变长期以来被动地接受教师知识传授的学习方式 发展基于情境和工具利用解决问题问题的能力 “综合实践活动” 一词的语义分析活动实践活动综合实践活动2、综合实践活动课程的含义 所谓综合实践活动课程，就是在教师的引导下，基

2、于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 附：国家、省级实验区 年 级九年课时总比例 课 程 门 类 一 二 三 四 五 六 七 八 九品德与生活2 品德与社会 2 思想品德 2626 / / / / / / 历史与社会 3309 / /科 2科 2科 3科 3 科 学 4762语 9语 9语 7语 7语 6语 6 语 文 52055数 5数 5数 4数 4数 4数 4 数 学 5/4/41357 / /外 3外 3 外 3外 3 外 语 4832 / /信息1信息1信息1信息1 信息技术 2346体 3体 3体

3、 3体 3体 3体 3 体育与健康 3939艺2+2艺2+2艺2+2艺2+2艺2+2艺2+2 艺 术 1+1523+523 / / 综合实践活动 4 综合实践 地方与学校课程 4/5/51250 3 3 地方与学校课程周课时节26263030303034274年总课时9109101050105010501050119095223、基本理念（一）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力综合实践活动的开发与实施要以学生的直接 经验或体验为基础，将学生的需要、动机和 兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性 和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积 极开展活动，在活动中发展创新精神和实

4、践 能力。 基本理念（二）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间 综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。4、综合实践活动的特性整体性实践性开放性自主性生成性整体性世界具有整体性，世界的不同构成个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。“综合实践活动”课程主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人

5、、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。开放性综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。自主性综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。生成性综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐

6、步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。5、综合实践活动课程涉及的领域指定领域非指定领域指定领域研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育信息技术教育四大指定领域之间的关系在实践过程中，四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。“研究性学习”作为“综合实践活动”的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。在综合

7、实践活动过程中四大指定领域是以融合的形态呈现的。指定领域与非指定领域的关系指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动统筹安排好两者的内容6、综合实践活动内容的组织线索1学生与自然的关系。2学生与他人和社会的关系。3学生与自我的关系。只要符合学生兴趣和知识储备的特点，只要具备探究性学习的客观条件，对学生身心没有危害，都可以作为探究的课题 综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验 7、综合实践活动的目标总目标：密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创

8、新能力、实践能力以及良好的个性品质。3-6年级的具体目标亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力8、综合实践活动课程实施的 一般过程确立活动主题确定活动组织形式提交活动方案展开实践活动交流活动成果反思活动历程9、综合实践活动的课时安排平均每周为3课时固定课时，已经不适合活动开展的要求最适应这一活动要求

9、的应是弹性课时制灵活安排， 做到集中与分散相结合每周的时间集中在一个单位时间内使用可将几周时间集中在一天使用可与其它学科调整使用可以结合双休日、节假日安排二、浙江省综合实践活动课程 实施情况重点调查了乡一级的8所中心小学和7所初中，涉及教师200多人 教师的教学观念有了明显的转变一些地方、学校搞得比较出色 大多数地方，实践效果不太理想 先天不足 中国的实际情况：班额大、学生多教学设施、社会支持系统不完备整体上教师素质跟不上时间和空间难以保证 理解上的偏差错位 99%的教师“只了解一点”，89%的教师说不清楚综合实践活动包含哪几部分内容 研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践

10、四门课程分别地进行开设 以地方课程和校本课程取代综合实践活动 除了必修学科之外的所有教学内容属于综合实践活动课程 执行上的随意松散 开不开这门课程无所谓 编制员因，缺乏专职教师 “人人参与”，但“难以指导”、“无人负责”搞得轰轰烈烈，实际上随意性很大 培训到位，教师缺乏指导的方法综合实践活动课理想的设计，残酷的现实要爱你不容易三、实施对策1、学习理论，转变观念，提高教师素质2、处理好继承和发展的关系3、先实践再总结，从一点一滴做起4、相互交流，资源共享1、学习理论，转变观念，提高教师素质（教师培训）专家讲座书本学习网络资料同伴互助综合实践活动课程与学科课程有哪些区别和联系？ 区别：学科课程是基

11、于或主要基于学科的逻辑体系而开发的，掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的 综合实践活动课程基于学生的直接经验，以获得关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本目的 学科课程 综合实践活动严密的知识逻辑体系 生成的主题课堂教学时空 开放的时空间接学习 实践学习预设性教材 非预设性的“教”师 “导”师同步为主 个性需要 综合实践活动不是“教”出来的，而是做出来的，是学生从做中学而进行的经验重组的活动。在实施过程中应防止将综合实践活动课程学科化的倾向。一般来说，以书本和教室为中心，或是以获得系统知识为目的，或是以教师讲解为主，或是以书面作业为

12、主的课都不符合综合实践活动课程的特点。 具有以下特征的课程不是综合实践活动 仅仅局限于课堂时空 以系统知识的获得为目的 以教师讲解为主 以书本为中心 以书面作业为主 “综合实践活动”中形成的体验、感悟、学习方式等等不仅运用于“研究性学习”，也运用于各学科课程中 “综合实践活动”课程中所获得的直接经验、体验与学科课程中所获得的体现于学科知识、技能中的间接经验，二者是交互作用、相辅相成、相反相成的 联系学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升 综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深 在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行 如何处

13、理综合实践活动课程必须有教材吗？ 根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，将会出台综合实践活动指南，但不倡导统编的教科书或是教材。” 程序化的具有学科性质的所谓“综合实践活动教材”，将消泯综合实践活动课程的价值，并带来其他负面效应。 问题和课题是综合实践活动课程的纽带和载体，而问题和课题必须由学生自己提出，自己展开研究，因此也不可能编写出符合不同学生要求的教材 可选择的供教师使用的教材综合实践活动与科技类活动课程 一种倾向：把“研究性学习”等同于“科学研究”，把综合实践活动课程等同于“科技类活动课程，”把学生引向运用理科知识探究科技类问题的轨道这种倾向会造成综合实践活动内容的极度窄化 这种倾向

14、把“研究性学习”的方法局限于只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法，学生的个性化探究方式会被封杀，学生的思辨、畅想、感悟等丰富多彩的探索之路中断，“以儿童为起点”的课程理想被成人“想当然的重要性”所代替，从而削弱了综合实践活动课程的价值。 综合实践活动课程与校本课程 综合实践活动课程的性质地位是：国家规定、地方指导、校本开发。因此，综合实践活动课程既是国家课程，又是校本课程。与其它校本课程的区别 ： 校本课程由学校自行决定。目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权利。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现 综合

15、实践活动课程是国家课程，是必修课，由学生选择学习目标、内容、方式及指导老师，自己决定活动结果呈现的形式。 综合实践活动课程与校本课程联系：内容有共同点 综合实践活动课程的开发性质也属于“校本课程开发” 课时可以结合使用 2、处理好继承和发展的关系92年以来活动课的研究和实践为综合实践活动课程的开设奠定了坚实的基础-继承 在学习活动方式上，“活动课”没有强调变革学生学习方式的重要性，其基本的活动方式还是晨会、班团队活动、体育锻炼、科技文体活动、社会实践活动和校传统活动等，而综合实践活动更关注学生学习方式的变革，倡导基于课题的研究性学习、体验性学习、交往性学习等谨防用过去的活动课的理念和做法来同化

16、综合实践活动课程-发展3、先实践再总结 从一点一滴做起以校为单位开发一些特色专题合理利用与开发课程资源，让全社会关心和支持综合实践活动 根据教师实际和区域实际，开发指导手册，让教师选用充分发挥教学评价的积极导向作用，为综合实践活动争取合理的社会地位 单一主题的案例野菜变奏曲红草莓哭泣的水沟小筷子里的大文章我们身边的垃圾种麦子遇到危险怎么办整体设计的案例红领巾税校我与环境爱车一族在军校互动中“养正”自然、社会和自我寄情红豆，走向社会亲近家乡国外综合实践活动例举改善浴室佩戴自行车头盔的法令学生历史杂志职业日两部电视片棒球运动场照管你们校园的草坪红草莓当地的资源知草莓种草莓卖草莓展示会管理和评价领导小组调查组观察组实验组小组实践能力评估表个人实践能力评估表象山的民间剪纸艺术参观访问学习展示深化探索古桥观察测量寻找资料扩展汇报综合实践活动的指导老师理想地,学校的所有教师和学校管理者都应当成为学生的指导