英语教学中的简笔画

1、文档编码 : CX9V8Z6J4V4 HL7K6P7Q10J7 ZO5U7I7H2D5英语教学中的简笔画一、英语简笔画的作用（ The role of stick figure for English teaching）简笔画（ stick figure）是一种利用简洁的点、线、画等符号来表现物象基本特性的,简约而直观、形象、鲜明、生动的绘画形式；它的突出特点是笔画简洁、生动活泼,只取形似,不计细节,简而有用,简而易学；它对中学英语教学尤为适用；画简笔画不需要高深的绘画技巧, 只需稍加练习便可把握；而且使用起来特殊便利,随时随地即可信手拈来,随需随画；所以担任入门阶段英语教学的老师必需具备这一

2、技能,并娴熟地运用于英语教学中；简笔画在英语教学中的作用主要表达在以下几个方面：1 简笔画简练、概括,是每个老师都能把握的一种教学手段；在黑板上寥寥几笔就可 以勾画出一幅能表达明确概念的画；简笔画极富生动性,同学在看到栩栩如生的画面一瞬时显现在黑板上时, 往往会发出一片称赞之声；这时同学的各种感官处于正确状态,其教学效果是不言而喻的；例如：有时也可以通过制作小卡片教生词,既形象又直观；在卡片的下面写上生词及其音标,背面用简笔画画出该词所指的事物或情形；这样让生词和图象交替显现于同学眼前,更能引起同学的爱好和留意力；例如：2 便于创设情形；为老师的“ 教” 和同学的 “ 学”供应了丰富的语言情形

3、（context）,有利于提高同学的语言沟通才能（communicative ability）；中国同学学习英语缺乏语言环境,往往是老师讲得多,同学练得少,使教学变得枯燥无味； 适当地使用简笔画使师生“ 离开 ” 课本, 把语言的学问性和沟通性结合起来,开展生动的教学活动,增加语言实践的量,丰富教学内容,有助于调动非智力因素为教学服务；3 能制造生动的课堂气氛,激发同学的学习爱好,给英语课堂增加艺术的魅力；爱因斯坦说过 “爱好是最好的老师”；爱好是做好一切活动的内部动力（intrinsic power ）；只有宠爱所学科目才有学好这门科目的动机,才能在学习过程中克服困难,才能激活人的思维； 然

4、而爱好是可培养的,简笔画写意不写实,活泼幽默, 给人一种身临其境、见景生情之感,有助于提高同学的爱好,且能突出教学重点；例如在教学 “ smile,laugh ,sad ,angry ” 四个单词时,假如我们直接告知同学它们的汉语意思,然后让同学背出来的话,同学会感到索然无味,且记忆不牢； 但是假如我们先在黑板上画上四幅与之对应的简笔画,边画边让同学说出汉语,然后在每幅图下写上这四个单词,同学将在因夸张的简笔画而发出的笑声中记住这四个词,记忆成效特殊好；如图：4 有利于开发同学智力,诱导同学积极思维,产生丰富的联想和想象,使同学活泼又主动地学习；简笔画协作英语教学适合青少年的学习心理（juve

5、nile psychology）,可激发他们的学习动机（ learning motivation）,引起猛烈的心情感染与学习爱好；简笔画使同学注意力集中, 有利于培养同学的才能和开发同学智力；使同学的思维活动和听说活动随着老师所作的简笔画一步一步深化下去,的过程；例如：防止老师一味 “ 灌输 ” ,变同学被动接受的过程为主动学习问“ What are they？”这三幅图都转变了视角,不同平常所见的模样；所以同学就会积极开动脑筋思维,兴致昂扬,各种可能的答案都会显现；最终老师说道“ This is a pencil in Picture 1This is a cup in Picture 2A

6、nd this is a book in Picture 3”象这样的问题既活跃了课堂气氛,也增加了同学练习口语,开发思维的机会,培养了同学的思维和想象才能,收到了事半功倍的良效；二、简笔画在英语教学中的运用 teaching）（The application of stick figure for English 简笔画几乎可以用于一切场合,一切课型和一切教学环节；作为一种教学帮忙技能,它要求老师一边作画,一边用言语和神态进行协作,将抽象的语言和详细的形象结合起来,去影响同学思维走向,调动同学已有的体会,从而帮忙同学完成符合英语学习习惯的思维过程；前苏联训练家霍姆林斯基曾赐予它很高的评判,他

7、认为“ 这种在讲课过程中顺手画下来的图画比起现成的甚至比起彩色的图画来,都有很大优点；” 1 词汇教学（ Word teaching）（1 ）简笔画常用来教授新词（Teach new words）；有很多词用英语说明较为繁琐,又不行能将实物都带进教室,而简笔画却能解决这一难题；通过简笔画形象、 生动地把事物呈现在同学面前,既可活跃课堂气氛,调动同学积极性,又可大大加深记忆；如：（2 ）用于区分同义词或近义词（Distinguish between synonyms）；在教学中,易混淆词的区分让很多老师头痛；而假如使用形象生动的简笔画指破异同,那么同学看得清,学得快,印象深；Look at 与s

8、ee 都有 “看” 之意； “To see is to experience with the eyes,and it does not depend on the will”See是凭借眼睛去感受,并不依靠意志,是无意识的看；To look is to give attention in seeing look at 是集中留意力用眼睛看,是有意识的看；我们这样去向同学们说明这两个词的区分,可谓详细备至, 但同学看起来仍是高深莫测,整个吞枣, 似懂非懂；假如老师在讲解的同时,在黑板上画上下面这幅简笔画,既形象又直观,一目了然；同样,区分 listen to与hear；be made from

9、与be made of之间的用法也就迎刃而解了；见下图：（3 ）反义词的比较（Comparition between antonyms）；很多老师在教授反义词时,往往让同学一对一对地死记,这样很难引起同学的记忆爱好；然而,假如我们辅之于几幅简笔画就很简洁引起同学的留意,简笔画直观形象,特殊是简笔画夸张的手法,使得反义词之间的相异之处一目了然地显现出来,让同学过目不忘,教学成效极好；见下图：2 句型和语法教学（Teach sentence patterns and English grammar）简笔画常可用于教句型,比如我们在教形容词的比较等级时,我们可以画几个大小不一的盒子在黑板上；The

10、first box is bigger than the secondThe second box is bigger than the thirdThe first box is the biggest运用简笔画可教各种时态,特殊是不同时态的比较；比如我们在比较一般过去时,一般现在时和一般将来时的时候,我们可用三幅简笔画来表示一个人过去,现在和将来的情形；如图：运用简笔画教一般过去时态；在黑板上画一棵树,在树下面画一男孩,说 The boy is under the tree接着把男孩擦掉说 The boy was under the tree老师通过添擦图中内容进行教学,让同学懂得过去时的

11、用法；如图：也可以用来教进行时态；如：3 运用于课文教学（Text teaching）简笔画可以用于各种不同类型的课文教学；使用简笔画可以使教学重点更加突出,教学步骤更加清楚, 使教学内容更富连贯性；同学学习课文就象在看连环画和看电视一样；不知不觉中把所学内容把握；如中学教材同学用书第三册,Unit 18,Planting trees讲这一课时, 可以先用小黑板把植树的几个环节用简笔画画出来,然后老师再边讲解边配上简要的句子；让同学在听觉上和视觉上同时接触所学内容；如图：三、课堂使用简笔画时应留意的几个问题（Several points for attention）简笔画被国内外中学校外语老师

12、广泛地运用,成效很好,但它不是唯独的方法；广大老师应灵敏使用,最好与其它教学方法协作使用；1 应协作教学内容边讲边画,促进同学积极思维,否就简洁造成同学分心；由于语言描述和形象的勾画有机统一,能使同学易于把握难点重点；一般来说对简洁易画的画面最好边画边讲； 而对要画的东西较多,情节较复杂的,时显现在同学面前；可先画在小黑板上或纸上,在教学中必要2 简笔画应形象精确,重点突出,情形幽默；否就,让同学看了半天也不知所云,让人啼笑皆非；比如,画建筑物应画出外部轮廓；画“ 冰冷 ” 要突出人颤抖；画强壮的人可用软弱的人作陪衬； 画“ 上课 ”就突出黑板、 讲台和师生； 画天气酷热可画一个太阳和一个正在“ 流汗” 的人；如图：3 简笔画与其他教学手段协作使用；简笔画最好在同学未接触新内容之前使用；老师应认真考虑怎样设计各种教学手段与简笔画和谐使用,让同学最有效地接受学问,充分发挥简笔画的积极作用；总之,简笔画是一种便利、易行、适用性广、成效甚佳的制造语言环境与教学情形的教学技巧, 是老师实现教学目的的重要手段之一；由于简笔画不受物质条件限制, 特殊在电化教学不足的乡村中学更为有用；简笔画在训练、 教学实