苏教版小学四年级上册语文《珍珠鸟》教案三篇

1、文档编码 : CO5W1N3U9F8 HV9D6O1V5J1 ZE8T10X3M5N8苏教版学校四年级上册语文珍宝鸟教案三篇篇一 教学目的：学会本课的生字、新词；懂得课文内容,感受到由于“ 我” 为珍宝鸟制造了安闲舒服的生活环境,细心地呵护它们,逐步得到了它们的信任；揣摩课文的表达方法；指导同学有感情地朗诵课文； 背诵自己宠爱的段落, 摘抄描写珍宝鸟外形 和动作的语句；产生宠爱小动物的情感, 领会到人与动物的融洽相处要靠相互之间的信任；教学重点：知道尽管珍宝鸟很怕人, 但是由于“ 我” 为它们制造了安闲舒服的生活环境,细心呵护它们, 才使得它们与“ 我” 越来越靠近,到人与动物的融洽关系要靠彼

2、此的信任；教学难点：给“ 我” 带来情义, 从而领会懂得“ 信任,往往制造出精妙的境域” 的含义；教学预备：自制课件；教学时间：2 课时；教学过程：第一课时 教学目的：学会本课的生字、新词；初读课文,明白课文主要内容；摘抄描写珍宝鸟外形和动作的语句；学习作者细心呵护一对大珍宝鸟的内容；试背自己宠爱的段落；教学重点：初读课文,明白课文主要内容；教学难点：通过学习作者细心呵护一对大珍宝鸟的内容,教学过程：（一）读标题,师生共同介绍作者；（二）检查预习情形：初步感受作者对珍宝鸟的关爱；检查并强调一些字词的读音, 如：垂蔓、青翠、啄着、撞得、嚓嚓、较远、拨开、趴在、跳动、好熟、呷呷嘴 学习“ 巢” 的

3、笔划,勘误“ 框” 的笔顺；结合课文相关语句,懂得词语意思：决不、表情十足、一再、信任 检查正确、流利地朗诵课文；（三）初读课文,明白课文主要内容；练习正确、流利地朗诵课文,将勘误过的字词在句子中朗诵精确；1 / 7默读课文,想想本文主要写了哪些内容？全班沟通；（四）师生共同介绍珍宝鸟,明白到它是一种怕人的鸟,浏览课文中描写珍 珠鸟外形和动作的语句,练习朗诵；（五）品读作者细心呵护一对大珍宝鸟的内容,爱；（六）作业：练习正确、流利地朗诵课文；摘抄课文中描写珍宝鸟外形和动作的语句；其次课时 教学目的：初步感受作者对珍宝鸟的关懂得课文内容,感受到由于“ 我” 为珍宝鸟制造了安闲舒服的生活环境,细心

4、地呵护它们,逐步得到了它们的信任；揣摩课文的表达方法；指导同学有感情地朗诵课文；产生宠爱小动物的情感, 领会到人与动物的融洽相处要靠相互之间的信任；教学重点：知道尽管珍宝鸟很怕人, 但是由于“ 我” 为它们制造了安闲舒服的生活环境,精细呵护它们, 才使得它们与“ 我” 越来越靠近,到人与动物的融洽关系要靠彼此的信任；教学难点：给“ 我” 带来情义, 从而领会懂得“ 信任,往往制造出精妙的境域” 的含义；教学过程：（一）引入：齐读课习题； 先播放珍宝鸟的视频画面, 请同学们阅读课文, 找出作者是怎 么描写珍宝鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里, 作者曾以他的笔触

5、流泻下了一时的感受,仍记得是什么吗？齐读“ 信任,往往制造出精妙的境域； ” 初读了课文, 你知道是说的是谁信任谁呀？（珍宝鸟的雏儿信任作者冯骥才）（二）学习课文：上节课, 我们初读了课文, 学习了 1 至 5 自然段, 大家知道了那一对大珍 珠鸟与作者一点点？ （相熟了）可作者是怎样描写小珍宝鸟逐步信任作者的呢？出示自学提示：仔细默读课文第6-16 自然段,从哪些语句看出小珍宝鸟逐步信赖了作者？你有什么感受？做简要批注,再练习有感情地朗诵；同学默读自学批注,老师巡察；同学报告沟通,老师点拨：老师构想：同学学习的切入点可能会有多种,如：依照文章次序谈,也可能 先谈自己感受最深的内容, 也可能将

6、两处联络起来谈, 这都是答应的, 老师要顺 学而导,以学定教；（1）“ 探脑袋” ：小珍宝鸟的古怪心多强呀！（2）“ 屋里飞” ：小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀？ （笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上）地点变化了这么多, 但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何奇妙描写的？（用了三个“ 一会儿” ）瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多奇妙呀,没画下来的同学快2 / 7快批画积攒下来；小珍宝鸟在屋里四处活动, 看来,它不仅活动的地点变了, 活动的？（方式）也变了；假如我就是作者,谁能来扮演小珍宝鸟告知我缘由好吗？师生进行对话；师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四

7、周活动呢？师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？师：你为什么要落在柜子顶上呀？师：你为什么那么表情十足地站在书架上,字呀？仍敢啄我敬重的那些大文豪的名师：你确定觉得撞灯绳, 跳上画框很好玩吧？窗子都打开了,你站在窗框上 为什么都不飞出去呢？自由读,指名读；（3）“ 喝茶水” ：它的这一系列举动, 的确有了很大变化； 看来大家越来越明白它了, 能结合 课文内容补充一下吗？ 出示文字片 它先离我较远,见我不去损害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟；然后它 蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟；它放开胆子跑到稿纸上,围着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟；指名答复；你们填

8、写的这些词, 不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的 比照？（怕人的鸟）珍宝鸟的性格也变化了？能将你的感受朗诵出来吗？（4）“ 啄笔尖” ：同桌合作朗诵这一段；（5）“ 肩头睡” ：作家不是最珍爱自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“ 我的生活秩序是很严的；无论有如许忙,我仍 是要保证每天有写作的时间； ” ）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者 称作精妙的境域, 比照冯骥才先生的这句话, 不冲突吗？你有什么感受吗？（冯 骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）我们也和作者深有同感, 都不忍心搅了小鸟的甜梦, 我们该怎么读这一段呢？指名读；提示同学应轻声慢

9、读；（三）回读第 16 自然段：我们感受到小 看来,在作者的细心呵护下, 小珍宝鸟的活动地点变化了,珍宝鸟的活动方式、性格也发生变化了, 它越来越靠近“ 我” , 越来越信任“ 我”了；透过小珍宝鸟的变化,你感到仅仅是小珍宝鸟信任作者吗？大鸟也信任我,它们答应自己的孩子飞出笼子,与“ 我” 靠近；文中哪些语句表达出一对大珍宝鸟也信任“ 我” ？你不禁想读一读课文 的哪些段落？默读 16 自然段,画一画相关语句；同学朗诵所画 谁来朗诵你画到的语句, 表达一对大珍宝鸟也信任“ 我” ；语句；（1）“ 它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的 叫声,也就特殊轻松闲适了；”（2）“

10、小鸟的影子就在这中间模糊闪动,看不完整, 有时连笼子也看不出,却见它们心爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来；”（3）“ 它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我；我们就这样一点点相熟了；”（四）关注描写人的语句,领会信任是彼此制造的：不管是大珍宝鸟, 仍是小珍宝鸟都对“ 我” 产生了信任,但这珍宝鸟一家3 / 7为什么会对“ 我” 产生信任呢？ （由于是“ 我” 精细呵护它们的缘故）画一画描 写“ 我” 细心呵护珍宝鸟的语句；同学朗诵,领会“ 我” 对鸟的爱；汇总出：不 看不论不损害不停不写 此时,我们再来领会作者的感受； 你感到仅仅是鸟信任人吗？作者深信只 要通过自己的细心呵护； 自己对小鸟的敬重； 自己的

11、付出的爱, 就确定能制造出 精妙的境域！（五）扩展升华课文内容：作者仅仅是想说明生活中只需要人与鸟之间的信任吗？（不,人与人之间 都需要信任）是呀,有了信任使世界多了一抹温馨的颜色,是什么才能使“ 信任” 永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“ 爱” ！由于爱,所以作者对珍宝鸟一家呵 护备至；由于爱,所以作者笔下的小鸟也布满了灵性；在大千世界里,何处不需 要关爱,何处不需要信任？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话 吧！齐读：“ 信任,往往能制造出精妙的境域；”你能仿照作者“ 信任, _；” 的形式写一句有关信任的句 子吗？同学写后报告； 大家都对信任有了更深的心得, 就让我们心中多

12、一份信任,布满爱的情感,一齐努力地去追随作者所冀望的那种境域吧！（六）布置作业：连续练习有感情地朗诵课文,背诵自己宠爱的段落；回忆自己的生活中, 亲身经受或读到过哪些人与动物,人与人彼此信任的 事,写下一篇日记；板书设计：大鸟信任探脑袋 珍宝鸟人屋里飞 小鸟爱喝茶水 啄笔尖 肩头睡 篇二 一、导入；小黑板出示白居易的古诗鸟 ；谁道群生性命微？一般骨肉一般皮；劝君莫打枝头鸟,子在巢中望母归；读了古诗,你知道了什么？过渡：作家也养了一对珍宝鸟,他给小鸟制造了怎样一个好的环境呢？二、讲授；学习一、二自然段；自由读一二两小节,说说作家给小鸟制造了怎样一个好的环境呢？指名说；师：用吊兰不如说是用心, （

13、指名同学再读）留意啊！不要吓着他们；采访一名同学,假如你是冯骥才,那要问问你,你为什么要这样做？学习第三自然段；（1）三个月后,听！（放录音）声音和爸妈一样, 笛儿一般又细又亮的叫声；仍更娇嫩,真好听！4 / 7（2）声音好听,样子更漂亮,作家是怎样描写小珍宝鸟的？想看看吗？师出示珍宝鸟的图片； 请同学带着看图后对珍宝鸟的宠爱之情再 读课习题；至此,课文称珍宝鸟为“ 小家伙” 找找看换成“ 珍宝鸟” 再读读,看有什么 不同；小家伙是对人的称呼,为什么称之为小家伙？小孩子、 小宝 我不仅装扮笼子, 仍对鸟客客气气的把它当作家里的小伴侣、贝、当心爱,真好！学习第四自然段；原先鸟怕人,人不怕鸟；现在

14、我怕鸟可怕,怕鸟担忧,结果鸟却不怕人了,那小鸟的胆子是怎样慢慢大了的；自由读；谁来读读或用自己的话说说；（1）“ 一会儿” 去掉比较不同；（2）指导朗诵,突出动词；学习五、六自然段；这只小鸟可真是表情十足；因此白天它（师引读课文内容）傍晚作者真的太宠爱它了；把这种宠爱的感情读出来；指导读,读好动词飞、扭 动、挤开、钻；那小鸟这些表现又说明白什么？看来人和鸟已经建立了深深的友情！出示图；请你给画面习题词；一个字,几个字,一句话都行；从方才细致的品尝中我们感觉到,一个不动声色, 一个表情十足； 这两个截然不同的表现却换来一个共同的境域；再读第 6 自然段；学习第七自然段；说说,人取得信任的缘由是？

15、小黑板出示填空练习“ 信任,就给它”把真好和最终一句话“ 信任, 不就能制造出精妙的境域吗？” 连起来再朗诵；把真好放到最终,倒过来再读一遍；篇三 设计理念：本课的教学以人为本, 老师是同学学习的搭档, 留意课内外延长, 训练同学 对信息的收集与整理；自主探究,自主心得,合作沟通,让同学学会学习 ; 在读中质疑,读中心得,读中积攒,让同学学会读书 给同学供应充分的表达时机,让同学学会表达；教学目的：; 让同学读议结合,读写结合,学问与才能：明白珍宝鸟的样子和特点,懂得课文内容；过程与方法：有感情的朗诵课文,读中心得、领会,读试验中学写,连续 练习用比较快的速度默读课文；情感态度与价值观： 领会

16、作者与珍宝鸟之间靠近、温馨的情感, 领会人和 动物是完全能融洽相处的；教学重难点：教学重点是熟识珍宝鸟在“ 我” 的照管与呵护下发生变化的过程及感受作 者的表达方法,难点是懂得“ 信任,往往制造出精妙的境域；”教具预备：预备珍宝鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐；5 / 7教学过程：一、 初读课文,整体感知 激趣导入： 老师想先问问大家, 你们愿意和动物交伴侣吗 .老师想知道你 和什么动物交过伴侣 . 探求新知：今日老师就和大家一起来相熟一种鸟,它就是珍宝鸟；请大 家看老师写课习题 板书： 25 珍宝鸟 略读课文我们该怎么学习 . 评：让同学看老师板书,尽管简略,但不是形式,它对同学书写

17、习惯的影响 是潜移默化的；另外,把学习的权力交给同学,略读课文应突出的更充分；而且应在略读课文中表达同学运用前面已有的方法来学习,该逐步建构；自读课文,整体感知：所以怎么学的方法, 也应第一遍读课文,请同学大家朗诵课文,读准字音,读通课文内容；其次遍读课文, 请同学快速浏览课文, 说说通过读课文, 你知道了什么 . 课 文主要写了什么 .珍宝鸟长什么样儿 .珍宝鸟的习性； 板书：怕人 -靠近 评：同学其实不是一个学问积淀为零的容器,我们应充分考虑同学已有才能水平,促其主动求知； 所以同学初读课文后会有自己的懂得,而且有的仍会很深 刻；另外,我们常常提倡同学自由读书,弘扬主体精神,但同学读一遍书

18、应有一 遍的收成,不能盲目而漫无目标,老师应适当引导、点拨,让同学体验成功的高 兴；二、 质疑问难,探究学习 对文章的 XXXX个句子的懂得、 文章内容等等, 你仍有什么不懂的问习题 吗. 疏理同学质疑,布置学习活动：请你探究：动笔读书：找出文中写珍宝鸟的活动变化的句子,画上横线” ,读一读,说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化 . 真情播音员： 文中有许多吸引人的描写, 请你找出你觉得好的地方, 把你 的感受写在旁边；再有感情的朗诵一下；小小思想家：谈谈你对“ 信任,往往制造出精妙的境域； ” 这句话的懂得；作家的知心人：作者是怎样把珍宝鸟写得这么心爱的 .说说看；同学自己独立学习课文；评：让同学主动探究, 自主学习, 既要有学习的内容, 内 容是从同学中来,仍要有学习的方式和学习的情感动机；因此,这里对同学的质疑疏理后, 设计以上学习活动,既抓住了学习重点,表达了同学的主体性,又实在可行；三、合作沟通,强化表达全班沟通学习活动：请你沟通自己对上述问习题的学习领会,你可以只 就其中的 XXXX一方面来作沟通； 同学发言 板书：鸟笼四周、书桌、肩上 作者说的仅仅是人和鸟之间的信任吗 .