一什么是学法指导

1、一、什么是学法指导（一）学法指导的概学法指导，全称学习法指导。它是指教育者通过一定 的途径对学习者进行习方法的传授、诱导、诊治，使学习 者掌握科学的学习方并灵活运用于学习之中，从而逐步形 成较强的自学能力。言之，学法指导即教学生学会学习， 或者说是教育者对学者的学习方法信息进行的一种反馈 控制。在教学论上，学法指一般又称学习指导（比如在日 本习指导归纳来可分两大部分：学习内容的指导和 学习方法的指导。教的课堂行为应包括这两部分，应该同 时完成这两方面的任。前者在于使学生理解外在的内容， 后者在于使学生理解在的过程。现代教学理论认为，从科 学的角度、完整意义的教学活动是包括教法实施和学法指 导在

2、内的思维活动、理活动和行为系统的综合统一，教学 方法包括教的方法和的方法，教学方法是由学习方式和教 学方式运用的协调一的效果决定的。教法是针对教师而言，学法是针对学习者而言的。对 学习者而言研究学法为了更好的学习，举一反三、触类旁 通，提高学习效率，立获取新知识、锻炼能力，达到无师 自通的至高境界，从收到良好的学习效果；对教师而言研 究教法是为了在教学程中围绕教学目标提高教学效率和 教学质量，对学生进有效的学法指导，实现教是为了将来 不教的目的。显然，教与学是对立统一的，学是教的归宿，是教学过程的核心，教是服于学的；而学对教有反作用，教与学 交互作用于教学内容实现和谐一致。可见“只有在师生 积

3、极的互相作用中，能产生作为一个完整现象的教学过 程。割裂教与学的联就会破坏这一过程的完整性，使其丧 失存在的基本特征和件基语）所以学法指导应 该是第一位的，教法须服务于学法指导，教法的设计和实 施是为了学生的学而行的，否则教法和教师也就失去了存 在的意义和价值，教必须善于根据教学要求和教学目标创 设情境，遵循科学的习规律，设计教法，将学法指导渗透 到学习的各个层次、个环节之中，把学法转化为教法。掌握科学的学习方法，学会学习，树立终身学习的观念，已 经成为当今世界求生存谋发展不可阻挡的趋势育担负着指导 学习者掌握科学先进的学法的艰巨任务。我们知道，在教学中，当教师采用某一种施教手段时，学生 必然

4、采用相应的一种学习方法来配合教学过程中好的教法必 须最终转变为学生好的学法学法定教法而做到既教知识、 又教方法，使学生“学会”到“会学终实现“乐学我国著名教育家陶行知先生指出我以为好的先生不是教 书，不是教学生，乃是会教学生学美国心理学家罗杰斯也说 过个教师应当忘记他是一个教师，而应时刻牢记必须具有 一个学习促进者的态度和技巧而随着教育教学观念的转变， 过去一直被忽视的学法指导也逐步成为新课程改革一个重要的 课题而且也是世界教育教学改革的一个重要课题用最有效的 教法把最有价值的关于方法的知识教给给学生授人以鱼，只 供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷这就是学法指导的 根本意义。（二）学法指导的

5、意1 2也是能力 具有价值的知识是关于 所以，学 3外 在教学过程中，学 而教师的学法指导正 4知识 未 1 报刊实验设备等学校的学 2 3 1症下 贯彻这一原则的要求有如下几 ）要针对 注意力不能持久学习技能不很熟练此指导要具体、 ）要针对 双基”扎实，学风踏实，学习有法，智力较高，学 底子能力成绩差 类型不同，指导方法和重点不同：对 ）要针对 2 需要要提 对学 所以在进行指 3 进行大量的 4透到 大多数学习 使学 1不欲则废生的学习更是如此计划的好坏直 完成 同 2 3000 名 效的 我们 晚 要指导学生充分利用间隙时间。中小学阶段的学习 但时 总还是 弃 （4方被 （6 （7 （8 （9时过 3 4 并成为大家 随着社会的发展人类的进 中国古代教育家 则是基 发展为本”的理念的更高层面上的教学改革 美哈大建 多年他最得傲成不 培了 位美总，是就 36 位诺贝奖得，不全 美 500 特型业半上经是佛学最值骄的 是佛教，让一