第二章-问题的提出与假设的确立课件

1、第二章 问题与假设第二章 问题与假设第一节 研究问题的选择一、研究问题的概念研究问题：研究中所要回答的具体问题，它是一个可以通过研究来进行回答的问题。第一节 研究问题的选择一、研究问题的概念二、研究问题的特征几个研究问题： 智商与学习成就存在什么关系？ 学生辍学率与其父母的教育水平有何关系？ 老师的评价对学生的自我评价有怎样的影响？1、研究问题通常涉及两个或两个以上的变量，并询问变量之间的关系。2、问题应以提问的形式出现。提问的方式不同，研究方法可能就不同。二、研究问题的特征1、研究问题通常涉及两个或两个以上的变量，3、研究问题应当具有可解性。 研究者通过各种研究方法收集到的有关数据应当能对问

2、题作出解答。 研究问题不但提出了研究的对象，而且还指明了问题的答案的范围。 “助人行为的出现是否和周围人数的多少有关系？”4、研究问题的陈述不应带任何主观好恶等感情色彩，也不应带任何道德和伦理的判断，而应以科学的求实和探索精神对待未知陈述问题。3、研究问题应当具有可解性。总之，研究问题的实质在于未知，在于询问研究变量之间的各种未知关系。探求这些未知关系既是科学研究工作的出发点，也是科学研究工作的归宿。总之，研究问题的实质在于未知，在于询问研究变量之间的各种未知三、研究课题的类型研究课题包括两方面内容：确定研究方向、选择具体研究课题研究方向：研究者在一个较长的时期内从事的研究活动的工作方向具体研

3、究课题：心理科学研究所要说明或解决的问题。三、研究课题的类型研究课题包括两方面内容：确定研究方向、选研究目的不同理论性课题：以揭示心理现象的本质及其发展规律为主要目的而进行的研究课题。例如对“人脑信息加工模型”、“汉字识别的模式”、“注意模型”等问题的研究 应用性课题：以提出解决某些社会实践、教育实践问题的具体方案或对策为主要目的而进行的研究课题，比如，为提高学生能力而进行的教改实验，为提高阅读速度而进行的阅读策略研究等等。研究目的不同研究的深度不同描述性课题：对心理现象的真实情况进行具体描述的课题， “是什么”、“怎么样” 。 例如，学生生活自理水平调查、知识分子健康状况调查、大学生世界观调

4、查等等。因果性课题：揭示两种或两种以上心理现象之间因果关系的课题， “为什么”、“怎么办” 。 例如，探讨导致青少年犯罪的各种主客观原因,弄清家庭教育、环境与儿童心理发展之间的因果联系,寻求培养学生创造思维能力的有效途径等。预测性课题：在弄清了心理现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题， “将来怎样”、“将来应怎样” 。 例如，研究未来中学毕业生应具备的知识结构、如何预防青少年犯罪等。研究的深度不同描述性课题是最基本的研究课题，难度小，层次低；因果性课题层次较高，难度较大；预测性课题则是更高层次的研究课题，对实际工作和理论研究都具有重要的意义。描述性课题是最基

5、本的研究课题，难度小，层次低；四、研究问题选择的标准既是科学研究的起点，又是科学研究的结果。爱因斯坦：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技巧而已。而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，就需要有创造力、想象力，而且标志着科学的真正进步。四、研究问题选择的标准既是科学研究的起点，又是科学研究的结果标准： 需要性：根据社会需要。 创造性：要解决前人没有（完全）解决的问题。是科学研究的灵魂。 科学性：选题要在一定的科学理论的指导下进行，必须有一定的事实根据和科学根据。 可行性：根据研究者具备的主观条件和从事研究所具备的各种客观条件选择研究课题

6、。标准： 需要性：根据社会需要。五、研究问题确定的程序初步选出研究课题。对选题进行初步探索。要对问题的研究历史、现状、必要性、价值、主要方法等许多方面有一个清楚地了解和把握，目的在于把研究问题具体化。将选题具体化。从抽象到具体、从整体到局部、从大到小的过程，将研究课题具体化。撰写选题报告。征求意见，反复修改。五、研究问题确定的程序初步选出研究课题。第二节 课题选择的策略 社会需要与课题选择 理论发展与课题选择 证实他人或自己的某一理论； 根据不同理论观点之争。 研究文献与课题选择：忽略、矛盾、方法上存在问题等。 研究过程与课题选择 科技进展与课题选择第二节 课题选择的策略 社会需要与课题选择第

7、三节 研究变量和操作定义变量：指在性质、数量上可以变化、操纵或测量的条件、现象、事件或事物的特征。一、几个基本变量刺激变量：对有机体的反应、行为、心理发生影响的刺激条件、特征。自然性刺激和社会性刺激、具体刺激和抽象刺激、外部刺激和内部刺激、单一刺激和复合刺激等。机体变量：有机体本身对反应有影响的特征。年龄、性别、教育水平、健康状况、性格、动机、态度等。第三节 研究变量和操作定义变量：指在性质、数量上可以变化、反应变量：反应的特征，是刺激变量在行为上引起的变化。反应速度：反应时反应正确性：反应的难度：儿童智力测验达到的难度水平。反应的强度：攻击行为反应的次数：反应变量：反应的特征，是刺激变量在行

8、为上引起的变化。二、主要的研究变量（一）自变量：在研究中有意加以改变、操纵的事物、条件或特征。（二）因变量在研究中随自变量的变化而变化的有关因素或特征。是研究中需要观测的指标。它往往表现在客观的行为上且能被测查到。（三）无关变量相对于一项研究所探明的自变量和因变量的关系而言的。可以影响因变量，加以控制。二、主要的研究变量（一）自变量：三、操作定义及设计（一）操作定义：用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量做出具体的界定、说明。研究：学习态度和学习成绩的关系学习成绩？ 学习态度？三、操作定义及设计（一）操作定义：用可感知、可度量的事物、（二）操作定义的作用1、有利于提高研究的客观性2、有

9、助于研究假设的检验3、有利于提高研究的统一性4、有利于提高研究结果的可比性5、有利于研究的评价、结果的检验和重复（二）操作定义的作用（三）操作定义设计的方法1、用客观存在的具体事物来设计变量的操作定义； 例如，将学生分为“优”、“良”、“中”、“差” “每人学年总平均成绩”2、用看得见、摸得着的客观现象来设计； 例如，学生学习态度的操作定义，旷课、纪律、认真性、作业完成情况等。3、用心理、行为评定法来设计； 例如，评估领导干部的领导能力，分成子能力：组织能力、演讲能力、人事处理能力、决策能力等，按照三级或五级进行评估。（三）操作定义设计的方法第四节 研究假设的类型一、假设的含义、特征与作用假设

10、：根据知识经验和日常观察，根据选题时所收集到的有关资料和事实，根据自己已有的研究结果等，对所要研究问题的结果提出某些初步的设想。“老师对学生的消极评价越多，学生的自我评价就越差”特征：1、有一定科学依据。2、有一定的推测性质。第四节 研究假设的类型一、假设的含义、特征与作用二、假设的基本类型（一）从研究假设内容的性质分析1、预测性假设：对客观事物存在的某些情况特别是差异情况作出推测。“对于某些疾病，安慰剂的效果比药物更好”“当前农村学校的辍学率比城市学校高”2、相关性假设：对客观事物相互联系的具体方向、密切程度作出推测判断。“智商与学习成就有正相关”3、因果性假设：对客观事物之间因果联系的推测判断。例如（前面），老师评价和学生自我评价的假设二、假设的基本类型（一）从研究假设内容的性质分析（二）根据假设陈述的概括性性质1、一般假设：对客观事物的状况、性质、相互联系的本质和运动变化规律具有较普遍的适用性的假设。“惩罚对人的行为有影响” “智商与学习成绩有相关”2、特定假设：对某一特定事物的某种特定状态、性质和联系提出的假设，它预测的是事物间的特定关系。“如果一个儿童因打碎盘子挨了打，那么他今后打破盘子的可能性就会减少”“韦氏智力测验与学