初一下册语文《孙权劝学》原文及教案

1、第 第 页初一下册语文孙权劝学原文及教案孙权劝学教案 教学目标： 知识和技能目标：学习一些文言词语的用法，领悟文章内容，品尝文章中传神的人物对话。 过程和方法目标：体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 情感立场和价值观目标：懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学对自己的成长重大意义;敦促同学养成读书的良好习惯。 教学重点： (1)学习一些文言实词和虚词的用法。 (3)理解文章的内容和主旨，品尝文章中人物对话，研讨人物的性格特征。 教学难点：体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入新课 大家还记得唐宋八大家之一王安石的伤仲

2、永一文写的是什么故事吗?写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”，试想一下，假如他长大后再勤奋学习，那么他会有所成吗?今日，我们学习北宋的另一位政治家王安石的政敌司马光编纂的资治通鉴中的一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是孙权劝学。 二、简介以及资治通鉴 请同学介绍自己搜集的资料。(或参考课后注解1) 三、读译课文，理解文意，研讨品尝 一读，读准字音和停顿(重点词句见学案) 1、请同学试读课文(提示其他同学留意听清字音和停顿) 2、订正易错的字音和停顿 3、全班齐读。 二读，结合说明，疏通文意 1、依据课文下面的说明，小组合作学习，争论解决除课后说明外的重点词句或疑难字词

3、(含学案中要求说明的字词) 2、各小组派代表发言，全班互助解决。 3、请同学翻译课文。 (文中两个成语的含义是： 吴下阿蒙：三国时名将吕蒙，特指不好读书的吕蒙，泛指人学识短浅。 刮目相待：转变旧看法，用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。) 三读精读课文，品尝对话，分析性格 1、思索：孙权是如何劝学呢?请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，并试着读一读，应当用怎样的语气语调来读? a“卿今涂掌事，不可不学!”：双重否定，语气坚决果决，神态庄重严厉，既严要求，又充斥关怀、期望，盼望吕蒙能胜大任。(语重心长，谆谆告诫。) b“孤岂欲卿治经为博士邪!但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、不悦之意，后一

4、句那么说得语重心长，言辞恳切，足见对的关怀、爱惜。 c“卿言多务，孰假设孤?孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激昂，语气殷切。) 2、从这些语句中可以看出：孙权是一个怎样的人? 关爱部下、好学、善劝(先一语破的，指出学的须要性，继而现身说法，指出学的可能性，使吕蒙无可推辞) 3、课堂熟读“劝学”部分内容直至背诵。 4、思索：应当用怎样的语气语调来读劝学的结果?品尝鲁肃与吕蒙两人的对话。 “卿今者才略，非复吴下阿蒙”，鲁肃不由自主的发出赞美，侧面表现吕蒙的才略的惊人进步。 “大兄何见事之晚乎!”吕蒙为自己才略深感骄傲，颇为得意的神态，当之无愧的坦然立场。(骄傲、得

5、意) 5、鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 鲁肃主动与吕蒙结交，是由于为吕蒙的才略所折服而愿与之深交的，说明鲁肃爱才、敬才;进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人进步。 6、从这些语句及行动中可以看出：鲁肃是一个怎样的人?(爱才、敬才) 7、那么吕蒙听从劝说就学，从“吴下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一个怎样的人?(能听取看法、好学) 8、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗? (明确：孙权的话是仔细相劝，说明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话那么有一种调侃的趣味蕴含其中，二者的情调是不同的。) 9、小组同学间分角色表情朗读劝学结果。 10、学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么

6、启示? 开卷有益(或要虚心接受正确看法，刻苦学习) 四、拓展延伸 古今中外，很多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗? 读书破万卷，下笔如有神书是人类进步的阶梯 书读百遍其意自现书到用时方恨少 穷者因书而富，富者因书而贵!学而时习之，不亦说乎 行万里路，读万卷书书籍，是全世界的营养品 五、结束语 通过本课的学习，我们应当认识到我们需要不断地学习，才能矗立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，盼望大家在知识的海洋里，披荆斩棘，扬帆远航! 布置作业： 1、 有表情朗读课文，直至背诵。 2、 请以方仲永巧遇吕蒙为题，开展想象，写篇作文，文

7、体、字数不限，表达出本人看法即可 孙权劝学教学反思 为了更好地上好这一节课，我仔细研读了教材和教学指导用书，广泛搜集与本课相关的教学资料，正确把握教材的重难点，细致了解同学学习文言文的爱好及技能，选用适合文言文的教学方法，细心设计了教学过程。在本节课教学中，依据文言文教学的需要，我选用了以读为主线的教学思路，采用“小组合作”的学习方式，基本实现了教学目标。 1、教学思路清楚。在教学过程中，“读”贯穿课文始终。课伊始，通过“三读”(师范读、同学个人读、集体读)课文，让同学达到读准字音、读出停顿的目的;然后让同学结合说明自读课文，让同学初步读懂文意;最末引导同学研读对话，读出语气。整节课的教学以“读”为主线，让同学在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。 2、小组合作有实效。本节课小组合作的任务是疏通文意。在课前，我对这个环节持迟疑的立场，由于我怀疑同学们的技能。但结果让我兴奋。我想，这也得益于小组合作任务明确(将个人自学中不能解决的问题提交小组争论，小组不能解决的问题再提交全班争论)，同学有讨论的目标，合作学习中不能解决的问题能得到落实。这个环节的效果在随后的开火车轮番译文时得到证明，这也让我享受到了丰收的喜悦。 在自信的同时，我需要冷静地思索这节课的缺