由大到小数的认识教学反思6篇

1、Word - 7 -由大到小数的认识教学反思6篇 编写教学反思能够增加老师的教学质量，教学反思是老师对教育活动反思的一种文字报告，今日就为您带来了由大到小数的熟悉教学反思6篇，信任肯定会对你有所关心。 由大到小数的熟悉教学反思篇1 备这节课，只要求同学会读、写，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数，所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。 本节课让我觉得最胜利的地方是： 一、课件选材科学、合理、形象。 二、从生活入手，同学学的顺其自然。从同学熟识的商品价格中

2、的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使同学初次学习小数并不感觉生疏，将教学难点在不知不觉中解化。 三、在用形象支撑同学对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。教材遵循着用详细可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商品价格来熟悉小数每一位，又通过长度单位间的化聚揭示分数和小数之间的本质联系，最终再结合自己的身高说明怎样用小数的三个环节。 课上好后感觉假如我在设计时，增设两张表格，让孩子填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，再写成小数。然后让孩子观看表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，到达熟悉非常之几可以用一位小数表示

3、，百分之几可以用两位小数表示的目的。表格设计更利于让孩子们比较、体会。 由大到小数的熟悉教学反思篇2 ?小数的初步熟悉是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，小伴侣们在其次册熟悉人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上小伴侣们平常逛超市的购物阅历，所以小伴侣们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。 课前对于如何教学表示长度的小数含义这一还节颇有困惑，其实这局部学问并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，不需要小伴侣们去研讨，那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我不知道要怎么去解决

4、这个问题。专家说这就直接说好了，同学研讨不出来，而且也说明不了什么，要是肯定去研讨，那也可能是一种形式了。 听课老师给我的宝贵看法主要是： 1、在课堂上如何的布置有效练习，课前要吃透教材。 2、有老师提出来比方2.6元，我说2表示2元，6表示6角，如能完整的说出元角分就更好了。对于新教材来说，没有太多的教学阅历，好多地方都没有作好，或许就像许老师说的，学校数学是一个规律性很强的学科，肯定要把学校阶段的的书看一下，这样你才能了解它大体上的内容，以后要好好充电啊！ 由大到小数的熟悉教学反思篇3 1、与四班级下册“小数的意义与性质”太重复，教材为什么支配“小数的初步熟悉”这一单元？ ?数学课程标准在

5、第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能认、读、写小数”及“一位小数的加减运算”，所以我们本册支配了“小数的初步熟悉”这一单元。 教材在编排这一部分内容时，充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让同学在熟识的情境中感悟小数的含义，并以元、角、分等常用计量单位的学问为学习小数熟悉和计算的形象支撑，到以后系统学习小数时，再作抽象。 2、在教学中如何把握要求？ 老师在教学本单元时，在把握教学要求留意以下三点。一是本单元不要求离开现实背景和详细的量，抽象地争论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。三是简洁的小数加减法原则上限于一位小数，并且是

6、结合元、角进行计算。 3、例1同学把握起来有困难，如何进行教学？ 例1是教学一位小数、两位小数的含义及写法。虽然教材设计了米、分米、厘米这一同学熟识的素材，但由于同学只是通过比较直观的方式初步熟悉了分数，假如仅从长度单位间的进率让同学来思索小数的含义，对同学来说还是比较抽象的。所以，老师在教学时，可以借助一些直观的方式关心同学来理解。例如，有的老师创设卡通动物（身高1分米）和积木块（厚1厘米）比高矮的场景，并用米尺进行测量。这样就为同学供应了一个直观、形象的支撑，避开了仅从抽象的关系去思索。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”这两种关系之外，老师还可以增加“3厘米=0.3分米”这种类型；

7、而且，老师还可以让同学反过来思索“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，进一步加深同学对小数含义的理解。 由大到小数的熟悉教学反思篇4 对学校三班级同学来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。首先，通过购物阅历以买学具、食品和数学书本的价格。引出小数，这时展现一些食品的价格和文具的价格，让同学认和读，接着引导同学依据已有的学问阅历，最感爱好的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元”为单位的背景中，利用了同学的生活阅历，让同学从1元中拿出0.8元，逼着同学把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，0.8元其实就是把1元平

8、均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8/10与0.8之间建立了联系；再通过应用举例，让同学发觉几角就是非常之几元，用小数表示就是零点几元，老师引得到位，同学学得主动。有了这部分教学，同学对分数与小数之间的关系有了一个初步的熟悉；然后又引领同学感受长度单位中整数、小数和分数之间的关系，让同学在米尺上找找分米与米的关系，从分数角度看，就是把1米平均分成10份，表示这样的一份，可用1/10米表示，由于在货币单位中已经感知分数与小数之间的关系，所以很简单发觉米，还可以用0.1表示，从而得出“几分米”。 总之，同样的教学内容，在不同的课堂中，呈现出不同的状态。关键在于老师处理教材时，对教材文本价值的不

9、同把握。需要老师从同学的现实认知阅历动身，做到既敬重教材，又不拘泥于教材。老师只有对教材文本理解正确了、透彻了，才能充分发挥老师本身的作用，充分调动同学学习的乐观性，才能自如地用运各种教学方法，驾御课堂上千变万化的各种状况。 由大到小数的熟悉教学反思篇5 本课立足于新的理念，以同学已有的学问阅历为桥梁，共同探究小数加减法的计算方法，使同学在丰富多彩的数学活动中体验到数学学习的乐趣。激发学习爱好数学学问源于生活又运用于生活，我们要引导同学探究真实世界的数学问题。渗透算法多样化数学思想。在计算0.8+0.6有的是口算时，而有的列竖式。多种算法的展现，不仅培育了同学思维的敏捷性。通过学习，使同学感受

10、到从多角度解决同一问题的数学思想。 此外，本节课还存在一些不足的地方，板书的目的性不强，使重点不够突出。课堂上同学之间的相互评价较少，使得评价方式单一。在今后的教学中，我会不断努力，争取进一步提高自己的专业水平。 由大到小数的熟悉教学反思篇6 ?小数的初步熟悉这部分内容是通过借助“米”为单位的小数作平台，让同学在详细的情境中初步熟悉小数。对第一次接触小数的同学，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以同学的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思： 1、调动同学的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。 小数在生活中有着广泛的应用，同学已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近同学生活实际的情景，让同学在熟识的情景中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个学问点都布满生活的气息。 2、充分利用同学资源，鼓舞同学自主探究出小数与十进分数的关系。 在