小组合作学习在数学教学中的应用

1、数学教学中的小组合作学习的实践与效果广西岑溪市诚谏镇第二中学 梁 衍内容摘要： 新课程倡导的学习方法之一合作学习，在经历了摸索、实践之后，逐渐为大家所接受。以学生为主体的小组合作能形成民主和谐的课堂教学气氛，而且在互动合作的人际交往和学习中学生得到了全面发展，有力地促进学生集体观念的形成和个性的发展，充分发挥了学生的主体性，从而提高了学生的学习效率；达到了提高数学教学效率的目的。关键词：小组合作；数学教学；效果新课程倡导的学习方法之一合作学习，在经历了摸索、实践之后，逐渐为大家所接受。新课标明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可

2、见，原来单纯是传授式的教学模式已经不适应新形势的需要。实施新的课程标准必须改变旧的教学模式，学生的学习方式必须进行相应的改变。数学课堂教学应注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流，让学生在观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。为了更好地让学生进行自主探索，在现在班额还较大的现实情况下，我从七年级开始，就对所任教的一个班的教学的组织形式进行了一些改变，对原来单一的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与“小组合作学习”的形式。这种“小组合作学习”的形式是以学生的“合作”为基础，学生在组内“合作学习，学习合作”，让思维活跃、能言善辩的学生

3、带动那些总在课堂中做“配角”的学生，由于课堂创设了民主和谐的教学气氛，小组内愉悦和谐的气氛消除他们的紧张感，使他们的思想观念从“要我参与”转变为“我要参与”，这样，在小组内每人都乐于思索问题、讨论问题、解决问题，畅所欲言，时时都充满获取的喜悦、成功的自豪，真正成为学习的小主人，课堂的主宰者。今年8月我有幸参加了学习洋思教学模式的培训班，洋思中学的“兵教兵”其实就是小组合作学习的一个成功范例。他们的成功更加强我运用小组合作学习模式进行数学课堂教学的信心。一、小组合作学习的教学实践为了使“小组合作学习”这种新型的教学组织形式易于操作和具有实效，选择合适的班级进行实践是很有必要的。由于七年级新生刚走

4、进初中的校园，同学之间相互陌生，对一切都觉得好奇，因此我觉得在七年级开展小组合作学习的实验是比较可行的的。我在新班级的班委成立一周后就进行小组的分组实践。这样做法的好处是使教师对学生、学生和学生之间有了初步的了解，教师也有了新班委来协调和协助进行有关工作。在教学实践中，我注意到了几个方面的问题：1、科学组合、分工明确、面向全体。合作学习是小组活动为基本形式的教学活动，所以合理分组是进行合作学习的首要条件。学生是具有丰富个性的学习者，为促使学生有效的进行小组合作，我根据“优势互补、自主参与”“组内异质，组间同质”的原则，先对全班学生进行适当的分组。在分组中考虑了学生的能力、兴趣、性别、背景等几个

5、方面的因素，最大可能地保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。2、明确小组合作学习的目标和时机。合作学习虽然是教师发起的，但教师不应是合作诸方中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的。只有理解合作的意义，才能使合作能够顺利进行。因此，每次合作学习，我都明确提出合作的目标和要求。在小组合作中，每个小组设组长一名，每个人都应该有一定的责任，以免责任扩散，使小组合作流于形式。另外，采取小组合作学习的时机也是要把握好的。我不会在过易的或过难的地方安排小组讨论，在适合全班教学或需要教师引导的地方不会组织小组学习，在必须思考的时间我也不会让学生的讨论影响学生的深入思考。

6、总之，如果小组合作学习和讨论的时机不当，收效是不大的。3、教师要扮演好角色，对合作学习过程实施调控，师生共进。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者、合作者。因此，我会经常地针对班级、小组的具体情况用恰当的语言，对学生的学习作出指导。同时，我还十分注意每个学生的参与度，及时进行调节，促成高效的互动过程。我经常用不同的语言鼓励成员发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，把个人观点转化成集体的智慧。二、小组合作学习的效果。经过一个多学期的实践，小组合作学习的形式在学生身上出现了

7、可喜的效果。具体可表现在： 1、小组合作学习充分发挥了学生的主体性。在传统课堂教学中，教师是唱主角，学生只能当配角，教师是信息发出者，学生是信息接受者，完全忽视了学生之间相互作用获得信息的过程，以至于师生之间都感到疲惫。而小组合作学习是把信息互动的中心聚焦在学生之间，把大量的课堂时间留给了学生，把课堂学习的主角色还给学生，使他们有机会经历教学过程的多种角色(讲解员、演示员、评论员、辅导员)，互教互学、相互切磋，从而提高了他们学习的主动性和对学习的自我控制能力。比如我在讲某一阅读理解题（题目太长，略）时，我给10分钟，先让学生自己认真阅读、思考，然后自我总结共有几种解题方法，每种解法有何特点，然

8、后再给20分钟，让他们小组合作学习，尽量把本题弄明白，然后得出正确的解题方案。学生在阅读专题的过程中提高了自身获取信息的能力、归纳总结的能力。在学习中，有些题目学生独立完成并不难，但若仅仅让学生独立完成这些练习，然后由教师公布一下答案，学生只是“知其然而不知其所以然”。而学生在合作交流中“知其所以然”，在争论中完善自己的见解，在共同的探讨中不知不觉地掌握了知识，提高了能力，从而充分发挥了学生在课堂教学中的主体性。 2、小组合作学习使学生集思广益、广开言路。 在课堂中，我尽可能多的采用小组合作学习，让每个学生的思维都活跃起来。在小组内，学生之间是平等的，大家围在一起共同讨论，说错了，自有同学补充

9、纠正，没有被老师叫起来回答问题的压迫感。“能者为师，合作讨论，共同提高”，在互相启发中，学生克服了独立思考中的思维障碍与思维定势，对问题有了更深入地理解。往往面对同一问题，经过两分钟的独立思考，举手的人不会超过20，而经过两分钟的小组讨论，举手的人数能达到7090之间。事实证明，学生非常喜爱这种方式，他们喜欢争论，喜欢说服别人，喜欢被认可的感觉，在小组合作学习中，学生的主观能动性得到了充分的发挥，每个人都敢于承担自己的角色，发表自己的意见，这样，知识就是每个人自主自动地去获取与吸收，而不是被动地吸收。例如：在评讲一次质量检测试卷时，对于题目“小明在进行多边形内角和的计算时，求得的内角和为112

10、5，当发现错误之后，重新检查，发现少加了一个内角，问：（1）这个内角是多少度？（2）他求的是几边形的内角和？”我提出了两个问题：第一，1小题你会解吗?你发现了什么?第二，第2小题你看到了什么?弄懂了哪些地方?应该怎样下手呢?第一个问题属于基础题，要求人人能解答；第二个问题是在学生了解第一题的基础上，思维能力提高题。我让学生通过小组合作学习解答。基于这个年龄段的学生好胜心极强，都想成为“长胜将军”，因此讨论得有声有色，在讨论、合作的过程中加深了对知识的理解，提高了沟通、合作、表达能力。 3、小组合作学习大大提高了学生的学习效率。 传统的课堂中，有时对将要讲的内容与所教过的知识做一番综合整理，系统

11、归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易错之处。而采用小组合作学习就不一样了，老师还要对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课(这个环节)要用小组合作学习?不用可以么?如果要用，要解决哪些问题?什么时候进行?哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学?要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。 学生根据自己掌握知识的实际情况，进行整理分析，从而确定哪些知识可以简单些，哪些知识需要重点记忆和掌握。这样确定了学习内容，明

12、确了目的，提高了学生的学习效率。从而使自己在小组合作学习中讨论什么、怎样讨论、有何目标、应注意些什么都一目了然。学生独立自学后，小组交流讨论学习成果，包括校对答案、互批练习、提出问题，寻求帮助、说出思路，相互启迪、互相出题，巩固提高，使课堂教学活动具有针对性和实效性，激发自己的积极性，善于运用已有知识和经验解决问题。 在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，每个学生都有表达的机会，避免了个别学生独占时间，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生是陪客”的现象，提高学生学习效率。个性强的学生学会了如何尊重并接受伙伴，性格内向的孩子也渐渐

13、鼓起勇气表达自己的想法。当他们的想法被接受、被肯定时，他们的自尊心将会受到何等的鼓舞，即使说错了，他也会受到尊重和鼓励。小组合作学习，也为学困生的参与和成功创造机会，不管怎样，他们不再是被遗忘的角落，他们主动参与小组学习，敢于说出自己所理解到的，大胆提出自己的想法和疑问；哪怕是一点点，都是学习的进步！每个人都得到发展的机会，不再像传统的课堂上那样只有少数几个 学生跟得上老师的思路。这样同学互相关心、互相帮助，共同发展和提高，从而提高了学习效率。小组合作期间我加强了巡视，注意引导学生在充分发表自己意见的基础上要学会分析，学会判断，学会归纳和整理。针对过程中出现的各种问题能及时引导，帮助提高合作技

14、巧，并注意观察人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让有一定困难的多思考、多发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的同学有机会发挥自己的潜能。小组合作给学生充分的时间、空间，减少对学生的限制，把学生当成平等的活生生的人，尊重、信任他们。作为教师，很必要参与到学习小组中，适时了解学生的学习情况，从而进行有效的指导，但同时又不能过多地干预学生的学习过程，不能对学习有困难的学生视而不见，还要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。在合作学习时同学聚在一起讨论、分析，对此他们不以为苦，反以为乐，总结的问题被采纳了，高兴劲和成功感就油然而生。学生在这样一个和谐、愉快的氛围中，身心和学习都能

15、够得到健康发展。小组合作学习减少了教师上课时繁琐的提问，增加了训练量，激活了学生参与教学的热情，使学生感受到了合作的力量。学生们变得爱学、乐学，群体学习的氛围更浓了。当然，小组合作学习给学生的主体性得以充分发挥，但并不意味着教师的责任减轻了，只不过是传统的教学模式中教师的主导作用体现在对知识的传授、学生思维活动的主导上，而实施小组合作学习，教师主导作用体现在：根据学生及教材的具体情况，设计好一系列问题；指导各小组开作学习；调控好教学过程和教学秩序；帮助有困难或有疑难的学生解决问题；对学生的学习过程给予正确、及时的评价。这就意味着实施小组合作学习使教师在课堂教学过程中的角色发生了变化，从单纯的知识传授者转变为组织者、引导者、合作者和促进者。小组合作学习对学生系统学好数学，发展思维能力，发挥