参考说课稿分数基本性质

1、五下分数的基本性质说课稿尊敬的各位评委老师，大家上（下）午好！我是（ ）号考生。 今天我说课的内容是人教版小学数学五年级下册分数的基本性质，下面我将从说教材，说教学法，说教学流程这几个方面来展开我的说课。说教材学生在此之前已学习了商不变的性质,分数的意义，分数与除法的关系等知识，这些知识、能力及经验的积累为学生掌握本节课的内容提供了前提条件，也为今后学习约分、通分做好准备。这个年级的学生思维活跃，处于具体形象思维向抽象的逻辑思维过渡的阶段，学生在学习这个内容时会在经历分数的基本性质的探索过程中可能有困难。基于课标要求，教材的理解和对学生的学情分析，我预设了如下三个方面的教学目标。1.掌握分数的

2、基本性质，能用所学解决一些简单的实际问题；2.经历分数的基本性质的探究过程；3.感受数学与实际生活的联系，激发数学学习的兴趣与自信心。为了更好地完成我的教学目标，我把掌握分数的基本性质确定为教学重点，经历分数的基本性质的探索过程为教学难点。二、说教学法我们知道教学过程不仅仅是知识的传递过程，更加是学生感悟、内化知识的过程。所以在本堂课的教学过程中，我将突出“以学生为主体，教师为主导、思维为核心”的教学理念，综合运用情境教学法、尝试探究法、谈话法、讨论法，引导学生发现和运用数学知识来解决数学问题的方法与策略。在这里，我说一说我的教学准备有(课件。 )。三、说教学流程为了更好的达到教学效果，突出教

3、学重点，突破教学难点，我将以激探练思，为主线展开我教学流程的说课。首先是情境创设数学课程标准指出：数学知识来源于生活，又应用于生活。在教学中，我注重从学生的实际出发，激发起学生学习数学的兴趣和求知欲。所以在这一环节我设置了如下教学情境。首先我出示三幅图，这三幅图都是一个大小相同的正方形，分别平均分成了2份、6份、10份。在第一幅图中，阴影表示其中的一份，第二幅图中，阴影部分表示其中的3份，第三幅图中，阴影表示其中的5份。接着我请学生来说一说第一幅图中的正方形被平均分成了几份，阴影部分占了其中的几分之几？你能用分数来表示阴影部分吗？我预想到学生的回答是：第一幅图平均分成了两份，阴影部分占。第二幅

4、图阴影表示，第三幅图阴影部分表示，接下来我请学生仔细观察这三幅图的阴影部分，说一说有什么发现？学生可能会说三个正方形的阴影部分面积相同，我顺势追问你是如何判断的？学生可能会说我是看出来的，还有些学生可能会说把他们重叠就可以看出来面积相同，接着我利用课件演示了三个正方形重叠在一起的过程，发现三个正方形的阴影部分面积果然相同。此时我引导学生：也就是指 =。接下来进入我本堂课的第2个教学环节：探索新知。在学生知道了这三分分数相等后，我把这三个分数以等式的形式写在黑板上，请学生来观察这三个分数，想一想他们之间会有什么关系呢？学生通过观察发现从左向右看，的分子和分母比的分子和分母都扩大了3倍，的分子和分

5、母也比的分子和分母扩大了5倍，我将提问学生除此之外你还发现什么？学生可能会这样回答：把这个等式从右边往左看，从到，的分子比 的分子和分母都缩小了3倍，从到 ，的分子和分母比 的分子和分母都缩小了5倍。顺势我将提问学生：你能根据上面的两个发现得到什么猜想吗？学生可能会说：分数的分子和分母同时乘或者除以一个数，分数的大小不变。根据学生的猜想，我会提问学生，你能否来验证这个猜想？我会给予学生充分的时间思考与验证，当学生验证完毕后，我请学生来说一说验证方法，我预想到学生的验证方法可能有如下几种：第一种：举例验证：=，因为0.1=0.10=0.100，从左往右，根据小数的性质，小数的末尾添0不改变小数的

6、大小，从右往左看，去掉小数末尾的0，大小也不变。第二种方法：利用把分数转化为小数的方法，=0.5；= 0.5 ，=0.5 ，所以= 第三种方法：通过商不变的性质，得到 =12=（13）（23）=36= 。=12=（15）（25）=510= ，我预想到学生还会继续利用分数与除法的关系以及商不变的性质得到 = = ，通过上面的计算验证了刚才的猜想是正确的，我将引导学生一起来交流这三种方法，首先看第一种，这里的举例验证是利用特殊的例子验证了猜想的正确性。第二种通过把分数转化成小数来验证，为了提醒学生这种方法存在一定的问题，我将提问学生是不是所有的分数都可以转化成小数？学生可能会说：当一个分数不能转化

7、正有限小数时再用这种方法就不适合了。接着我继续提问学生：分数的分子和分母可以同时乘或者除以0吗？为什么？学生根据已经学习过的知识可能会这样回答：不可以，因为0和任何数相乘都是没有意义的，并且0不能做分母。最后我让学生根据上面的猜想和验证的结果得出一个结论，学生可能会说：分数的分子和分母同时乘或者除以一个数，0除外，它的大小不变。我把这个结论写在黑板上并且告诉学生，这就是我们今天学习的分数的基本性质。 （整个新知探究过程的安排我是将“重视结论”的教学转变为“重视过程”的教学；让学生充分经历观察，操作等数学活动和数学思考来达成教学目标。到此为止，我突出了教学重点，突破了教学难点，基本完成了本堂课的教学任务。）完成了这一教学环节，将进入本堂课的第3个教学环节：巩固练习在这一环节，我设计了小试牛刀、更上一层、勇攀高峰3个不同层次的题目，满足不同层次学生的学习需求。学习生活中的数学，是新课标的精神体现，练习题的设计，要把所学知识与实际生活紧密联系起来。既有基础知识和基本技能的训练，又有综合性的