初中物理教育科学八年级下册第十一章 机械与功杠杆

1、 杠 杆的教学设计 一、教材分析本章从新的角度、在不同层次上研究力的作用效果和平衡问题，其内容是前几章力学知识的扩展。本章其余各节所述的物理规律都是以杠杆平衡条件作为理论依据。杠杆平衡条件是贯穿于全章的主线，起到统领全章的作用。1、是实用性：杠杆在生产、生活中的应用非常广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。2、是探究性：杠杆平衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出F1 L1=F2 L2这一结论。3、是基础性：这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。二、学生心理分析已初步形成形象思维，是他们学习物理知识的一种重要的思维形式，他们厌

2、倦教师的单独说教，希望教师创设便于他们进行观察的物理环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会；希望教师满足他们的创造愿望，让他们获得施展自己创造才能的机会。三、教学目标、知识与技能： 1.知道杠杆的定义，能从常见的工具中辨认出杠杆 2.知道杠杆的要素 3.理解杠杆的平衡条件 4.能运用杠杆的平衡条件解决简单问题、过程与方法： 运用实验方法探究杠杆的平衡条件、情感、态度与价值观： 1.通过了解杠杆的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣 2.通过探究性杠杆平衡条件，培养学生的科学态度 四、重点和难点重点：杠杆平衡条件是本节的核心内容，是本章其它几节所述物理规律的理论依据，应做为本节

3、课的教学重点。难点：杠杆的五要素五、教法和学法1、展示日常生活中机械用具并对其观察分析从而与杠杆结构、原理联系起来。2.通过启发式教学引导观察、实验、练习理解杠杆的五要素，正确画出力臂。3.运用实验方法探究杠杆的平衡条件。4.合理利用多媒体，提高教学效率。六、教学程序为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生的心理状况和学校的实际情况，确定以下教学程序。 一、引入新课（谈话引入）通过浮力的学习，同学们已经知道了阿基米德是古希腊伟大的科学家，他在物理学方面的主要贡献：浮力问题与杠杆平衡问题。阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。” 置疑：阿基米德说这句话的根据是什么?你认为这可能吗？

4、阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆，也就是这节课要研究的问题。（激发学生兴趣） 二、新授课 杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。今天我们就从生活中的杠杆学起，了解机械与人的关系(板书：1.杠杆)。创设直观环境，建立物理概念，认识杠杆让学生展示自带的杠杆并说出其应用及特征 (说明：课前已要求学生预习，并要求学生各准备一杠杆或示意图带到课堂展示) 讨论、归纳各种杠杆的共同特征。教师指导学生观察用投影仪放出的几种杠杆受力平衡的投影片，让学生找出几种杠杆的共同特征，建立杠杆的概念。 (板书：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，物理学中叫杠杆）体现课程理念，从生活走

5、向物理。并行结合用木棒撬石头的示意图，建立支点、动力、阻力、动力作用线和阻力作用线的概念， 通过移动吊在杠杆上的钩码的位置，压杠杆转动的实例引入力臂的概念，继而在这个示意图中画动力臂和阻力臂，建立它们的概念，使学生明确杠杆的五要素。杠杆五要素 ：支点（o）：杠杆绕着转动的固定点 动力（F1）：使杠杆转动的力 阻力（F2）：阻碍杠杆转动的力 动力臂（L1）：从支点到动力作用线的距离 阻力臂（L2）：从支点到阻力作用线的距离。用用投影展出描述上物理概念的文字，让学生看一遍，强化学生对这些概念的认识，引导学生画出如投影片所示的几幅图的动力臂和阻力臂，突破教学难点，基于前面的观察，针对杠杆的形状、支点

6、的位置进行上述内容，遵循创设物理环境，突出观察实验的原则，在学生通过观察教师创设的物理图景而形成表象的基础上建立物理概念，能够加深学生对物理概念的理解。探求杠杆的平衡条件提出问题：当杠杆在动力和阻力作用下静止时，我们就说杠杆平衡了，杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在着怎样的关系？猜想与假设：既然探究杠杆的平衡条件，那么动力、动力臂、阻力、阻力臂之间便存在某种关系。由此，一些同学作出了一些假设。（甲同学：动力+动力臂=阻力+阻力臂；乙同学：动力动力臂=阻力阻力臂；丙同学：动力：动力臂=阻力：阻力臂；丁同学：动力动力臂阻力阻力臂，以及其他假设等等）。制定计划与实验：用实验装置探究动力、

7、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系。教师引导学生思考；前面甲、乙同学的猜想显然不合理，因为两个量的相加或者相减，其单位必须相同，而力与力臂的单位是不相同的，因此，下面我们主要检验丙、丁同学的猜想是否合理。实验器材的选择；我们采用如图所示的实验装置进行探究。进行实验与收集证据： 学生分组研究杠杆平衡问题，对记录的实验数据进行整理，通过对比、综合和概括，总结出杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系。把各次实验的数据填在物理课本的表中，对比动力动力臂和阻力阻力臂的大小，揭示物理规律。这样进行引导，能激起学生探索的兴趣，增强学生探索的目的性，对学生的探索具有导向作用。教师组织学生讨论，让学生汇报研

8、究结果。对学生的汇报，正确的给予肯定，不完善的给予补充。交流与合作：要求学生和同学交流所得结论，如果你们的结论一致，并有充足的理由说明这个结论是正确的，那么，你可能探究到了杠杆的平衡条件。综上所述，由此可得结论：F1L1 。评估：以上实验过程是否合理？结论是否可靠/实验结论与假设猜想是否有差异？还有进一步的改进措施吗？这样，使学生充分认识杠杆和进一步理解杠杆的平衡条件。通过实验的探究，学生的观察力、思维力和想像力受到有效的锻炼，学生完成探索的过程，不但能学会知识和探索的方法，体验到探索的乐趣，还能认识到探索物理规律必须采取认真细致、实事求是的科学态度。3、动手动脑：学生刚刚知道杠杆原理，只有应用它解决实际问题，